сборник игр. Периоды смены. Алгоритмы работы вожатого
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
Содержание ПЕРИОДЫ СМЕНЫ. АЛГОРИТМЫ РАБОТЫ ВОЖАТОГО................. 3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ .............................................. 10 1. Дети младшей группы (6-9 лет). ..................................................... 12 2. Переходный к подростковому возраст (9-10 лет) ......................... 12 3. Младшие подростки (11-12 лет) ..................................................... 17 КОНФЛИКТОЛОГИЯ ............................................................................. 34 Стратегии и тактики поведения в конфликте..................................... 36 ВОЖАТЫЙ – АДМИНИСТРАЦИЯ ................................................... 39 ВОЖАТЫЙ – РОДИТЕЛИ. ................................................................ 42 РЕБЁНОК – РЕБЁНОК........................................................................ 44 Межличностные конфликты ............................................................... 46 Групповые конфликты ........................................................................ 46 Межгрупповые конфликты ................................................................. 47 ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО ...................................................................... 48 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ............................................................................. 55 ИГРЫ-ЭНЕРГИЗАТОРЫ ........................................................................ 78 ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ .......................................................................... 88 ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ....................................................................... 92 ИГРЫ НА ОЩУЩЕНИЯ ......................................................................... 93 ИГРЫ НА МЫШЛЕНИЕ ......................................................................... 94 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ.................................................................. 96 ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ ............................................................................. 98 ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ .................................................................................. 100 ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО .................................................................... 104 ИГРЫ С ЗАЛОМ .................................................................................... 109 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ........................................................................... 117 ИГРОВОЕ РАНЖИРОВАНИЕ ............................................................. 122 ОГОНЬКИ .............................................................................................. 125 ГЛАВА 3. «ОГОНЬКИ В ЛАГЕРЕ» ...................................................... 125 3.1. Методика проведения «огоньков». ............................................ 125 3.2. Методика огонька знакомства ................................................... 126 3.3. Огонек рабочий в оргпериод. ..................................................... 128 3.4. Огонек основного периода ......................................................... 129 3.5. Огоньки второго и третьего периода смены.............................. 131 3.6. Огоньки заключительного периода ........................................... 132 ЗАКОНЫ ОГОНЬКА: ............................................................................ 133 «ОГОНЕК» ЗНАКОМСТВА.................................................................. 134 «ОГОНЕК» – АНАЛИЗ ДНЯ, ДЕЛА. ................................................... 135 «ОГОНЕК» ОРГПЕРИОДА. .................................................................. 137 ТЕМАТИЧЕСКИЙ «ОГОНЕК»............................................................. 137 КОНФЛИКТНЫЙ «ОГОНЕК». ............................................................. 138 «ОГОНЕК» ПРОЩАНИЯ. ..................................................................... 139 ВИДЫ ОГОНЬКОВ ............................................................................... 139 ПЕРИОДЫ СМЕНЫ. АЛГОРИТМЫ РАБОТЫ ВОЖАТОГО Период Задачи Предлагаемые формы работы Оргпериод 1. Знакомство детей друг с другом, со взрослыми и с условиями проживания; 2. Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности; 3. Принятие в коллективе сверстниками и взрослым; 4. Определение места (статуса) в коллективе; 5. Формирование умения найти "золотую середину" между удовлетворением личностных потребностей и реализацией общественных интересов; 6. Формирование чувства "Мы" (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу; 7. Формирование групповых норм, ценностей и традиций 1. Игры в на знакомство 2. Экскурсия по лагерю 3. Игра на территории "Шифровка" 4. КТД 5. Формы работы с группами переменного состава 6. Выбор названия и других отличительных особенностей отряда 7. Установление традиций в отряде Основной 1.. Моделирование ситуации успеха; 2.. Предоставление свободы выбора; 3.. Создание положительного эмоционального настроя; 4.. Создание условий для активности ребенка; 5.. Поддержание положительного эмоционального настроя; 6.. Организация 1. Многообразие предлагаемых форм деятельности с различным содержанием, составом участников 2.. Совместное планирование, проведение дел. 3.. Организация равноправного диалога с детьми 4. Совместное обсуждение Жизнедеятельность детей и педагогов в загородном центре осуществляется в трех периодах смены: организационный (оргпериод), основной и заключительный. Планируя свою работу, вожатый должен исходить из задач этих периодов, так как это поможет ему более четко определить, какие же формы работы выбирать в определенной ситуации. Таким образом, вожатый, планируя и осуществляя свою деятельность, должен учитывать задачи, которые обозначены в каждом из периодов смен. Это будет способствовать наибольшей свободе выбора сферы деятельности подростком, а следовательно и эффективному социальному становлению его личности. Также, строя свою работу, можно опираться на алгоритм включения подростков в многообразие форм предлагаемой деятельности для того, чтобы создать условия для проявления социальной активности подростков. Предлагаемый алгоритм работы вожатого в течение всей взаимодействия; 7.. Поддержание групповых норм возникающих проблем Заключительн ый 1. Организация подведения итогов смены; 2. Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т.д.); 3. Реализация вышеперечисленных знаний и умений; 4. Организация личной рефлексии; 5. Организация групповой рефлексии 1. Формы подведения итогов смены: вечерний разговор "Расскажи мне обо мне"; забор; награждение 2. Выставки творческих работ 3. Фестивали, гала- концерты (награждение по различным творческим номинациям) смены:. - ознакомление - включает в себя систему познавательных (викторины, дискуссии, лекции, диспуты, тематические беседы, экскурсии, массовые игры по станциям), развивающих (коллективные творческие дела, труд, спорт), тренинговых (сюжетно-ролевые, коммуникационные игры, игры на взаимодействие, межотрядные игры, тренинги общения) форм работы . - привлечение - включает в себя организацию различных конкурсов (конкурс актерского мастерства, прикладного творчества, игр-аттракционов), создание (разработка) мастерских : прикладных (оригами, лепка, различные техники рисунка, аппликация и т.п.), творческих (театральная, песенная, игровая), организация игр на местности, проведение тематических и итоговых огоньков. - погружение - включает в себя создание системы самоуправления (совет лагеря, дни самоуправления), организацию системы чередования творческих поручений (ЧТП), проведение занятий, направленных на познание детьми самих себя (тренинги, тестирование, релаксации), проведение различных ток-шоу, проблемных мастерских, мастер-классов творческих коллективов, организацию клубов по интересам, тематических и творческих вечеров, развлекательных мероприятий (дискотеки, просмотр кинофильмов, шоу-программы, праздники). - закрепление - включает в себя проведение фестивалей творчества, гала-концертов, привлечение к участию в мероприятиях известных людей, выставку творческих работ, награждение отличившихся отрядов и детей (система личностного роста). - передача опыта - включает создание условий для реализации ребенком своего творческого, духовного, интеллектуального потенциала - ребенок ставится в активную позицию, позицию организатора деятельности для других (КТД, конкурсы, викторины и т.п.) В деятельности загородного центра, направленной на социальное становление личности ребенка, особое внимание должно уделяться такому методу, как игре. В детстве, в детском коллективе через игру познается окружающий мир, строится нравственный мировоззренческий образ всей будущей жизни. сотни тысяч, а возможно и миллионы, различных игр придумало за свою многовековую историю человечество. И лишь недавно слово "игра" перестало ассоциироваться только с развлекательностью, и как равноправное слагаемое вошло во многие серьезные словосочетания. Математические, развивающие, компьютерные, познавательные, деловые игры стали тем видом деятельности, который направлен на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. В игре развивается умение принимать решение, ориентироваться в быстроменяющейся обстановке. Игра сплачивает детский коллектив, включая в активную деятельность ребят замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети и подростки приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра для детей выступает пробой собственных сил, и только в играх педагог, воспитатель лучше узнает своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игра зачастую выступает регулятором в развитии групповых и индивидуальных взаимоотношений, позволяя утвердить нормы взаимоотношений. Особый смысл в деятельности загородных центров приобретают коллективные дела. Здесь выбор дел происходит в весьма свободной манере, без заранее навязанной программы - их ребята называют сами. Исходя из собственных интересов и желаний самореализоваться. Свобода выбора создает атмосферу нерегламентированного поиска поведения каждого члена отряда. Коллективные дела в рамках отряда - это не только момент самореализации, но и форма самоконтроля, самокоррекции, самоощущения. Столь же важной для загородного центра является ролевая игра. Ведь ни в учебной работе, ни в семейной ситуации, ни в общественном месте дети не могут идентифицироваться в полной мере с объектом своего интереса. Здесь это не только допускается, но и является обязательным условием свободы самовыражения, самореализации, полного освобождения от привычного стереотипа. Cюжетно-ролевая игра имеет значение для развития способности к эмпатии. Наиболее ценными и привлекательными качествами сюжетно-ролевой игры является гибкость и пластичность, благодаря которым создаются возможности для участия в ней детей самого разного возраста. Когда сюжетно-ролевая игра используется педагогами с целью развития эмпатии, в задачу взрослых входит создание соответствующих условий для более откровенного проявления своих чувств детьми. Играя роль другого, и в то же время выражая свои собственные чувства, дети учатся сопереживать, проникаться чувствами тех, кого изображают. Как показывает практика, почти все дети с энтузиазмом принимают участие в сюжетно-ролевой игре. Она является, по существу, Lшколой эмоций¦, доступной для всех детей. Для построения сюжетно-ролевой игры мы определили следующие принципы: - Прежде, чем приступить к обучению детей стратегии решения проблем, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные умения. - Новые понятия должны вводиться в контексте знакомого содержания. - Содержание программы игры должно отражать межличностные, а не предметные отношения. - В центре внимания должно быть овладение общепринятыми гуманистическими понятиями в межличностных отношениях. - Следует формировать привычку искать решения, учитывая его потенциальные последствия, а не только абсолютные достоинства. - Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решения проблемы. Задачи, которые мы положили в основу сюжетно-ролевой игры, сформулированы так: - научить детей анализировать мысли и чувства как свои собственные, так и других людей; - научить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми; - развивать способности детей справляться с межличностными проблемами путем овладения следующими умениями: а) выделять проблемы, б) сформулировать альтернативные решения, в) предвидеть возможные последствия каждой из альтернатив (для всех участвующих лиц); - прививать детям привычку внимательного и бережного отношения к другим людям. Исходя из того, что мы говорим о многообразии различных видов и форм деятельности в загородном центре, можно сделать вывод, что у ребенка в данной ситуации есть возможность попробовать себя во всех сферах этой деятельности, исходя из своих потребностей и Виды деятельности Формы работ, с помощью которых дети включаются в деятельность интеллектуальная учеба, проблемные мастерские, лаборатории, проектировочная деятельность, ежедневная рефлексия, викторины, дискуссии, диспуты практическая профессионально-творческая работа, спорт, туризм, труд, шефская работа, кружки художественная прикладные мастерские, музыка, театр, живопись, импровизация спортивно-оздоровительная купание, прогулки, спорт, туризм досуговая игровые формы творческого развития, отдых, самообразование, саморазвитие, развлечения, праздники, творчество. возможностей и, оценив свои результаты в этих сферах деятельности, выбрать для себя приоритетные. Обращаясь к теоретическому материалу, мы видим, что учет социально-психологических свойств детей в загородном центре, их быструю восприимчивость к новому, интересному, способность полностью отдаваться делу приводит к самому главному выводу - необходимо помочь им выбрать правильно и полно виды деятельности, чтобы проявить свою активность в выборе форм досуга, способствующих решению определенных детских проблем, развивать свои творческие способности, приобрести опыт коммуникативного поведения в досуге. Происходит это на основе грамотного объединения детей в досуговые общности, выделения групп, организующих свое досуговое поведение не похожее на то, что делается в других группах (отрядах, коллективах), но в то же время объединенных единой целью и направленностью на различную творческую деятельность. Таким образом наша методика позволит обратиться к непосредственно ребенку с тем, чтобы он правильно определил свое место в системе социальных отношений с окружающими. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ Социально-психологические потребности детей разного возраста. Дети 5-7 лет. Потребность обучения. Потребность иметь собственность. Потребность быть самостоятельным. Потребность различать, что такое хорошо, что такое плохо. Потребность иметь друзей и умение дружить. Потребность общения со взрослыми. Дети 8-10 лет. Потребность обучения. Потребность быть в группе сверстников. Потребность в коллективных действиях и играх. Удовлетворение любопытства. Применение знаний о том, что такое хорошо, что такое плохо. Потребность иметь друзей, уметь дружить. Дети 11-13 лет. Потребность быть принятым в группе сверстников. Коллективные действия и игры, формирование навыков сотрудничества. Потребность иметь кумиров, идеалов для подражания. Потребность иметь заработок. Потребность в деятельности вне помещения. Потребность заниматься своей внешностью. Потребность знаний об особенностях свой личности. Появляется интерес к противоположному полу. Дети 14-16 лет. Потребность иметь заработок. Потребность приобрести навыки взаимодействия с противоположным полом. Потребность формирования мировоззрений. Потребность ответить на вопрос ?Кто я и мое место среди других?¦. Забота о собственной внешности. Принятие группы сверстников. Навыки общения, взаимодействия и сотрудничества с другими. Следует учитывать, что каждый следующий возраст не исключает потребности предыдущего, а включает их в себя. Например, потребность в обучении появляется у ребенка в 5-7 лет и остается на всю жизнь. Важным является не упустить момент появления новой потребности и создать условия для ее реализации. 1. Дети младшей группы (6-9 лет). Физический рост и развитие. Общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к семи годам. Руки, ноги растут быстрее тела. Сердце и лѐгкие отстают в развитии, а также мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата невелика, возможность его повреждения повышена. Характеристика психологических особенностей Методический комментарий Высокий уровень активности, стремление к общению вне семьи. Понимание различий пола. Стремиться организовывать подвижные игры, при ограничении прыжков и бега. Развивать умения лазать и пользоваться качелями. Стремление к самостоятельным занятиям. Пытается научиться различать, что можно делать, а что нельзя. Предоставление детям свободы действий, развитие способностей (при соблюдении нравственных норм, законов и распорядка жизни детского лагеря). Обеспечение конкретности поручений и творческой свободы детей при их выполнении Обучать правильным навыкам труда Может проявиться как целеустремлѐнность, так и самоуверенность, агрессивность. Использование ритмических видов деятельности; пение, танцы, сценки, драматические постановки. |