методичка по педагогике вш. пвш на печать. Педагогика высшей школы
 Скачать 3.66 Mb.
|
|
ТЕМА 15. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Ф орм ы вос пи та те ль ной ра бот ы в со вре м енном вузе Обоснуйте! 1. Систему воспитательных мероприятий для студентов различных курсов вашего вуза. 2. Какие молодежные социальные проекты реализуются у вас в вузе. Разработайте темы социальных проектов, которые могли бы быть востребованы в вузе. Педагогика высшей школы 200 15.1 Психолого-педагогические основы организации педагогической деятельности в высшей школе Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Ученые- преподаватели рассматривают ее как особый вид социальной, об- щественно значимой деятельности взрослых, направленной на раз- витие и саморазвитие личности и проводимой в образовательных учреждениях. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек –человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же преподавателя ведущая задача – понять общественные цели и на- давить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет двусторонний характер. Главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: преподаватель и студент. Педаго- гическая деятельность требует двойной подготовки – человековедческой и специальной, имеет гуманистический, коллек- тивный и творческий характер. Огромная роль в педагогическом процессе отводится педагогическому творчеству. Содержание и организацию труда преподавателя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень Особенностями педагогической профессии Двусторонний характер: человек–человек Гуманистический Коллективный Творческий характер деятельности. Педагогика высшей школы 201 творчества в деятельности преподавателя отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер преподавательской деятельности, поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество преподавателя не имеет своей целью создание социально-ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий преподаватель, преподаватель- новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Преподаватель в определенном смысле является клю- чевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки. 15.2 Требования к преподавателю высшей школы Преподаватель, в широком смысле слова – работник высшей, средней специальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет, в узком смысле слова – штатная должность в вузах и средних специальных учебных заведениях. Преподавательскую работу в вузах ведут профессоры, доценты, ассистенты, старшие преподаватели... Старший преподаватель в вузе (обычно кандидат наук) выполняет работу, поручаемую доценту. Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно- исследовательской работой студентов. Требования к преподавателю высшей школы Как к специалисту широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость Как к профессионалу наличие специального высшего образования, ученой степени, глубокие знания в области обучения Педагогика высшей школы 202 Как к воспитателю владение методами, технологиями, техническими средствами обучения, методами исследования Как к специалисту владение воспитательными технологиями, носящими гуманистический характер Сложность позиции преподавателя вуза заключается в том, что целостной системы профессиональной подготовки становятся задачи развития профессионального, интеллектуального, духовно- нравственного потенциала личности преподавателя, его способности не только решать педагогические задачи, но и осуществлять инновационные методы организации обучения, стремиться к созданию условий когнитивно-творческого развития своей личности и личности студента, владения психолого-педагогическими технологиями межличностного общения, коммуникации. Деятельность преподавателя сводится к выполнению следующих функций: Воспитательная: воспитание и развитие нравственных качеств студентов и гражданской позиции Обучающая: обучение, передача знаний, формирование компетенций Научно-исследовательская деятельность: проведение научных исследований, обогащение читаемой дисциплины новыми фактами и выводами Организация занятий и самостоятельной работы: поддержка порядка и дисциплины, стимуляция, контроль, оценка работы студентов Эти функции преподавателя проявляются в его деятельности в единстве, но одна из них может доминировать. В своей деятельности преподаватель вуза: - определяет с учетом психологии студентов конкретные учебные и воспитательные цели; - отбирает для учебных занятий материал; Ф унк ции пре под ав ат еля в ыс ш ей ш колы Педагогика высшей школы 203 - осуществляет выбор эффективных средств и способов профессиональной подготовки обучаемых; - создает необходимые условия для достижения поставленных целей; - творчески использует свой педагогический потенциал в совместной со студентами работе. В пространственно-временном отношении деятельность преподавателя имеет свою последовательность и следующие этапы. 15.3 Основные компоненты педагогической деятельности Педагогическая деятельность – это профессиональная активность преподавателя, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов: обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно- диагностическая. Такая активность включает в себя пять компо- нентов: Основные компоненты педагогической деятельности Сегодня растет роль преподавателя как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации – существенная значимость иссле- довательского элемента в преподавательской деятельности. Компонент Характеристика Гностический решает задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы Проектировочный связан с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения Конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий Организационный решает задачи реализации запланированного Коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса Педагогика высшей школы 204 Преподаватель в области преподаваемой дисциплины должен быть не только знатоком своего предмета, но и исследователем, обогащающим курс своей науки новыми, нередко самостоятельно сделанными, выводами. Логика деятельности преподавателя определяет последовательность ее этапов. 15.4 Логика деятельности преподавателя Этапы Содержание этапа 1 этап Определение цели: учебной, воспитательной, научной и других задач 2 этап Выработка плана достижения цели, решение задачи 3 этап Подготовка к действиям, ведущими к желаемому результату 4 этап Практическое осуществление действий по достижению цели, решению задачи 5 этап Анализ и оценка сделанного 6 этап Совершенствование последующих действий на основе полученного опыта достижения целей деятельности 7 этап Внесение корректив в последующие действия Содержательные характеристики деятельности преподавателя высшей школы включают 4 основных вида: - научно-исследовательская работа; - организационно-методическая работа; - воспитательная работа со студентами; - учебно-методическая работа. Результаты эффективной деятельности преподавателя заключаются в следующем. Наличие у студентов прочных и глубоких знаний по предмету; Сформированность у студентов устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию; Критерии эффективной деятельности преподавателя высшей школы Педагогика высшей школы 205 Наличие у студентов прочных умений и навыков самостоятельного использования знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности, навыков учебного труда; Сформированность творческих способностей студентов и способность к саморазвитию; Развитие волевых качеств личности студентов, способности к самовоспитанию; Таким образом, деятельность преподавателя вуза своеобразна по своему содержанию, структуре, целям и результатам, временной последовательности, применению средств, а умение преподавателя точно и правильно определять последовательность выполнения и содержание учебных воспитательных задач и соответственно им планировать свою работу и работу студентов – важная черта его деятельности. 15.5 Готовность к профессиональной педагогической деятельности в условиях высшей школы Философский словарь определяет понятие «готовность к деятельности» как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним. Ученые рассматривают готовность к преподавательской деятельности в контексте общих планов соответствия преподавательской профессии. Готовность преподавателя высшей школы. Компонент соответствия Его характеристика Пригодность Определяется биологическими, анатомо- физиологическими, психическими особенностями и подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности в системе «человек–человек» (серьезных физических недостатков; сильных дефектов речи; ярко выраженная интровертированность, выраженные акцентуации характера и др.) Педагогика высшей школы 206 Готовность Она предполагает отрефлексированную направленность на педагогическую деятельность, подразумевает мировоззренческую зрелость человека, широкую системную психолого-педагогическую компетентность Включаемость Предполагает активное взаимодействие со студентами, то есть выработка профессиональных навыков педагогического общения, педагогической техники, осно- ванных на перцептивно-рефлексивных, эмоционально- волевых, а также коммуникативных и организаторских способностях и умениях Определяя собственную позицию и подход к пониманию готовности к деятельности, исходя из системного анализа организации человека как биологического и социального индивида и личности, определяем готовность к деятельности как интегральное состояние, которые сочетают мотивационные, операциональные и психофизиологические уровни функционирования человека в той или иной сфере его бытия. Таким образом, совокупность обозначенных компонентов в целом составляет каркас готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Исследование общетеоретических проблем готовности к деятельности дает возможность выйти непосредственно на профессиональную готовность будущих преподавателей к профессиональной деятельности. Она базируется на заранее приобретенных знаниях, умениях, навыках, опыте, установках, качествах и устойчивых мотивах деятельности. Данная готовность является устойчивым комплексом личностных, субъективных, индивидуальных и профессионально важных качеств, необходимых для успешной деятельности в различных педагогических ситуациях. Ситуативное состояние готовности это – актуализация всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент. Устойчивая и ситуативная готовность находятся в единстве. Ситуативная готовность – это каждый раз создаваемое функциональное острие длительной готовности, повышающее ее действенность. Возникновение готовности как состояния зависит от Педагогика высшей школы 207 долговременной готовности. В свою очередь ситуативная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в данных конкретных обстоятельствах. Таким образом, готовность к преподавательской деятельности – это сложное интегральное качество личности, которое выступает одновременно и как психическое состояние, и как качество личности. Готовность к преподавательской деятельности формируется не одномоментно, а на протяжении всего периода обучения в вузе и в дальнейшем, в процессе профессиональной деятельности. Контрольные вопросы 1.Почему педагогическую деятельность относят к «метадеятельности»? 2.Назовите основные требования к преподавателю. 3.Какие требования к преподавателю вы смогли бы добавить или конкретизировать? Обоснуйте формы реализации вида деятельности педагога 1. Научно-исследовательская работа 2. Организационно-методическая работа 3. Воспитательная работа со студентами 4. Учебно-методическая работа Педагогика высшей школы 208 ТЕМА 16. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 16.1 Структура профессиональной компетентности Долгое время в педагогической науке разрабатывалась проблема педагогического мастерства и его формирования. В настоящее время чаще говорят о профессиональной компетентности. Это связано с переходом казахстанской системы образования на компетентностную модель оценки результата подготовки специалистов. На основе анализа различных трактовок понятия «про- фессиональная компетентность», нами разработано следующее определение. Исходя из данной формулировки, мы выделяем в структуре профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, следующие основные блоки: Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы это – интегральная характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных, когнитивных (знания), аффективных (способность к эмоционалъно-волевой регуляции и др.), конативных (умения, навыки, поведение) компонентов, а также профессионально важных качеств и способностей, выраженная в уровне освоения преподавателем соответствующих универсальных и профессиональных компетенций. Компетентностные блоки Когнитивный (знания) Конативный (умения, навыки, пед. техника, поведение) Аффективный компонент (положительное эмоционально-оценочное отношение) ); Система профессионально важных качеств Система способностей преподавателя Мотивационно- ценностный Педагогика высшей школы 209 Данные структурные компоненты, интегрируясь, реализуются в виде сформированных универсальных и профессиональных компетенций преподавателя высшей школы. 16.2 Уровни и блоки сформированности компетенции Профессиональную компетентность можно рассматривать как результат подготовки, а также самообразования преподавателей высшей школы. При этом можно выделить следующие основные уровни ее сформированности: Особо отметим, что в разработанной нами модели про- фессиональной компетентности преподавателя высшей школы интегрированы показатели, которые традиционно входили в понятие педагогическое мастерство (личностные качества, знания, умения преподавателя). Уровни сформированности компетенций адаптивный креативный репродуктивный Блоки профессиональной компетентности преподавателя высшей школы Мотивационный блок Профессиональные значимые качества Способности Когнитивный блок Аффективный блок Ценностное отношение к преподавательской деятельности, духовная культура и гуманистическая направленность Морально-этические качества: педагогический оптимизм, принципиальность, самокритичность, трудолюбие, справедливость Академические, дидактические, коммуникативные, организаторские, перцептивные, интеллектуальные, креативные Методологические, психолого-педагогические, специальные знания, методические знания, знания в области информационных технологий. Эмоционально-оценочное отношение к преподаваемому предмету и его важность в процессе профессиональной подготовки Педагогика высшей школы 210 Рассмотренные выше компоненты профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в процессе освоения педагогической деятельности проявляются в виде компетенций, т. е. способности реализовывать совокупность знаний, умений и навыков на практике. Контрольные вопросы 1.Выделите систему личностных качеств, которые вы считаете приоритетными в структуре личности преподавателя высшей школы. 2. Рассмотрите основные умения преподавателя высшей школы. ОБОСНУЙТЕ! 1.Структуру профессиональных компетенций преподавателя исходя из профиля осуществляемой педагогической деятельности. 2. Дополните профессиональные компетенции преподавателя исходя из профиля осуществляемой педагогической деятельности. Педагогика высшей школы 211 ТЕМА 17. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 17.1 Сущностная характеристика педагогического проектирования Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объект педагогического проектирования Педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования. Педагогический процесс Объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию студентов и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогическая ситуация Составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, Педагогика высшей школы 212 разрешаются тут же. Проектирование педагогической ситуации входит в проектирование самого процесса. Через педагогические ситуации проявляется педагогический процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педагогические ситуации реализуют их возможности. В структуру педагогической ситуации входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Взаимодействие участников педагогической ситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. 17.2 Этапы и формы педагогического проектирования Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования: Моделирование Педагогическая деятельность начинается с цели. Создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности с учащимися. Прогнозирование педагогического процесса. Проектирование Создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразо-вания педагогической действительнос-ти. Проект становится механизмом преобразования учебно-воспитатель-ного процесса и среды. Конструирование Конструирование, где детализи-руется проект, конкретизируется и приближается к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической Э Т АПЫ Педагогика высшей школы 213 деятельности – это уже методическая задача. Концепция – одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса называется "технологией учебного процесса". Дидактика – это теория образования в целом, а педагогическая технология – это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого. При разработке технологии обучения проектируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием ТСО или без них. 17.3 Последовательность и структура педагогического проектирования Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей: Педагогика высшей школы 214 Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. 17.4 Педагогическое проектирование и педагогические технологии Интеллектуальные системы обучения (ИСО). Технология программированного обучения предполагает получение обучающимся порций информации (текстовой, графической, видео – все зависит от технических возможностей) в определенной последовательности и обеспечивает контроль за усвоением в точках учебного курса, определенных преподавателем. Интеллектуальные системы обучения отличаются такими особенностями, как адаптация к знаниям и особенностям учащегося, гибкость процесса обучения, выбор оптимального учебного воздействия, определение причин ошибок учащегося. Для реализации этих особенностей ИСО применяются методы и технологии искусственного интеллекта. Шаги технологии Выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и программами В ыб ор приорит ет ных це ле й, орие нт ир ов ан ные н а ф орм иров ание проф ес сиона ль ных и личн ос тных ка че ст в у об уч ае м ых В ыб ор т ехнолог ии, орие нт ир ов ан ной на сов ок уп нос ть це ле й или на од ну приорит ет ную це ль Разработка технологии обучения. Педагогика высшей школы 215 В интеллектуальных системах обучения эти знания представлены в соответствующих базах знаний с помощью различных методов и средств. При этом в модели обучающегося выделяются три компонента, каждый из которых включает процедурную и декларативную составляющую: • база знаний обучающегося; • диагностика его знаний и выполняемых заданий; • алгоритм формирования новых заданий. Модель обучающегося постоянно обновляется в ходе обучения в соответствии с изменениями отражаемых ею характеристик обучаемого. Деление технологий разработки программно-аппаратных комплексов на СПО и ИСО не может быть строгим, так как системы одного класса могут включать в себя и элементы другого. Для реализации ИСО используются следующие средства: • экспертные системы; • гипертекстовые системы; • системы мультимедиа; • программы деловых игр; • динамическая графика и анимация. Приведенное выше разделение технологий компьютерного обучения на процедурные и декларативные, а также на СПО и ИСО вытекает из деления целей обучения на два класса: • обучение навыкам использования конкретных методов в практической деятельности, получение и систематизация различных фактических данных; • обучение анализу информации, ее систематизации, творчеству, исследованиям. Системы второго класса позволяют проектировать учебные курсы, значительно более сложные, чем системы первого класса. Структура интеллектуальной системы обучения предметная область стратегия обучения модель обучающегося Педагогика высшей школы 216 Именно с их помощью можно научить процессам проведения синтеза, анализа, аналогии, сравнения, дедукции, индукции и т.п. Оба класса технологий взаимно дополняют друг друга, поэтому в целом ряде случаев неверным является отказ от систем первого класса в пользу систем второго класса. Контрольные вопросы 1. Научное обоснование проектирования учебной деятельности. 2. Особенности проектирования учебного процесса в вузе. Обоснуйте! 1. В чем разница между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием? |