метод. Методические рекомендации. Положение о системе единого ведения документации педагога дополнительного образования

• Название: Положение о системе единого ведения документации педагога дополнительного образования
• Анкор: метод
• Дата: 11.01.2023
• Размер: 332.19 Kb.
• Имя файла: Методические рекомендации.docx
• Тип: Документы; #882341
• страница: 12 из 12

Содержание календарно-тематического плана (пример, фрагмент)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к разработке образовательно-методического комплекса дисциплины

1. Понятие и отличительные особенности образовательно-методического комплекса от учебно-методического комплекса

Разработать собственную методическую систему – это значит воспроизвести авторские способы проектирования целостной образовательной среды, формируемой на основе авторской программы, выработке особых подходов ее разработчика к осуществлению образовательной деятельности, его индивидуального стиля, особого «методического почерка».

Одним из возможных вариантов современного решения проблемы методического обеспечения образовательной деятельности в системе дополнительного образования может стать создание апробированных на практике программ-эталонов, сопровождаемых развернутым методическим обоснованием, набором дидактических материалов, возможностью профессионального общения с автором-разработчиком.

Являясь по существу авторской методической системой, по форме такой набор программно-методических материалов может быть представлен в виде образовательнометодического комплекса дисциплины (далее – ОМК).

В отличие от учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины основного образования, ОМК дисциплины в системе дополнительного образования должны разрабатываться в соответствии с его спецификой, а именно в образовательном пространстве, не ограниченном государственными стандартами, и содержание которого определяется социальным заказом учащихся, родителей и других социальных институтов. Фактически каждый педагог дополнительного образования, организуя образовательный процесс и работая над программой, устанавливает свой стандарт ее усвоения.

Главной отличительной особенностью ОМК в системе дополнительного образования состоит в том, что это система средств не столько учебного, сколько образовательного назначения, что должно быть отражено в его названии – образовательно-методический комплекс (ОМК). Все входящие в ОМК компоненты (от образовательной программы до дидактических материалов и мастер-классов) должны быть ориентированы на решение трех групп взаимосвязанных задач и, соответственно этому, достижение трех основных видов образовательных результатов:

• 
  обучающих (обучение по конкретной предметной области, развитие специальных способностей ребенка);
  
• 
  развивающих (развитие общих способностей);  воспитательных (формирование личностных качеств).
  

Иными словами, все материалы, входящие в ОМК, должны содержать предлагаемые педагогом способы развития специальных и общих способностей ребенка, а также его личностных качеств.

В отличие от УМК, используемых в общеобразовательной школе и предназначенных, прежде всего, для индивидуальной учебной работы учащихся, обучающие ОМК (обучение по конкретной предметной области, развитие специальных способностей ребенка) в системе дополнительного образования имеют непосредственную направленность на педагога и опосредованное воздействие на ребенка. Это связано с тем, что образовательный процесс в дополнительном образовании детей представляется более гибким и «живым», чем в системе основного образования, его осуществление и регуляция привязаны к определенной учебной, творческой, нравственной ситуации, каждый раз заново создаваемой педагогом. Это, с одной стороны, помогает выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка, а с другой стороны, позволяет постоянно корректировать в соответствии с уникальностью каждого ребенка образовательные средства педагога (методику, дидактику).

Таким образом, образовательно-методический комплекс (ОМК) дисциплины – это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, в соответствии с учебным планом.

Разработка и использование ОМК в учебном процессе нацелено на решение следующих основных задач:

• 
  последовательное изложение учебного материала, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала;
  
• 
  использование современных методов и технических средств учебного процесса, позволяющих учащимся глубоко и качественно осваивать учебный материал и получать практические навыки;
  
• 
  отражение современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с формированием соответствующих компетенций;
  
• 
  рациональное распределение учебного времени по разделам предмета и видам учебных занятий;
  
• 
  определение круга источников, учебной, методической и научной литературы, необходимых для освоения предмета, и формирование библиографического списка;
  
• 
  обеспечение доступности и простоты использования для педагогов, заимствующих данный ОМК, и учащихся;  определение оптимальной системы контроля успеваемости учащихся.
  

Степень разработанности ОМК является показателем профессиональной зрелости педагога и свидетельством определенного уровня его методической компетентности.

2. Структура и содержание ОМК

Структура ОМК любой дисциплины определяется содержанием дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и включает набор компонентов, предполагающих как целостное, так и модульное использование его материалов, в том числе:

1. 
   Дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу.
   
2. 
   Источники учебной информации.
   
3. 
   Дидактические материалы.
   
4. 
   Методические материалы.
   
5. 
   Контрольно-измерительные материалы.
   

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа – основной документ, в котором фиксируются и аргументировано, в логической последовательности определяются цель, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, критерии оценки его результатов в конкретных условиях.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа оформляется в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008), Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки от 18 ноября 2015 г. N 09-3242).

К источникам учебной информации могут относиться: справочная и художественная литература, научные и научно-популярные книги и статьи, материалы периодических изданий, аудиовизуальные подборки, интернет-источники (приложение 1).

К дидактическим материалам могут относиться различного вида раздаточные и демонстрационные материалы (приложение 2).

Методические материалы ОМК могут содержать различные виды методической продукции (приложения 3, 4). К наиболее востребованным и популярным относятся: Методические рекомендации:

• 
  раскрывающие одну или несколько частных методик;
  
• 
  ориентированные на определенный вид деятельности (решение определенной педагогической проблемы; проведение учебно-исследовательской и проектной работы, различных массовых мероприятий, организацию летней кампании, полевых практик, пленэров; изучение отдельных тем образовательной программы и др.);
  
• 
  адресованные педагогам дополнительного образования, учащимся, родителям, и т.д. Методические разработки
  
• 
  конкретного занятия или серии занятий;
  
• 
  учебной темы;
  
• 
  технологических карт, планов занятий;
  
• 
  частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
  
• 
  общей методики преподавания дисциплин;
  
• 
  новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
  
• 
  контрольно-измерительных материалов. Методические пособия
  
• 
  посвященные рассмотрению содержания, форм работы и методики, используемых: в системе дополнительного образования детей в целом; по какой-либо отдельной направленности или предметной области ДОД; применительно к определенному виду учреждений ДОД.
  
• 
  адресованные педагогам дополнительного образования, учащимся, родителям, и т.д.
  

Методические записки и инструкции: к методическим материалам; к дидактическим материалам и др.

Контрольно-измерительные материалымогут включать в себя:

1. Диагностический инструментарий

• 
  перечень критериев оценки образовательных результатов, их показателей и способов отслеживания;
  
• 
  примеры вопросов, тестов и заданий по отдельным разделам дисциплины (учебным модулям, дидактическим единицам) для проведения текущего и промежуточного контроля знаний учащихся;
  
• 
  бланки тестов, анкет, диагностических карт;
  
• 
  задания различного уровня сложности;
  
• 
  виртуальные контрольные и лабораторные работы и др.
  

2. Образцы форм фиксирования образовательных результатов учащихся

• 
  индивидуальные карточки учета результатов обучения;
  
• 
  карты личностного развития ребенка;
  
• 
  зачетные книжки;
  
• 
  дневники достижений;
  
• 
  творческие тетради «Мои достижения»,
  
• 
  портфолио учащихся (грамот, работ, отзывов) и др.
  

3. Этапы разработки ОМК

ОМК разрабатывается педагогом дополнительного образования по преподаваемому предмету в соответствии с дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой.

Материалы, включаемые в ОМК, должны:

• 
  соответствовать целям, задачам, содержанию общеобразовательной общеразвивающей программы;
  
• 
  отражать современный уровень развития науки;
  
• 
  предусматривать логическое использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса;
  
• 
  соответствовать требованию к разработке определенного вида учебно-методического продукта;
  
• 
  соответствовать основным дидактическим принципам.
  

Разработка ОМК включает в себя следующие основные этапы:

1. 
   Разработка содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по предмету, учебно-тематической и календарно-тематического планов.
   
2. 
   Подбор, анализ, систематизация существующих материалов ОМК, разработка авторских материалов ОМК.
   
3. 
   Оформление документов по ОМК.
   
4. 
   Апробация материалов ОМК в учебном процессе.
   
5. 
   Корректировка материалов ОМК по результатам апробации (в случае необходимости).
   

Требования к структуре ОМК, порядок разработки и организация контроля качества его разработки определяется в каждом учреждении дополнительного образования самостоятельно и может быть отражено в соответствующих локальных актах (Приложение

5).

4. Заключение

Разработка программно-методического обеспечения дополнительного образования, в частности ОМК, является важным направлением в реализации идеи управления качеством образования. Именно в процессе разработки и апробации ОМК каждый педагог-практик может задать стандарты содержания и качества дополнительного образования учащихся и технологию определения результатов образования. Таким образом, создание ОМК педагогами дополнительного образования является актуальным и перспективным средством повышения качества образования, показателем их профессиональной зрелости, свидетельством высокого уровня их методической компетентности.

5. Список источников

1. 
   Горский, В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей [Текст] / В.А. Горский // Дополнительное образование. – 2003. – № 6. – 4-12.
   
2. 
   Дополнительное образование детей [Текст]: Словарь-справочник / Автор-составитель
   

Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002. – 110 с.

3. 
   Ибрагимова, Г.Ж. Учебно-методический комплект – требование времени [Текст] /Г.Ж. Ибрагимова // Непрерывное образование. – 2006. – № 4.
   
4. 
   Иода, Е.В. Бизнес-планирование [Текст]: Учебно-методический комплекс. / Е.В. Иода. – М.: РосНОУ, 2003. – 18 с.
   
5. 
   Каргина, 3.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей [Текст] / З.А. Каргина // Внешкольник. – 2006. – № 5.
   
6. 
   Карелова, Е.И. Опыт разработки методических и дидактических материалов с использованием информационных технологий для учителей-предметников / RELARN2004. Тезисы доклада [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_18.html.
   
7. 
   Классификация основных видов методической продукции, рекомендуемых к включению в ОМК и дополняющих образовательную программу [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.ddt-i.ru/files/metodotdel/klassifikacia_vidov_produkcii.doc
   
8. 
   Концепция развития дополнительного образования детей, утв. Распоряжением
   

Правительства РФ от 04.09.2014 года № 1726-р. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf

9. 
   Лобашев, В.Д. Некоторые характеристики дидактических средств в учебном процессе
   

[Текст] / В.Д. Лобашев // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – № 6. – С. 3-8.

10. 
    Лобашев, В.Д. Условия создания и применения дидактических средств [Текст] / В.Д. Лобашев // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – № 2. – С. 7-11.
    
11. 
    Мендубаева, З. А. Структура учебно-методического комплекса [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 216-219. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1367/ (дата обращения: 03.02.2018).
    
12. 
    Методические рекомендации для педагогических работников по работе с различными видами методической продукции [Текст] / Составитель В.В.Сотникова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2017. – 31с.
    
13. 
    Методические рекомендации по составу и структуре учебно-методических комплексов [Текст] / А.А. Сытник, Т.Э. Шульга, Н.И. Мельникова и др. – Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2003. – 12 с.
    
14. 
    Моргун, Д.В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах. Справочные материалы и консультации для педагогов дополнительного образования. – М.: Экопресс, 2014 г. – 139 с.
    
15. 
    Пак, Н.И. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов с помощью учебно-методических комплексов: Электронный ресурс] – Режим доступа: http://uop6.kspu.ru/uploads/1111475192/pak.doc
    
16. 
    Разработка программ дополнительного образовании детей [Текст]: Часть 1. Разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: методические рекомендации. – Ярославль, ГАУ ДПО ЯО ИРО. 2016. – 60 с.
    
17. 
    Чуракова, Р.Г. Презентация учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» [Текст] / Р.Г. Чуракова // Методист. – 2004. – № 1. – С. 24-39.
    
18. 
    Шевякова, И.А. Общеучебные навыки как системно-деятельностная основа компетентностного подхода в образовании. Инновационная технология [Текст] /И.А. Шевякова, М.Ю. Ярославцева. – Ижевск, 2006. – 124 с.