сборник игр. Периоды смены. Алгоритмы работы вожатого
 Скачать 0.89 Mb.
|
|
2. Переходный к подростковому возраст (9-10 лет) Физический рост и развитие. Рост девочек опережает рост мальчиков. Мальчики становятся значительно сильнее. Дети стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры. Дети быстры, энергичны, настойчивы, инициативны, любят соперничество, спортивные достижения. Характеристика психологических особенностей Методический комментарий Большая жизнерадостность, пока подросток уравновешен и в общении, и в поведении. Неконфликтный возраст. Если отряд лихорадит, то нужно искать причину в себе, стиле поведения… Должны преобладать нормальные положительные эмоции. Дети стремятся к активности и практической деятельности, но при этом очень важна роль в данной игре, т. е. нужны обязанности. Следует предлагать конкретные дела. Хотя к длительным усилиям ребята не способны, поэтому дела должны быть разнообразными, недолговременными, эмоциональными. Желательно ролевое распределение, причѐм должна быть словесная оценка. Разговорные формы через 15-20 минут перестают быть значимыми. Внимание рассеивается, продолжение бессмысленно. Психические процессы и поведение подчинены эмоциям. Все дела должны быть эмоционально окрашены. Эмоциональный настрой д. идти по спирали, поэтому при планировании дел эмоции должны «отдыхать». Контактные дети, дружелюбные легко общаются со сверстниками и со взрослыми. Это качество помогает вожатому преодолеть барьер первичного контакта, быстрее познакомиться. С другой стороны, надо учитывать это свойство быстрой сменяемости интереса к людям, и поэтому надо учить ребят дружить, прививать уважение, ответственность в дружбе. Это в будущем поможет строить семейные отношения. Переход достаточно труден. Появляется стремление к взрослости, нет желания быть ребѐнком Нельзя сюсюкать, называть детьми, не говорить и них «маленькие», нужно предоставить возможность проявиться взрослости. Ребята очень любознательны, предпочитают что-нибудь незнакомое, приключения. Важно при этом развивать познавательные интересы ребят, расширять кругозор и мобильность. В этом возрасте закладываются навыки самообслуживания, труда, гигиены. Настойчиво добивается привлекательной цели, где деятельность не отвечает потребностям ребѐнка, его поведение отклоняется в более увлекательном для него направлении. Эмоциональная неустойчивость влияет на неспособность к длительным усилиям, особенно если цель отдалена во времени. Лучше всего удаются дела, короткие по объѐму, близкие и конкретные по результатам. Неуспех оказывает разрушительное воздействие. Успех же, особенно если он быстро и ярко ощутим и получил признание окружающих, сообщает деятельности большой эмоциональный подъѐм и желание повторить удавшиеся. Преувеличенное представление о своих возможностях. Дети охотно берутся за многое, не доводя дело до конца. Конечно же, все дела д. иметь продолжение, закрепление каждый раз на новом витке трудности. На помощь придут те самые ежедневные «Огоньки», подведение итогов, анализ дела и т.д. Нельзя поддаваться, надо приучать ребят прилагать волевые усилия, чтобы завершить каждое начатое дело. Велика роль игры. Дети этого возраста любят подвижные и творческие сюжетные игры. Особенно их привлекают игры, сюжеты которых содержат весѐлые, смешные, таинственные приключения; но больше всего их захватывают и увлекают игры, в которых они могут «совершать» героические подвиги, смелые поступки, проявлять ловкость, силу и мужество. Их начинают привлекать нравственно- психологические качества: смелость, выдержка, верность другу (кстати, эти же качества дети ищут во взрослых). Арсенал игры велик, и, конечно же, выигрывает тот вожатый, который умеет играть не только в пятнашки… Важно очень хорошо подготовиться, заглянуть в справочники и картотеки игр – в них много нового и интересного. Зная игры, можно на их основе придумывать новые, свои собственные. Временами приходится сталкиваться с ребячьим желанием показать свою исключительность: грубит – показывает упрямство, упрямится – показывает свою самостоятельность и принципиальность. Это искажѐнное понимание нравственных качеств можно откорректировать, если с помощью различных игр проставить подростка в ситуацию, где он сможет проявить и смелость, и самостоятельность, и мужество. Значительными становятся взаимоотношения с товарищами. Если в первое время маленькие школьники были поглощены каждый своими занятиями и заботами, то теперь они стали интересоваться делами и поступками друг друга; постоянно сравнивают свои результаты и успехи с чужими. Увлекаются соревнованиями и состязаниями. Всегда готовы помериться силами. В этом возрасте готовы соревноваться во всѐм: в силе, ловкости, спортивных и туристических соревнованиях, знаниях (турниры смекалистых, аукционы знаний), в поведении. Но, устраивая состязания, важно не забывать, что условия их д.б. конкретными, легко проверяемыми и открытыми (на всех этапах!). Ещѐ один важный момент: пока нет устойчивых связей, следует чаще менять составы микрогрупп для выполнения любого дела. Кроме того, эта возможность – дать ребятам лучше познакомиться, узнать друг друга, сломать стереотипы первичного впечатления, формирует общительность и коммуникативную культуру. Большим подспорьем здесь может оказаться такая разновидность работы, как «разбивка» - различные варианты деления большого количества на микрогруппы. Авторитет взрослого ещѐ велик. Прямое воздействие эффективнее, если опираться на мнение и поддержку коллектива. Руководство старшими принимается детьми охотно, отношения доверительные, доброжелательные. Участие взрослого вносит оживление и вызывает активность детей. Учитывая большое значение мнения и оценки взрослого, важно быть осторожным со словом. Поддерживая, поощряя или наказывая, мы понимаем, сколь это значимо и какой глубокий след оставляет в душе ребѐнка. Конечно, к слову надо быть внимательным всегда, но в этом возрасте особенно, чтобы не ранить, не сделать инвалидом. Поручая дело, следует обязательно поинтересоваться результатами, впечатлением, настроением. Такое участие взрослого – значимо! Изначальная авторитетность взрослого помогает, особенно на первых порах, установить хорошие, деловые отношения. Но нельзя обольщаться – стоит следить, когда наступит момент более критического отношения к взрослому, к их делам и поступкам, эта критичность уже пробивает себе дорогу. 3. Младшие подростки (11-12 лет) Характеристика психологических особенностей Методический комментарий В образе жизни подростка происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется характер учебной деятельности, и общая ситуация их школьной жизни имеет свои последствия, содержание учебного материала представляет собой теперь систематическое изложение основ наук. Его усвоение приводит к Это связано с развитием у подростков более сложных, абстрактных форм мышления. Вместе с тем дети этого возраста еще не могут достаточно полно анализировать свои поступки, и поэтому нередко склонны переоценивать свои возможности, а иногда переживать чувство неуверенности в себе. В лагере требуется помощь в формированию на протяжении всего подросткового возраста мышления в понятиях, что, в свою очередь, оказывает большое влияние на все психическое развитие школьника. Новые знания обогащают и расширяют представления учащихся об окружающей действительности, открывают новые области явлений, а новый уровень мышления делает возможным способствовать и систематизировать свои представления и глубже проникать в причины и сущность явлений. На этой основе формируется более высокий уровень познавательных интересов подростков. Интересы становятся более устойчивыми, перестают носит эпизодический характер, не исчерпываются знаниями, получаемыми на уроке. У младших подростков возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной литературе и научной фантастике. выборе кружка и вида деятельности. Часто воспитателей возмущает непостоянство ребячьих интересов в этот период, напрасно, пусть выбирает, это нормальный процесс. Это благоприятное время научить их читать литературу, развить интерес и привить вкус к чтению и литературе. На основе развития новых форм мышления у ребят младшего подросткового возраста формируется относительно устойчивая система отношений к окружающему и к самим себе. Возникает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах и поступках, формируется самооценка. Важным фактором развития является коллектив сверстников и общественное мнение. Благодаря накопленному предыдущему «опыту» совместной жизни сот сверстниками резко возрастает значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков. Уже можно использовать такие методики, как «Мишень 1 ». Необходимо учитывать, что подросток стремится завоевать авторитет, признание, развивается потребность быта на уровне требований окружающих его ребят, т.е. он стремится занять достойное место в среде сверстников, играть в нѐм роль, ими одобряемую. Появляются и становятся существенными новые условия развития, а именно – собственные требования к себе и собственная оценка своей личности. Теперь формирование новых качеств и свойств личности начинает зависеть не только от стремления школьника быть на уровне требований коллектива, но и от стремления быть на уровне собственных. Подростки стремятся занять определѐнное положение в коллективе. Они ставят перед собой такие цели и задачи, которые считают «себе по плечу» и стремятся их достигнуть (хотя это не всегда соответствует их возможностям). Постепенно это порождает новую потребность – быть не только на уровне требований коллектива, но и на уровне своих собственных требований и своей самооценки. Исследования показывают, что в тех случаях, когда школьник не может удовлетворить свои притязания, у него возникают острые отрицательные эмоциональные переживания. В центр внимания в этот период ставятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми; начинают складываться относительно независимые и устойчивые моральные взгляды и оценки. В коллективе подростков нередко возникают собственные моральные требования, не совпадающие с моральными требованиями взрослых. Примером может быть правило: «Не выдавать!» Моѐ глубокое убеждение, что такие правила с общечеловеческой точкой зрения не так уж аморальны, если речь не идѐт о преступлении. Вожатый- педагог чаще всего стоит на позиции, что подросток обязан немедленно по его требованию всѐ рассказать. Здесь не всѐ так прямолинейно надо решать: честность, откровенность, конечно же, добродетели, и если подросток убеждѐн в этом, он сам расскажет. А мы возьмѐм на заметку, что в случае расхождения морали во взрослой среде и подростковой, подростки всегда следуют морали, принятой в их среде, упорно еѐ отстаивают, не боясь идти с вами на конфликт. Значит, разбираться здесь надо глубже, изучая мотив действия, поступка, формируя убеждение в правильности Вашей позиции. Как часто, требуя «выдачи» зачинщика, вожатый- педагог совершает ошибку, наказывая в целом коллектив, что, как известно, всегда сплачивает и ведѐт к сопротивлению. У младшего подростка достаточно нестойкая собственная позиция, и она может измениться на противоположную, под влиянием мнения коллектива или авторитетного взрослого. Вспомнив об этом, легче избежать типичных ошибок. Достаточно в такой ситуации смены группы общения подростка, чтобы поправить дело. Особенность самосознания мл. подростков заключается также в том, что хотя они стремятся понять самих себя, они ещѐ не умеют достаточно глубоко анализировать свои поступки, свой успех и неудачи. Поэтому каждый неуспех часто вызывает чувство неуверенности и даже переживание своей неполноценности. Поэтому для подростков характерна недостаточная устойчивость переживаний, намерений и оценок. Этими же особенностями самосознания объясняется повышенная чувствительность подростков к тому, как относятся к ним окружающие, их !ранимость», выражающаяся в обидчивости, а иногда в грубости и резкости. Именно это является причиной возникновения уже с 10 лет частых конфликтов, вспыхивающих между детьми, а ещѐ чаще между детьми и взрослыми. Интерес к своей личности не ослабляет у подростков интереса к внешнему миру. Напротив, в этом возрасте у детей укрепляются связи с коллективом, товарищами. Резко выраженное стремление занять достойное место, утвердить себя приводят к положительному результату, и если у подростка не получается решить эти задачи в классе, в отряде – он непременно будет искать другие пути. Помочь найти себя и занять адекватное место можем мы, взрослые. В делах ставить в позицию ответственности, меняя роли, оценивая результативность, делая акцент на том, что получается, что хорошо. У мл. подростка заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости. Тенденции эти усиливаются в данный период и связаны с началом интенсивного физического и физиологического созревания Хотя и проявляется стремление к самостоятельности, к активной деятельности, но ещѐ недостаточно сформированы навыки самостоятельной деятельности, действий, их надо последовательно развивать и укреплять. Если взрослые не учитывают положительного в целом стремления подростка к самостоятельности, оно может принять уродливый характер, вызвать появление отрицательных черт (упрямство, грубость, резкость). Значительную помощь окажет естественное стремление ребят к красочным, игровым, романтическим функциям работы. 4. Старшие подростки (13-15лет) 2 * Физический рост и развитие У девочек происходит резкий скачок в физическом развитии, они обычно выше мальчиков, завершается половое созревание, они менее активны. У подростков наблюдается быстрый рост мускулатуры, переутомление для них опасно. Характеристика психологических особенностей Методический комментарий Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Подросток хочет найти своѐ место в жизни, устремляет Необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, и по содержанию, и по организации. К этому стремлению нужно относиться уважительно и помочь. взгляд в будущее, однако пока это сочетается с позицией школьника; он ещѐ слишком поглощѐн школой, учением, взаимоотношениями с товарищами. Возрастные особенности старших подростков и их стремление определить своѐ место среди окружающих приводят к важному следствию. В этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать; на которое он внутренне претендует. Он стал взрослее во всех отношениях: более самостоятельным и умелым, расширился его кругозор и интересы; он стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции. Он Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска были различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов, для них очень характерно внимание к внешнему виду, появляются дорогие и дешѐвые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т.д. Внешний вид со временем можно откорректировать, а вот огромную опасность хочет признания со стороны окружающих своих больших возможностей и, стало быть, больших прав. Чѐтко проявляется «стремление к взрослости», «стремление к самостоятельности», «к самоутверждению». представляют распространѐнные в лагерях наркотики (надо ли говорить о таящейся беде) и, конечно, раннее вступление в интимные отношения. Как показал наш опыт, не уходить от этих проблем надо, а идти им навстречу, объяснять, вызывать на откровенность своим тактичным поведением, доброжелательностью, информированностью, компетентностью. Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется ещѐ неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности подростка разобраться во всѐм окружающем. Вместе с тем, развитие мышления в этот период характеризуется ещѐ неумением подростка охватить В этой связи подростку хочется выяснить: зачем живѐт человек, какова будет жизнь в дальнейшем, зачем живѐт он сам, каким он станет, когда будет взрослым? Формируются зачатки мировоззрения и связанного с ним общего мироощущения. Большое значение для этого имеет продвижение подростка в его умственном развитии. В этот период у старших подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явлений, т.е. богатство и многогранность действительности с помощи усвоенного им общего понятия. к более совершенному способу познания действительности. Данная особенность в сочетании с небогатым пока ещѐ жизненным опытом делает часто подростка очень односторонним в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он ещѐ не умеет выявлять причинно- следственные связи, вникать и учитывать точку зрения другого человека. Эта особенность находит своѐ выражение и в отношениях с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом или поступком, или даже жестом может завоевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой- нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняются имеющее место в этом возрасте «крушение авторитетов», безжалостность и жестокость. Стремится не только больше знать, но и больше уметь. Не пытайтесь всѐ делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела, - не бойтесь ошибок, - идѐт нормальный процесс накопления опыта. Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются. Требуется в этот период и выход за рамки общения своего класса, отряда, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общения, с другой – расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занимаются техникой, спортом, туризмом, участвуют в научных кружках. Этому способствует та огромная информация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению. Появляется повышенная активность, действенность Но в отличие от младших школьников нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослых; чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры. Подросток стремится всѐ понять, сам во всѐм разобраться, уяснить своѐ отношение ко всему, что и кто его окружает. Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось бы, даже «очевидное» перестают воспринимать «на веру». В частых в это время спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удаѐтся, подросток начинает страстно утверждать еѐ, даже навязывая другим. В условиях летнего лагеря особенно сложно завоевать и удержать авторитет, так как времени очень мало, а интенсивность общения велика. Здесь надо быть предельно внимательным к себе, своим словам и поступкам. Времени на формирование отношений может просто не быть. Бывает и другая крайность: подростки, осуждая товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется ваше вмешательство, чтобы подросток соотносил свою прямолинейную позицию с гуманистическими чувствами, учился чуткости, вниманию, доброте, не терял при этом своей принципиальности. Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени подросток уже усвоил определѐнную систему моральных требований и овладел определѐнными нормами взаимоотношений между людьми. К этой области складывается своѐ личное отношение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять всѐ его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не выполняются вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих. Образование собственных моральных установок и требований определяет иной характер взаимоотношений старшего подростка не только с Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить своѐ положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток уже может противостоять влиянию окружающих в том случае, когда он не соответствует его собственным требованиям-убеждениям. Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка появляется известное «освобождение» от непосредственного влияния коллектива. В этом значительное отличие старших подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом. необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных моральных требований и оценок вносит значительные изменения в волевую сферу подростка. (Напомним, что школьники более младшего возраста могли успешно действовать лишь в том случае, если цели деятельности и сама деятельность были для них привлекательны; длительная многоэтапная деятельность была им трудна, а препятствия их демобилизировали). Старшие же подростки, сознательно поставив перед собой цель, могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречаются серьѐзные препятствия. Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание доминирования направленности личности на себя или на других В зависимости от этой направленности складываются и многие другие особенности человека. Так, например, направленность на себя часто связана с такими чертами, как зазнайство, жадность, стремление быть на виду, пренебрежение к товарищам и т.д., а направленность на других с такими чертами, как доброжелательность, бескорыстие, готовность пойти на помощь другому и т.д. Тут надо особо учесть по крайней мере две психологические особенности старших подростков. Во-первых, то, что на основе возросшей самостоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни, освоенные ими моральные требования. Во-вторых, то, что старшие подростки обладают большей зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое несоответствие усвоенным ими моральным нормам. Такое несоответствие очень остро переживается подростками и может привести к обесцениванию самих моральных взглядов и принципов. Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь. Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, необходимо найти доказательства несостоятельности его взглядов. Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять по возможности большую самостоятельность. В руководстве старшими подростками есть и ещѐ одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах старших людей и болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают. Заканчивая разговор об особенностях работы с подростками, важно обратить внимание, что этот интересный и сложный мир делится ещѐ на мальчиков и девочек. Педагогика не может быть бесполой. У представителей «слабого» и «сильного» полов есть различия в поведении, своеобразие которого вызвано особенностями строения и развития человеческого организма, различиями в устройстве и функционировании нервной системы. По традициям, по складывающимся нормам поведения мужчинам отводилась роль защитников, которые д.б. сильными, храбрыми, энергичными. Женщина, наоборот, - хранительница домашнего очага, олицетворение заботы, нежности, чуткости… Девочки гораздо чувствительнее мальчиков в сфере личных взаимоотношений, более точно умеют «читать» в др. людях их состояние, самочувствие. Для мальчиков предпочтительна деятельность, связанная с преодолением физических трудностей. Тем более что они себя считают более энергичными и деловыми людьми. Они более практичны, в то время как для девочек характерна так называемая словесно-речевая деятельность. Девочки чаще, чем мальчики испытывают состояние тревоги, переживания, страха, опасности. Это не говорит о том, что мальчикам не дано чувство тревоги. Просто мужской стереотип не позволяет внешне демонстрировать свои слабости, тем более трусость. |