дошкольная группа солнышко. солнышко. Пояснительная
 Скачать 1.06 Mb.
|
«Художественно-эстетическое развитие» ( восприятие музыки)
Реализация регионального компонента В связи с развитием демократических отношений происходит переоценка ценностей. Разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых, что порождает многие социальные проблемы, кризис нравственности и правосознания, социальную нестабильность, политическую дезориентацию и деморализацию населения, падения ценностей человеческой жизни и многое другое. Такое положение сокращает воспитательные возможности семьи, приводит к снижению интеллектуального потенциала молодого поколения современного общества. Поэтому сегодня очень остро стоит проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач нравственного воспитания. Это государственный заказ, отраженный в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ», ориентированный на патриотическое воспитание всего населения, который предполагает формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Многие ученые связывают возрождение патриотизма первым шагом к возрождению России. Проблема восстановления ценностей традиционной культуры, познание проблем истории России и родного края, актуальна и трудна, но эффективность её решения возможно только при совместном подходе всех структур социума. Не менее важным условием нравственно- патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. В связи с вышесказанным возникла острая необходимость корректировки и введение данной концепции развития, которая обусловлена пересмотром содержания образования в МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» детском саду, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий. В результате в настоящее время перед педагогами ДОУ встал вопрос духовной культуры человека, развития нравственно-патриотических качеств личности. Мы в своём педагогическом коллективе убеждены, что необходимо вести работу, которая бы позволила всем детям усвоить, богатство казачьей культуры и народной мудрости. Поэтому нами было взято направление на усовершенствование системы работы дошкольного учреждения по нравственно-патриотическому воспитанию с реализацией регионального компонента. Основой для работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей послужила программа Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Плахотиной «Родники Дона». Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам возрождения казачества на Дону ЦЕЛЬ: Воспитание гуманной, духовно- нравственной личности, обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами. Только создавая условия для воспитания такой личности, мы сможем вырастить поколение достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества. Задачи, направленные на реализацию данной цели:Обеспечить проектирование модели социального партнерства, реализующей идеи социально-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения; Обеспечить полноценное физическое, психическое и социальное здоровье ребенка, состояние его психологического комфорта и эмоционального равновесия в условиях инновационной деятельности ДОУ. Содействовать духовно- нравственному развитию личности и различных способностей каждого ребенка. Постоянно совершенствовать работу по патриотическому воспитанию дошкольников: на примере ближнего природного и социального окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему осознать свое место в нем; нравственно воспитывать дошкольников, развивая заботливое отношение к природе, к людям, своему поселку, к своей «малой Родине»; способствовать физическому развитию детей, его оздоровлению через систему физического воспитания и средствами краеведо - туристской деятельности, экскурсий в природу; научить детей понимать простейшие взаимосвязи в мире природы, любить и беречь ее, формировать понимание того, что заботиться о природе – значит беречь свою Родину, воспитание способности к гуманному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. В основе концепции развития детского сада лежат три ключевые позиции:Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца) Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе. Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт). Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста. Концептуальные идеиНаправлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка, поддержку и помощь, на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день развития» (Л.С. Выготский). Концептуальные принципы:Принцип гуманитаризации рассматривается как усиление гуманитарной направленности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Отсутствие утверждённых на государственном уровне стандартов образования существенно препятствует обеспечению преемственности и перспективности в системе образования. Создание единой системы непрерывного и преемственного обучения и воспитания предоставляет, однако, право каждому звену самостоятельно решать свои задачи, применять для этого соответствующие методы и приёмы, иметь свои конкретные воспитательные, образовательные и развивающие цели. Концептуальные подходы воспитательной системы:Комплексный подход. Выделяется комплекс основных направлений: Ребёнок и природа (экологическое воспитание), Ребёнок в мире искусства (музыкальное, художественно-эстетическое воспитание), Первые шаги в математику (интеллектуальное воспитание), Речевое развитие (культура общения). Деятельностный подход. Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность. Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно- образовательного процесса: 1.Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды. 2.Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители). 3.Обобщающие занятия, общение со сверстниками, «дети – информаторы» - «взрослый – слушатель». Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии – обобщил. 3. Средовой подход. Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка. Технология реализации воспитательной системы детского сада предусматривает: Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района. Таким образом, выстраивается воспитательная система МБДОУ, направленная на включение каждого ребенка в различные виды деятельности: учебную, игровую, коммуникативную, двигательную, творческую и досуговую. Согласно целям и задачам воспитательной системы, а так же исходя из интересов и потребностей детей, воспитательная система детского сада представлена пятью составляющими: Предметно-развивающая среда.Трудности в ознакомлении детей с отдельными историческими фактами, бытом, традициями вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно- образное мышление. Это требует насыщения окружающей малыша действительности предметами и пособиями, позволяющими ему более точно представить себе то, о чем говорит педагог. Учебная деятельность.Учебная деятельность, согласно Концепции воспитательной системы, должна быть представлена циклом занятий познавательного, художественно- эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений, объединенных едиными тематическими блоками: «Наша Родина – Россия», «Казачество на Дону», «Наши защитники», « Знамя победы», « Моя родословная». Помимо занятий необходимо проведение экскурсий по достопримечательным местам малой родины и целевых прогулок. Досуговая деятельность.Большая роль в реализации задач патриотического воспитания отводится совместной досуговой деятельности воспитателя с детьми, т.к. воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в результате и посредством которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к Родине. В совместной деятельности предлагается использование дидактических и народных игр, театрализованной деятельности, бесед, выставок, конкурсов. Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, утренники, другие массовые мероприятия. Особое место в досуговой деятельности занимают традиции. Они позволяют создать в детском саду периоды повышенной творческой активности, задать четкий ритм, избежать стихийности, определить степень воспитательного воздействия. Дополнительное образование.Большую помощь в воспитании маленьких патриотов оказывают занятия детей в кружках по интересам и студиях. Работа в кружках предполагает закрепление полученных на занятиях знаний о культуре и предметах народно-прикладного творчества. Взаимодействие с социумом.Только с привлечением всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей, учреждений социума можно говорить об успешной реализации системы патриотического воспитания в ДОУ, так как семейный очаг, соединение родственных душ под одной крышей – начальное звено процесса воспитания.МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» реализует проект качественно нового вида образовательного учреждения, характеризующегося разнообразием приоритетных направлений своей деятельности, что позволяет обеспечить обогащенное физическое, социально- личностное, познавательно-речевое и эстетическое развитие детей. МБДОУ работает по реализации регионального компонента в содержании образования. Образовательная этнокультурная стратегия детского сада: создание целостной образовательной системы, способствующей развитию и воспитанию духовного самосознания личности дошкольника, осознающей свою связь с историей малой родины и национальной культуры. Региональный компонент реализуется с помощью программы Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Плахотиной «Родники Дона» Педагогический процесс каждой недели уходящего месяца строится в форме комплексно-тематического планирования работы с детьми «Знакомство с жизнью, бытом, традициями донских казаков». Подобная организация обучения переносит акцент с усвоения знаний, умений на формирование у детей средств и способов приобретения знаний, возникновению познавательного интереса. Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д. В конце каждой недели проводится обобщающее занятие и во второй половине дня – развлечение по теме. Данная система работы направлена для достижения цели – развитию детей в познавательной, социальной, эстетической и физической сферах, сохранению их физического и психического здоровья. К основным способам достижения данной цели и задач относятся:Создание предметно-развивающей среды. Неоспоримое значение имеет четкое построение предметно-развивающей среды: в мини-музей «Россия-Родина моя», фотоальбом «Морозовск», символика России, Ростовской области. Фотоальбомы «Природа нашего края», « Красная книга Ростовской области». Комната казачьего быта, в которой представлены предметы старины и быта Донских казаков. Мини-музеи в средней и старшей группе: «Казачья горница», «Донской хуторок», Значимость использования музейной педагогики очень велика, так как здесь дети не только рассматривают выставленные экспонаты, знакомятся с подлинными вещами или их аналогами, слушают рассказы экскурсовода, но и сами пробуют свои силы в образе экскурсовода, задают вопросы, размышляют. Посещение таких экспозиций позволяет ребенку стать непосредственным участником событий, прикоснуться к страницам истории России и Донского края. В музыкальном зале имеется видеотека: « Россия - родная сторона!», аудиотека «Родные напевы». В костюмерной - русские и казачьи костюмы. Для воспитанников оборудована витрина: «Россия – Родина моя». Перечень книг меняется в соответствии с тематикой. Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. В центрах широко представлены: иллюстрации и фотоальбомы с видами родного города, городов Ростовской области, России, столицы России – Москвы, климатических зон, животных и растений, как страны, так и области, Фотоальбом «Морозовск», Фотоальбомы «Природа нашего края», « Красная книга Ростовской области». драматизации и театрализации, в которых широко представлены различные виды театра, народные костюмы и атрибуты, как для самостоятельной, так и для специально организованной деятельности; изо - деятельности оснащены необходимым материалом для изобразительного творчества. Педагоги периодически выставляют предметы народного декоративно-прикладного искусства; Учебная деятельность.Учебная деятельность нами рассматривается как основа формирования знаний дошкольников об истории, культуре и традициях России. Учебная деятельность подразделяется нами на познавательные занятия, экскурсии и целевые прогулки. Тематическое планирование занятий составлено на основе программы по приобщению дошкольников к истории и культуре Донского казачества Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Плахотиной «Родники Дона» Главные принципы планирования: Распределение воспитательно-образовательной работы по темам: «Историческое прошлое донских казаков. «Жизнь, традиции и обычаи донских казаков «Различные виды исторических промыслы и ремесел на Дону», «Национальная одежда донского казака и казачки», «Обрядовые праздники», « Хлеб - всему голова», «Казачий фольклор: потешки, песни, сказки», «Донская земля – Родина моя» Привлечение краеведческого материала и обязательное сочетание сведений о стране с региональным компонентом. Концентрический подход в преподнесении материала. Тесная взаимосвязь между сотрудниками МБДОУ осуществляющими воспитательно-образовательный процесс. В ДОУ разработан развернутый тематический план работы воспитателей и специалистов согласно тематике. На основе данного плана все специалисты и воспитатели составляют свой перспективно-тематический план. Помимо занятий, как уже было сказано ранее, педагог планирует и проводит экскурсии и целевые прогулки, как для закрепления полученных знаний. | ||||||||||||||||||