Ксп. КСП рус лит 5 кл. Понятие о словесности
 Скачать 6.64 Mb.
|
Кроссворд по стихотворению М.Ю. Лермонтова "Бородино" | ||||||||||||||
| Конец урока 5 мин. | IV.Рефлексия. В конце урока можно провести рефлексию «SMS» Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, и оценить насколько плодотворно он работал. Для этого учителю необходимо заранее подготовить карточки в виде сотового телефона.Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. | | ||||||||||||
| Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Здоровье и соблюдение техники безопасности | ||||||||||||
| Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише) | Критерии успеха, наблюдение,комментарии учащихся | Кабинет оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками учащихся | ||||||||||||
| Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО?Если нет, то почему? Правильноли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? | | |||||||||||||
| | ||||||||||||||
| Раздел долгосрочного плана: Раздел 1: Героический эпос Урок №1 | Талдысайская средняя школа | |||||||||||||
| Дата: | Учитель: Калиева А.Н. | |||||||||||||
| Класс: 5 | Количество присутствующих: | отсутствующих: | ||||||||||||
| Тема урока | М.Шаханов «Отрарская поэма о побежденном победителе, или просчет Чингисхана /фрагмент/ | |||||||||||||
| ЦО, которые достигаются на данном уроке | ПО2 Понимание художественного произведения ПО4 Составление плана | |||||||||||||
| Цели урока | 5. ПО2. иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему; 5. ПО4. составлять простой план; | |||||||||||||
| Критерии оценивания | ПО2: - выделяет главные события произведения; - выражает свое отношение к персонажам; - комментирует детали, использованные автором; - находит цитаты, отражающие главную мысль произведения. ПО4: - выделяет основные темы; - озаглавливает основные темы; - соотносит основные мысли с иллюстрациями/ примерами; - оформляет план в соответствии с заданием. | |||||||||||||
| Языковые цели | Анализировать художественно-изобразительные средства языка, использованные в произведении | |||||||||||||
| Привитие ценностей | Способствовать развитию патриотизма и любви к Родине (Труд и творчество, сотрудничество) при работе в парах, в группе и индивидуально через содержание текстов. | |||||||||||||
| Межпредметные связи | Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной историей», «Историей Казахстана», «Русским языком» и «Изобразительным искусством» | |||||||||||||
| Навыки использования ИКТ | На уроке будут использованы презентация и видеоматериал. | |||||||||||||
| Предварительные знания | Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения произведений русской и казахской литературы на предыдущих уроках. | |||||||||||||
| Ход урока | ||||||||||||||
| Заплани- рованные этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы | ||||||||||||
| Начало урока 5 мин. | Актуализация знаний. Эвристическая беседа. Учащиеся знакомятся с целями урока. | | ||||||||||||
| Середина урока 7 мин. 8 мин. 10 мин. 5 мин. | Работа с текстом «Биография Мухтара Шаханова». Учитель просит учащихся внимательно прочитать текст и подготовить сообщение о М.Шаханове.  Вопросы и задания: 1. Какое образование получил М.Шаханов? Где он работал? 2. Названия каких поэтических сборников М.Шаханова вы запомнили? 3. В какой поэтический сборник входит “Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана”? 4. Подготовьте рассказ о Шаханове. Учащиеся будут рассказывать о фактах из биографии М. Шаханова в сменных парах. Они поменяются парами 4-5 раз. П Затем они напишут в тетрадях о трех фактах, которые они считают самыми важными, связав с поэмой. Работа с текстом ««Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана» ПО2Понимание художественного произведения Критерии оценивания: - выделяет главные события произведения; - выражает свое отношение к персонажам; - комментирует детали, использованные автором; - находит цитаты, отражающие главную мысль произведения. Первичное восприятие текста. Учитель знакомит учащихся с художественным миром, созданным автором. И Ф Чтение предложенного учителем фрагмента из текста: Задание. Прочитайте 1 и 2 главы поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана» и ответьте на вопросы. - К какому времени относится действие, происходящее в поэме М.Шаханова? - Какие события запечатлел автор в поэме? - Как автор передаёт читателям своё восхищение стойкостью и мужеством жителей древнегоОтрара? Прочитайте выразительно. - Почему, по-вашему, автор, размышляя о судьбе Отрара, выбирает форму обращения к древнему городу? - Какие средства помогают автору раскрыть выдержку жителей древнего города в приведенном фрагменте? (прокомментируйте детали) - Выпишите цитаты, отражающие главную мысль главы. - Напишите, какие мысли и чувства у вас возникли после прочтения фрагмента поэмы? (2 глава) К Оценивание: взаимооценивание При чтении текста, учитель обращает внимание детей на темп и грамотность чтения, осознанность и выразительность. В классе со слабой техникой чтения учащиеся могут читать текст попеременно с учителем, чтобы каждый ученик понял основное содержание поэмы. Оценивание: оценивание учителем Осмысление и анализ текста АИ2 Тема и идея Критерии оценивания: - формулирует основную тему текста; - формулирует идею(и) произведения; - определяет, как структурный аспект поддерживает эту тему; - высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину. Слово учителя: - Ребята, а как происходит общение между писателем и читателем? Конечно же, через книгу. Книга – это связующее звено между автором и читателем. Нарисуем раскрытую книгу. Учитель сам читает текст поэмы и просит учащихся вообразить всё то, что они услышат. (Чтение 1-4 главы поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана». ) - Итак мы прочитали текст. Кстати, вы согласны, что это текст? Почему? - А теперь нам необходимо определить жанр этого произведения: рассказ, повесть, поэма? Почему? Как определить тему произведения? Значит темой произведения будет - название произведения. - Тему мы с вами определили, а вот идею так сразу понять, наверное, не каждый сможет. Напомните мне, что такое идея художественного произведения? Это то, ради чего автор писал произведении. Это то, что он хотел нам сказать. Групповая работа по составлению плана. Учащиеся будут читать «Отрарскую поэму о побежденном победителе» и составлять план. ПО4 Составление плана Критерии успеха: - выделяет основные темы; - озаглавливает основные темы; - соотносит основные мысли с иллюстрациями/ примерами; - оформляет план в соответствии с заданием. Учитель дифференцирует задание по составлению плана. Задание 1 группе – составить план 3 главы, выделить в ней элементы композиции.
Задание 2 группе – составить план, озаглавить каждую из частей. Задание 3 группе – найти фрагменты из поэмы, соответствующие иллюстрациям и подготовить последовательный краткий пересказ, озаглавив предложенный фрагмент (аргументировать свой ответ). Примерный план: 1. Разговор Чингисхана с сыном. 2. Обращение к Отрару. 3. Разговор Чингисхана с Каирханом, Чагатаем и его отцом. 4.Слово поэта. Г Ф Результаты своей работы учащиеся оформят в виде связного текста из 4-5 предложений и озвучат всему классу. Оценивание: учащиеся выберут лучший ответ при помощи голосования. | Текст о биографии М. Шаханова Лист оценивания ПО2 Лист оценивания ПО4 Темп грамотность чтения, осознанность и выразительность | ||||||||||||
| Конец урока 5 минут | Рефлексия: таблица ПОПС Я считаю, что… Потому что … Я могу это доказать это на примере … Исходя из этого, я делаю вывод о том, что Домашнее задание:подготовить выразительное чтение (наизусть) выбранного отрывка из поэмы. | Таблица оценивания ПОПС | ||||||||||||
| Дифференциация– каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Здоровье и соблюдение техники безопасности | ||||||||||||
| Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише) | Критерии оценивания, взаимооценивание, выбор лучших ответов при помощи голосования | Кабинет оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками учащихся | ||||||||||||
| Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? | | |||||||||||||
| | ||||||||||||||
| Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? | ||||||||||||||
| Проверено: | Школа Талдысайская СШ Дата:20.10 Класс: 5б | ||||
| | Учитель: Калиева А.Н | ||||
| Раздел 1: Героический эпос | Количество присутствующих: | отсутствующих: | |||
| Тема урока | М.Шаханов «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана». | ||||
| ЦО, которые достигаются на данном уроке | АИ2 Тема и идея ОС1Оценивание художественного произведения | ||||
| Цели урока | 5. АИ2.определять основную мысль произведения при поддержке учителя; 5. ОС1. участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства; | ||||
| Критерии успеха | АИ2: - формулирует основную тему текста; - формулирует идею(и) произведения; - определяет, как структурный аспект поддерживает эту тему; - высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину. ОС1: - отражает правильно позицию автора и комментирует ее; - излагает аргументированно собственное мнение по теме; - выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/ событии(ях); - приводит примеры из произведения; - делает выводы на основе изложенных аргументов. | ||||
| Языковые цели | Анализировать художественно-изобразительные средства языка, использованные в произведении | ||||
| Привитие ценностей | Способствовать развитию патриотизма и любви к Родине (Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, сотрудничество) при работе в парах, в группе и индивидуально через содержание текстов. | ||||
| Межпредметные связи | Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной историей», «Историей Казахстана», «Русским языком» и «Изобразительным искусством» | ||||
| Навыки использования ИКТ | На уроке будут использованы презентация и видеоматериал. | ||||
| Предварительные знания | Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения произведений русской и казахской литературы на предыдущих уроках. | ||||
| Ход урока | |||||
| Заплани- рованные этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы | |||
| Начало урока 5 мин. | I. Организационный момент Знакомство с критериями оценивания и целями обучения (через постановку проблемного вопроса) Объединение учащихся на группы (через карточки пазлы) Учитель проводит беседу. - Скажите мне, пожалуйста, как пишутся художественные произведения? - Для чего автор пишет свои произведения? - Любите ли вы читать? Почему? - Всегда ли вам понятно всё в прочитанном произведении? | | |||
| Середина урока 30 минут 15 мин. 10 мин. 5 мин. | Перед началом работы в группе учитель может напомнить о том, что такое тема и идея. Учитель предупредит учащихся, что у них могут быть разные варианты, так как поэму каждый воспринимает по-своему. В таком случае у группы может быть несколько формулировок. Окончательную оценку деятельности групп даст учитель. II.Осмысление и анализ текста АИ2 Тема и идея Дескрипторы : - формулирует основную тему текста; - формулирует идею(и) произведения; - определяет, как структурный аспект поддерживает эту тему; - высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину. Слово учителя: - Ребята, а как происходит общение между писателем и читателем? Конечно же, через книгу. Книга – это связующее звено между автором и читателем. Нарисуем раскрытую книгу. Учитель сам читает текст поэмы и просит учащихся вообразить всё то, что они услышат. (Чтение 1-4 главы поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана». ) - Итак мы прочитали текст. Кстати, вы согласны, что это текст? Почему? - А теперь нам необходимо определить жанр этого произведения: рассказ, повесть, поэма? Почему? Как определить тему произведения? Значит темой произведения будет - название произведения. - Тему мы с вами определили, а вот идею так сразу понять, наверное, не каждый сможет. Напомните мне, что такое идея художественного произведения? Это то, ради чего автор писал произведении. Это то, что он хотел нам сказать. - Я предлагаю вам немного пофантазировать. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести поэму. Какие картины встают у вас перед глазами? 1-ая картина – Чингисхан упрекает своего сына в том, что город Отрар полгода находится в осаде, но до сих пор не сожжен. 2-ая картина – автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнегоОтрара. 3-я картина – привели двоих пленных – Каир-хана и Карашокы. Автор ведет противопоставление персонажей (Каир-хана и Кара-шокы, Каир-хана и Чингисхана, Карашокы и его старого отца). 4-я картина – автор обращаясь к Каир-хану, заверяет в том, что спустя столетия, спасенный мальчик продолжил род. Учитель предлагает каждой команде поработать с 4 –мя картинами. 1 команда рисует 1-ую картину. Работаем с ней. - За что ругает своего сына Чингисхан? Почему он в гневе? (найдите слова, выражающие гнев отца). - Что лежит в основе взаимоотношений отца и сына? (как автор показывает их родство?) - Чем попрекает Чагатая отец? (о какой легенде идет речь?) - Как себя чувствует перед Чингисханом Чагатай? (что вас удивило?). Что он ему обещает? 2 команда работает со 2-й картиной. - Как автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнегоОтрара? Прочитайте выразительно вторую главу поэмы. - Почему, по-вашему, автор, размышляя о судьбе Отрара, выбирает форму обращения к древнему городу? 3 команда работает с 3-й картиной. - Какова ее композиционная роль? - Какой художественный прием лежит в основе ее композиции? - В чем смысл противопоставления Каир-хана и Кара-шокы, Каир-хана и Чингисхана, Карашокы и его старого отца? - Как автор передает читателю информацию о том, что он является потомком спасенного рода? Какие мысли и чувства вызывает у вас поэма М.Шаханова? Почему? Г Оценивание: оценивает учитель по критериям III. Проверка и оценка результатов обучения ОС1Оценивание художественного произведения Дескрипторы: - отражает правильно позицию автора и комментирует ее; - излагает аргументированно собственное мнение по теме; - выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/ событии(ях); - приводит примеры из произведения; - делает выводы на основе изложенных аргументов - А сейчас, опираясь на ключевые слова, давайте сформулируем идею рассказа. Какая из картин будет главной. Какую из них мы можем назвать основой, фундаментом поэмы? - Какие в ней ключевые слова? - Если картина, является основой, то и слова будут главными. Значит - Как бы вы определили основную тему и идею произведения? Объясните смысл названия поэмы. В чём просчет Чингисхана? Сформулируйте тему и идею произведения. К Работа по тексту Слова записать в тетрадях Герои́зм – это героический дух, образ действия, присущий герою (в 1 знач.). "Трудовой героизм масс" Побежденный, тот, над кем одержана победа. Нашествие монголотатар на Казахстан. Отрарская трагедия По́двиг — доблестное, важное для многих людей действие; героический поступок, совершённый в трудных условиях. Просчет - ошибка в подсчете или в расчетах Пример:Допустить просчет Работа по иллюстрации Отвечая на вопросы определяют идею, тему , композицию Учащиеся ответят на вопросы: - Как автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнего Отрара? - Обсудите в группах смысл названия произведения, сформулируйте тему и идею поэмы. Г Ф Учащиеся напишут пятиминутное эссе «Какие мысли и чувства вызывает у вас поэма М.Шаханова?» И Перед написанием эссе необходимо выработать критерии оценивания. Для слабых учащихся учитель может составить список слов и словосочетаний, которые они могут использовать в эссе. Учащиеся могут выполнить это задание дома, откорректировать в парах или в группах, а потом представить для оценивания учителю. Учитель обращает внимание учащихся на то, что при написании эссе необходимо не только описать свои мысли и чувства, но и объяснить, почему они так думают и чувствуют. Оценивание:взаимооценивание. | Текст поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана» Мини-эссе | |||
| Конец урока 5 минут | IV. Рефлексия. Сегодня мы с вами учились определять идею произведения. -Что значит идея произведения? - Как вы будете определять идею произведения? - Зачем нужно находить основную мысль произведения? - Что особенно понравилось вам на сегодняшнем уроке? V. Домашнее задание: Чтение поэмы | | |||
| Дифференциация– каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Здоровье и соблюдение техники безопасности | |||
| Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише) | | Кабинет оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками учащихся | |||
| Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? | | ||||
| | |||||
| Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? | |||||