методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 2.1 Структура педагогической науки Развитие любой науки можно выделить в три этапа. Структура педагогической науки На первом этапе происходит накопление знаний и опыта, их практическое применение. Научное знание расширяется, пополняясь новыми установленными фактами. Однако структура науки ещё не определена, не выработана методология научного исследования, не выявлены ключевые связи между установленными фактами. Поэтому научное знание со временем становится громоздким, Педагогическая практика Педагогическая прогностика Научные доказательства Педагогические методы Методология педагогики и ее уровни IV. Технологический уровень III. Конкретно-научный уровень II. Общенаучный уровень I. Философский уровень Педагогическая теория Обоснованные педагогические принципы Педагогика высшей школы 21 неудобным для практического применения, достоверные сведения в нем соседствуют с ошибочными умозаключениями. Второй этап связан с выявлением закономерностей, формулированием общих законов, принципов, с разработкой научной методологии. Знание общих законов, которым подчиняются исследуемые явления и процессы, позволяет «свёртывать» научное знание, делает науку доступней для понимания и многократно увеличивает возможности её прикладного применения. Третий этап характеризуется появлением внутри науки отраслей, слиянием их со смежными отраслями других наук или вычленением из неё самостоятельных наук. Это происходит, когда накоплен огромный объём научного знания и свидетельствует о том, что научное знание уже не помещается в ранее установленные рамки данной науки. Современная педагогика находится на третьем этапе своего развития. Сегодня она фактически представляет систему педагогических наук, объединённую общим предметом исследования. Понятие методологии относится к философским понятиям. Это наука о всеобщих законах природы, общества, мышления. Это система теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного анализа. Методология педагогики — это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. Методология лежит в основе любого научного исследования. В качестве методологии науки выступает философия. Философия не дает готовых ответов на вопросы, она определяет общую стратегию исследования. Нельзя обесценивать законы диалектики, принципы философии, положения гносеологии, которые определяют и объясняют, как развивается общество, природа, мышление. Методология педагогики основываются на основные положения, принципы и категорий материалистической диалектики: - объективность; - конкретность; - всесторонность. Законы диалектики: Педагогика высшей школы 22 - единства и борьбы противоположностей; - перехода количественных изменений в качественные; - отрицания-отрицания. Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся: - закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; - закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; - представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; - представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. Функции методологии педагогики: - выполняет дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; - выполняет прескриптивную — нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы — теоретические и нормативные. К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: - определение методологии; общая характеристика методологии как науки, ее уровней; - методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; - объект и предмет методологического анализа в области педагогики. Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: Педагогика высшей школы 23 -научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; - определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; - типология педагогических исследований; - характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; - логика педагогического исследования и т. д. Методологические идеи педагогики высшей школы исходят из общей педагогики и в то же время имеют свою специфику. Методологическая основа педагогики высшей школы – это система основополагающих философски осмысленных подходов, которые составляют стержень ее идей как науки и влияют на ход ее развития. В структуре методологического знания можно выделить четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. С учетом вышесказанного, методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Выделяют четыре уровня методологического знания (по Э.Г. Юдину): Высший, философский уровень: его содержание составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания, установленные философией. Методологическое значение имеет вся система философского знания, определяющая мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Второй уровень общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству Педагогика высшей школы 24 научных дисциплин (материалистическая диалектика, теория познания, логика). Третий уровень – конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень –технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Философский уровень методологии педагогики высшей школы характеризуется стратегией рациональности, сущность которой заключается в отражении мира не в виде совокупности множества объектов, явлений, типов культур, а в виде сложного взаимодействия частей и целого. Это позволяет современного специалиста руководствоваться в своей деятельности не готовыми рецептами, а глубоким пониманием, осмыслением ситуаций, фактов, научной информации. Таким образом, педагогика высшей школы является самостоятельной педагогической наукой. Имеет свой объект и пред- мет исследования, методологическую основу, задачи и проблемы, обладает своеобразием в трактовке основных педагогических понятий. Педагогика высшей школы 25 2.2 Методологические подходы к педагогике высшей школы На современном этапе образование характеризуется как целостная саморазвивающаяся система, с уровневой организацией; признается междисциплинарный характер исследования образования; педагогический процесс понимается синергетический, как осуществление различных возможностей развития человека; основные проблемы философии образования разрабатываются с помощью интегративного подхода, применяемого для исследования сложных систем. Ресурный подход Диалоговый под Полисубъект ный подход М етодол ог и че ск ие п од ход ы к п ед аг ог и ке вы сш ей ш кол ы Системный подход Синергетический подход Акмеологический подход Информационно-синергетический подход Гуманистический подход Компетентностный подход Аксиологический подход Культурологический подход Личностно-деятельностный подход Технологический подход Психодидакти- ческий подход Фасилитационный подход Индивидуально- творческий подход Креативный подход Экопсихологи- ческий подход Педагогика высшей школы 26 В основе общенаучного уровня методологии современной системы профессионального образования выделяются системный и синергетический подходы. Термин «системный подход» вошел в научный обиход немногим более полувека назад. Понятие «подход» в методологическом его значении определяет точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования. Системный подход представляет собой методологическую ориентацию исследования, основанную на рассмотрении объектов изучения в виде системы, то есть совокупности элементов, связанных взаимодействием, и в силу этого выступающих как единое целое. Под системой понимается совокупность элементов оп- ределенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность. Система – это не просто множество объектов, но их взаимосвязанное множество. Именно в этом случае система приобретает интегративные, новые качества, не выводимые непосредственно из качеств, входящих в систему компонентов, и не являющиеся простой механической суммой качеств частей, образующих систему. Система образованию придает системные свойства, прежде всего, наличие общих, инвариантных качеств, характеризующих как систему в целом, так и образующие ее компоненты, независимо от их уровня и профиля. Применительно к педагогике высшей школы системный подход выражается в том, что основным системообразующим компонентом подготовки специалистов является процесс формирования их профессиональной компетентности. Термин «синергетика» происходит от греческого «synergeia» – содействие, сотрудничество. Во второй половине XX в. в области естественных наук в 70-х гг. возникает новое междисциплинарное научное направление "синергетика", которое убедительно подтверждает общность закономерностей и принципов самоорганизации самых разных сложных макросистем – физических, химических, биологических, технических, экономических, социальных. Современная научная картина мира и достижения синергетики открывают широкие возможности для моделирования Педагогика высшей школы 27 образовательных процессов с помощью методов и подходов, традиционно применявшихся к естественным и точным наукам. Этот термин в образовании акцентирует внимание на согласованность взаимодействия частей при образовании системы как единого целого. Синергетика – учение, основанное на идеях системности или, можно сказать, целостности и мира, и научного знания о нем, общности закономерностей развития объектов всех уровней материальной и духовной организации, нелинейности, многовариантности и необратимости, глубинной взаимосвязи хаоса и порядка (случайности и необходимости). Синергетика дает новый образ мира, который эволюционирует по собственным законам. Синергетический подход ориентирует в разработке модели современного специалиста. При этом система формирования личности будущих специалистов рассматривается в качестве самоорганизующегося и саморазвивающегося социального явления. Информационно-синергетический подход. Суть подхода раскрывается в двух положениях: - информация есть многостадийный и необратимый во времени процесс; - информационные процессы являются механизмами самоорганизации сложных систем. Данный подход отражает современные реалии возрастания информационных потоков и их влияние на социум, на систему образования, которая в наибольшей степени зависима от информации, во многом предопределяющей путь его развития. Акмеологический подход. Акмеология (по древнегреческо- русскому словарю «акме» - высшая точка, острие, расцвет, зрелость, лучшая пора) – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке. «Акме» применительно к личности – это «пики расцвета», особо активного проявления определенных свойств, точки взлета в индивидуальном темпоритме, когда у человека резко возрастает и активизируется его позиция в овладении соответству- ющей информацией («информационная вооруженность»), позиция в творческом самовыражении в конкретной сфере («творческая самоотдача»), позиция в самооценке («высокое самоотношение»), позиция в общении и сотрудничестве с другими людьми («внешний план идентификации»). Педагогика высшей школы 28 Акмеологический подход направлен на формирование у будущих специалистов и совершенствование в течение всей последующей профессиональной деятельности собственного профессионализма, основы которого закладываются в процессе профессиональной подготовки. Предметом акмеологии являются субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов, а также закономерности обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствования и коррекции их деятельности. К объективным факторам относят качество полученного образования. К субъективным факторам – талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать производственные задачи. Конкретно-научная методология педагогики высшей школы представлена, прежде всего, компетентностным подходом, который связан с интеграцией отечественного высшего профессионального образования в европейское и необходимостью унифицировать основные методологические подходы к организации специалистов. Так как в отечественной образовательной практике компетентностный подход является основным лейтмотивом, хотелось бы остановиться подробнее в следующем параграфе. Гуманистический подход является мировоззренческой основой новой образовательной парадигмы. Гуманистически ориентированная философия образования – это стратегическая программа качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности. Реализация идеи гуманизации образования включает в себя ряд стратегических подходов: антропологический, аксиологический, культурологический, личностно-деятельностный, креативный и др. Их практическая реализация связана с гуманитаризацией содержания образования и поисками форм, методов и приемов гуманистически ориентированной технологии образования. Педагогика высшей школы 29 Аксиологический подход включает ориентацию слушателей на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности и включающие в себя ценности коммуникативного характера (организация диалогического общения в учебно-воспитательном процессе), ценности, ориентирующие на развитие творческой индивидуальности, ценности, позволяющие осуществлять творческую самореализацию личности в будущей профессиональной педагогической деятельности. Культурологический подход – это приобщение личности к общечеловеческой культуре. Культурологический подход оказывает большое влияние на эстетическое развитие, формирование гуманитарной культуры будущих специалистов. Личностно-деятельностный подход – ведущая стратегия образования, который позволяет поставить личность в центр педагогического процесса. В процессе профессиональной подготовки будущий специалист включается в различные виды деятельности, позволяющие сформировать целостное представление о будущей педагогической деятельности в условиях высшей школы. В качестве технологических подходов можно выделить следующие подходы: - Экопсихологический подход обеспечивает создание благополучного социально-психологического микроклимата в учебном процессе, осознание собственной значимости и ответственности в решении поставленных задач. - Психодидактический подход позволяет осуществить подбор дидактических средств таким образом, чтобы они стимулировали личностное развитие студентов, с учетом их индивидуальных и социально-психологических особенностей. - Индивидуально-творческий подход требует разработки разноуровневых, дифференцированных заданий (репродуктивно- творческих, творческих), позволяющих актуализировать творческий потенциал каждого студента. - Полисубъектный подход связан, прежде всего, с ис- пользованием различных форм совместной деятельности, сотрудничества преподавателей и студентов. Использование в процессе занятий различных групповых и индивидуальных форм ведет не только к сотрудничеству, но и к сотворчеству. Педагогика высшей школы 30 - Креативный подход ориентирует на формирование творческой индивидуальности, выработку творческого стиля деятельности, а также умение организовывать совместную творческую деятельность. - Фасилитационный подход способствует реализации новой парадигмы образования. Данный подход предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения. Признаком фасилитирующей педагогической деятельности считается собственное достоинство студента. 2.3 Компетентностный подход основной приоритет педагогики высшей школы Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетентностная модель выпускника – целевая функция направления подготовки студентов по конкретной специальности; она представляет собой систему универсальных и профессиональных компетенций, подлежащих освоению для достижения профессиональной компетентности. Компетенции специалистов являются интегративным качеством, позволяющим осваивать и применять междисциплинарные знания и умения в профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – результат под- готовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций; интегральная характеристика личности выпускника-специалиста, включающая когнитивную (знания), операционно-технологическую (умения, навыки), мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие личности. Педагогика высшей школы 31 - Универсальные (общие) компетенции характеризуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные. Профессиональные компетенции отражают профессиональные особенности деятельности специалиста, структурируются на под- группы, соответствующие основным видам деятельности специалиста (проектно-конструкторские, испытательно-технологические, эксплуа- тационно-внедренческие и др.). Универсальные компетенции, являющиеся ключевыми как в профессиональной, так и, более широко, в социальной деятельности каждого человека, включают следующие виды: - социально-личностные и общекультурные (СЛК); - общенаучные (ОНК); - инструментальные (ИК). Социально-личностные (способность к саморазвитию, социальному взаимодействию, самосовершенствованию) компетенции и общекультурные, общенаучные (способность к познавательной деятельности, интеграции, профессиональному Виды компетенций универсальные профессиональные инструментальные организационно- управленческие общенаучные производственно- технологические научно- исследовательские социально- личностные и общекультурные проектные Педагогика высшей школы 32 развитию), инструментальные (обладание когнитивными и методологическими способностями, технологическими навыками). Профессиональные (предметно-специализированные) компетен- ции определяются с учетом основных видов профессиональной деятельности, выполняемых специалистами в рамках любой профессии. Профессиональные компетенции формируют профессиональное «лицо» специалиста, являются базовыми и имеют высокую значимость для эффективного решения задач, возникающих в основных видах профессиональной деятельности. Таким образом, концепция профессиональной компетентности предполагает введение человека в общий культурный мир ценностей, и именно в этом пространстве человек далее реализует себя как специалист, профессионал: из узкой сферы деловой эффективности он выходит в широкое пространство культуры. Именно этот подход стал ведущим при разработке учебных программ дисциплин подготовки современных специалистов. Контрольные вопросы 1. Охарактеризуйте структуру педагогической науки. 2. Обоснуйте методологическую основу педагогики. 3. Дайте краткую характеристику ведущим методоло- гическим подходам педагогики высшей школы. 4. Раскройте сущностную характеристику компетентностного подхода. ОБОСНУЙТЕ! 1. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. 2. Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах, таких как… 3. Система знаний, т. е. методологические исследования. Их задача – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. |