Правилам безопасного поведения во внеурочной деятельности
 Скачать 1.39 Mb.
|
  ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Санкт-Петербург 2016 Авторский коллектив: АлексеенкоН.Г.,Арсеньева М.В., Вечканова И.Г.,Генералова Р.Н., Захарова А.Г., Здор С.И., Иванова Л.Е.,Кадола Д.И., Калугина Ю.А., Кондратьева С.Ю., Лазарева О.И., Маринина Н.В., Морозов В.А., Мусатова Е.В., Мичри Е.Б., Кузнецова Н.В., Николаева Л.И., Пентер В.А.,. Силиванова Л.В., ШелухинМ.Ю. Под общей редакцией Е.В. Мусатовой Рецензенты: Докт. пед. наук, профессор Л.Б. Баряева (РГПУ им. А.И. Герцена) Канд. пед. наук, доцент Н.Н. Яковлева (СПб АППО) Обучение младших школьников во внеурочное время правилам безопасного поведения (На примере Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения центра для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию № 6»), 2016. Представлен опыт инновационной работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности несовершеннолетних с ОВЗ, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Описаны образовательные ситуации, варианты совместной деятельности детей и взрослых в условиях внеурочной деятельности, представлены презентации по темам. Пособие может быть полезным практическим работникам, осуществляющим внеурочную деятельность с обучающимися, в том числе, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в условиях реализации ФГОС ДО и НОО. ВВЕДЕНИЕ Предлагаем вам познакомиться с методическим материалом по коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети воспитываются в «Санкт-Петербургском государственном бюджетном учреждении центре для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию № 6». На протяжении ряда лет мы вели научно-практическую работу по разработке инновационных технологий работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Одним из направлений нашей работы является разработка и апробация технологии формирования безопасного поведения несовершеннолетних воспитанников, направленной на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних и успешную их социализацию (Приложение 1). Основной целью деятельности центра является социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, временно помещенных в учреждение. Предметом деятельности нашего центра является предоставление социальных услуг несовершеннолетним воспитанникам, реализация образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ для несовершеннолетних воспитанников. Одной из задач нашего центра является создание условий для успешной социализации и обеспечения социальных гарантий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, социальная адаптация несовершеннолетних. Наш Центр расположен на улице Счастливой, что уже само по себе символично. Поэтому мы делаем все возможное, чтобы дом наш стал счастливым для детей, которые живут в нем. В глубине двора стоят наших два дома. Слева - новый спортивно-оздоровительный корпус с бассейном, а справа - типовое здание, переступив порогкоторого, вы попадете в атмосферу уюта и гостеприимства. Живут в нашем доме дети с очень трудной судьбой. Они напоминают птенцов, которые выпали из гнезда и оказались одни в этом разном, а порой просто опасном мире. Но нашлись люди, которые приголубили, позаботились о них. Много потребуется труда, тепла, ласки, чтобы эти птенцы преодолели недоверие, испуг, страх перед миром. Наши воспитанники отличаются от детей, которые росли в семье, окруженные заботами родителей, и вовремя получали все, что необходимо для их роста и развития. Поэтому, мы, взрослые, стремимся создать в нашем Центре подобие семьи, окружить детей заботой, обогреть, воспитать добрыми, культурными, отзывчивыми людьми, достойными гражданами нашей большой и красивой Родины. В Центр поступают дети разного возраста. Они отличаются друг от друга не только уровнем психического и физического развития, но и установками, сформированными той социальной средой, в которой им довелось жить раньше (родительский дом, дом ребенка, приют, детский приемник распределитель, больницы). Определяя направления работы с детьми, мы ставим перед собой реальные задачи, решение которых ведет к достижению конечной цели – воспитанию человека любознательного, с уважением относящегося к культуре своего народа, к общечеловеческим ценностям, понимающего и принимающего окружающих людей. Воспитание детей, лишенных родительской опеки, требует особого внимания к формированию у них навыка безопасного поведения в разных ситуациях. Это достигается созданием разнообразных образовательных ситуаций, вариантов совместной деятельности детей и взрослых в условиях внеурочной деятельности, созданием специально организованной обогащенной среды, предполагающей единство социальных и предметных средств для разнообразной детской деятельности. Для наших воспитанников центр становится одновременно домом, семьей и образовательным учреждением, что создает определенные трудности в работе взрослых, которые становятся не только участниками образовательного процесса (педагогами), но и близкими людьми для каждого ребенка, во многом заменяя родителей. Дом – это место, где уютно и безопасно, где пожуряти похвалят, где искренне интересуются ребенком, где хотят защитить его от неприятностей. Мы постарались оборудовать в нашем доме разные помещения, постарались заполнить каждый уголок таким образом, чтобы дети чувствовали себя комфортно, узнавали много нового, интересного, чтобы получали разнообразные социальные и культурные знания. Решая задачи коррекционно-образовательной работы, конструируя предметно-развивающую среду, мы стремились формировать у детей понимание необходимости знания правил безопасного поведения в разных жизненный ситуациях. При этом мы исходим, с одной стороны из условий нашего Центра, а с другой – из нашего понимания природосообразности и культуросообразности. К нам часто приходят гости - попечители, студенты, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели, учителя. Дети открыто, доброжелательно и спокойно встречают их и, несмотря на затруднения в речевом контакте, с удовольствием и радостью показывают свой дом. И все-таки наши дети чуть-чуть другие… и не только потому, что они с задержкой психического развития (у многих она соматогенного и конституционального генеза), они другие по судьбе… РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ Работа по формированию безопасного поведения начинается в дошкольном возрасте и плавно переходит к работе с младшими школьниками. Эта преемственность актуальна для социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Она активно проводится в совместной деятельности и на занятиях с дошкольниками и во внеурочное время с младшими школьниками. Специфика работы с детьми с ОВЗ состоит в том, что для достижения наибольшего эффекта социализации детей, им требуется специально организованная воспитательно-образовательная и коррекционная работа, а также специально сконструированная среда. При этом использование вариативных форм и моделей совместного обучения и воспитания становится необходимым. Современное общество обеспокоено вопросами безопасности детей. Газета «Культура» провела соцопрос по теме: «Какая угроза безопасности Вашего ребенка тревожит вас больше всего»? Результаты голосования на сайте газеты показали, что общество больше волнуют вопросы развращающего влияния на детей молодежных телеканалов, виртуальная реальность, и, так называемая, «плохая компания», на последнем месте стоит проблема «Чужие взрослые». Тема безопасного общения с «чужими взрослыми» представляется нам наиболее актуальной, так как в центре выполняются требования ФГОС и СанПИНа, регламентирующие просмотр ТV и использование компьютеров, гаджетов и т.п. в образовательной и свободной деятельности детей, что позволяет оградить воспитанников от многих нежелательных явлений. Современное общество накопило огромный опыт обеспечения личной и общественной безопасности, который можно передать ребёнку. Но ребенку с ОВЗ эот опыт можно передать только путём целенаправленного воспитания и обучения. Воспитание общей культуры безопасного поведения в обществе начинается уже в дошкольном возрасте. Для дошкольников работа по безопасности проводится, согласно требованиям ФГОС, по всем образовательным областям различных программ в повседневной жизни и в совместной деятельности со взрослыми. Для обеспечения усвоения содержания обучения детей с ОВЗ безопасному поведению и выходу из опасных ситуаций, необходимо использовать разнообразные методы и приемы обучения. Только при этих условиях у детей с ОВЗ сформируются культура поведения, выдержка и дисциплина. Для школьников работа по формированию навыков безопасного поведения осуществляется во внеурочной деятельности. Внеурочная или внеклассная работа — это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые во внеучебное время. Однако, внеклассная работа тесно связана с учебой в школе и помогает решить многие школьные проблемы. Основные задачи внеклассной работы, решаемые в процессе совместного образования учащихся с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): углубление знаний и закрепление умений, приобретенных на уроках; совершенствование физических способностей и физических качеств учащихся; стимулирование умственной и физической активности учащихся. Внеучебная деятельность предполагает наличие дополнительных образовательных и воспитательных программ, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти программы реализуются за счет часов, отводимых учебным базисным планом на внеучебные занятия. Работа проводится в форме занятий, бесед, экскурсий, досугов, праздников, викторин, спортивных состязаний и пр. Детей с ОВЗ необходимо знакомить с разнообразными опасностями, встречающимися в окружающей жизни, формировать навыки безопасного поведения в той или иной области, иначе они окажутся абсолютно незащищенными в самостоятельной жизни. При формировании безопасного поведения используются как теоретические, так и практические стороны обучения. Практическим методам обучения отдается предпочтение. К ним относятся игровые упражнения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, в которых обыгрывается воображаемая опасная ситуации в развёрнутом виде с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Объем внеурочной деятельности соответствует дополнительным образовательным и воспитательным программам. Внеурочная деятельность в условиях нашего Центра имеет свою специфику. Она реализуется в следующих направлениях: спортивно-оздоровительном, художественно-эстетическом, научно-познавательном, военно-патриотическом, а также в общественно-полезной и проектной деятельности. Основные направления деятельности по формированию безопасного поведения у детей:повышение готовности педагогов к деятельности по формированию безопасного поведения младших школьников во внеурочной деятельности; обеспечение образовательной среды и учебно-воспитательного процесса; создание условий для формирования безопасного поведения воспитанников Центра; мониторинги представлений детей о безопасности; ознакомление младших школьников с ОВЗ с основными понятиями и представлениями о безопасности жизнедеятельности;коррекционно-образовательная работа по ОБЖ. В работу по формированию безопасного поведения у детей вовлечены воспитатели, социальные педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, библиотекарь. Работа по этим направлениям проводится в пространственно-развивающей среде, созданной на полифункциональной основе. Использование такой среды в условиях непрерывного поиска новых путей и методов, совершенствования внеучебной деятельности за счет уточнения задач и соотнесения их друг с другом, выявления дополнительных возможностей, условий и факторов определяет успешность достижения целей образования детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Полифункциональная среда — это среда, которая предполагает использование современного модульного и традиционного игрового, учебного оборудования на основе интеграции его во внеучебной деятельности. Условно это среду можно определить как «сенсорные комнаты». В центре создана полифункциональная интерактивная среда, которая дает возможность реализовать задачи формирования безопасного поведения у детей в условиях интеграции, что позволяет воспитанникам Центра в неформальной обстановке взаимодействовать друг с другом, реализовывать свои возможности, исходя из индивидуальных особенностей, что отвечает принципам природосообразности и культуросообразности, принципам опережающего развития и т. п. Полифункциональная интерактивная среда Центра это: специально сконструированные темная и светлая сенсорные комнаты; детские игровые комплекты «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги», объединенные общим названием «Азбуки безопасности» (производитель предприятие «АЛЬМА» - Санкт-Петербург); компьютерный класс, где используются разные компьютерные программы, конференц-зал с интерактивной панелью, где используются видеоматериалы, презентации и проекты, созданные с использованием технологии Мимио, оборудование групп и кабинетов специалистов современными средствами обучения, спортивный зал и бассейн, специально оборудованная для детей кухня. Воздействие на ребенка посредством мероприятий, объединенных единой сюжетной линией по разным темам безопасности, проводится с использованием игровых, личностно-ориентированных, различных инновационных технологий,аква-пескотерапии, технологий здоровьесбережения, проектной деятельности и т.п. К формам организации внеурочной деятельности относится кружковая работа, факультативные занятия, проектная деятельность, досуговые и спортивные мероприятия, различные игры, традиционное проведение недели здоровья, недели безопасности, недели правил дорожного движения, «Книжкиной недели». Коллективом центра накоплен богатый практический материал занятий, викторин, праздников, презентаций и проектов, созданных с использованием технологий Мимио. Организация безопасной среды, проведение игр, упражнений, чтение, посещение музеев, тренинги и другие виды работы, формируют у детей знания, умения, навыки. А в целом, смеем надеяться, здоровый и безопасный образ жизни. В «Программе воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования» (руководитель группы разработчиков С.В. Климин) обращается внимание на то, что планируемыми целями реализации воспитательного компонента образовательной деятельности должны стать такие результаты воспитательного процесса, как сформированность новообразований личности, имеющих наибольшую значимость для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и других направлений личностного развития в школьном возрасте. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, включенных в совместное образование с нормально развивающимися сверстниками, важно создать условия, прежде всего, для реализации воспитательного компонента образовательной деятельности. Обратим внимание на некоторые ориентиры воспитательного компонента образовательной деятельности в условиях полифункциональной интерактивной среды: осознанное принятие детьми с ОВЗ и нормально развивающимися школьниками друг друга в пространстве, гармонизирующим отношения детей; осознание детьми с различным уровнем интеллектуального и физического развития ценностей здорового образа жизни и основ безопасности собственной жизнедеятельности и окружающих людей (сверстников, взрослых) в игровом модульном пространстве, приближенном к реальным ситуациям окружающего мира; формирование основ коммуникативных и других специальных способностей с учетом особенностей жизнедеятельности, условий воспитания, типологических особенностей учащихся с ОВЗ; формирование соответствующих особенностям школьного возраста интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности (доброжелательности, отзывчивости, инициативности, адекватности самооценки) в процессе взаимодействия в полифункциональной интерактивной среде; формирование основных учебных умений и навыков (определяющих «способность учиться» и традиционно рассматриваемых в отечественной педагогике в качестве результатов умственного воспитания в начальной школе с целью подготовки младшего школьника к образовательной деятельности в основной школе), которые уточняются и закрепляются в процессе проектной деятельности; формирование у детей элементарных умений толерантно относиться к позиции собеседника, навыков совместной предметно-практической, игровой, трудовой, учебной деятельности, умений и знаний, имеющих общесоциальное значение. Они осваиваются в естественной жизнедеятельности детей, в ходе учебно-воспитательных мероприятий и т.п.; формирование с учетом возраста знаний, умений и навыков владения различными средствами коммуникации, в том числе современными — интерактивными. Внеурочная деятельность организуется в трех направлениях: кружковая работа, факультативные занятия и проектная деятельность. Во все виды деятельности включаются дети с ОВЗ. Полифункциональная интерактивная среда позволяет им в неформальной обстановке взаимодействовать с нормально развивающимися сверстниками, реализовывать свои возможности в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями. В основе всех направлений внеурочной деятельности с учащимися, в том числе и с учащимися с ОВЗ, лежат ключевые идеи: развитие, гармония, комплексность. Идея развития реализуется в свободной деятельности в комфортной полифункциональной среде разной направленности. Она осуществляется на основе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми в специально структурированной предметно-развивающей среде. Одна из основных задач внеурочной работы в образовательном учреждении — обучение детей правилам безопасной жизнедеятельности. Важно не просто оградить ребенка от опасностей, а подготовить их к возможной встрече с ними, научить правильным действиям в экстремальной ситуации. Перед началом целенаправленной внеклассной работы с детьми с ОВЗ по обучению их правилам безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми необходимо определить основные задачи: выявить особенности представлений о правилах безопасности в различных ситуациях у младших школьников с различным уровнем развития, воспитывающихся в различных социальных условиях; разработать технологии внеурочной образовательной деятельности в специально сконструированной обогащенной развивающей среде, обеспечивающие овладение младшими школьниками с ОВЗ правилами безопасного поведения; выявить педагогические условия эффективности внеурочной образовательной деятельности на основе использования специально сконструированной обогащенной среды; разработать методы и приемы методического сопровождения младших школьников с разным уровнем интеллектуального и сенсомоторного развития, позволяющие формировать мотивацию школьников с ОВЗ к выработке собственной жизнеутверждающей позиции безопасного поведения как ценности, к умению выбирать алгоритм поведения в экстремальных ситуациях в природном и социальном мире; апробировать разработанные методы и приемы формирования безопасного поведения младших школьников с ОВЗ во внеурочной деятельности по темам «Правила дорожного движения», «Правила пожарной безопасности (дома, в лесу)», «Опасности контактов с незнакомыми людьми», «Опасности в природе», «Опасности на улице», «Опасности в быту» с использованием учебно-методических игровых комплексов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения» и др.. организовать мониторинг успешности образовательной деятельности во внеурочное время по вышеуказанным темам (Приложение 2). Основным методом диагностики особенностей знаний младших школьников о правилах безопасности в различных ситуациях является беседа, в процессе которой уточняются представления: об опасных ситуациях в доме, на улице, на природе, при контактах с незнакомыми людьми, об источниках опасности; о мерах предосторожности; о возможных действиях в опасных ситуациях. Педагоги нашего центра при проведении мониторинга использовали, исходя из особенностей воспитанников, несколько измененные четыре блока вопросов(См. Бабаева Т.И., Гоберидзе А.Г., Озерецкий Н.О., Гуревич Н.И. Мониторинг в детском саду. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011). Блок 1. «Опасности контактов с незнакомыми людьми»: Представь, что ты остался дома один и в квартиру позвонили незнакомые тебе люди. Что ты будешь делать? Представь, тебе позвонил по телефону незнакомый человек и сказал, что тебя ждут у магазина для передачи посылки. Что ты будешь делать? Представь, что ты пошел с воспитателем в магазин, в театр и потерялся. Что ты будешь делать? Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его. Представь, что ты гуляешь один, подходит незнакомый человек, угощает тебя конфетами и предлагает пойти с ним погулять. Что ты будешь делать? Представь, что ты гуляешь один, с тобой заговаривает незнакомый человек, спрашивает твое имя, где и с кем живешь, как учишься, что любишь делать, во что играть и приглашает поиграть в новый компьютер у него дома. Что ты будешь делать? Представь, что ты гуляешь один, к тебе подходит пожилой человек и просит помочь донести сумку до дома. Что ты будешь делать? Как ты думаешь, можно ли заходить в подъезд с незнакомым человеком? Как ты думаешь, можно ли заходить в лифт с незнакомым человеком? Как ты думаешь, нужно ли рассказывать воспитателю, что с тобой случилось? Почему? Можно ли детям одним уходить гулять за ворота? Почему? Как ты думаешь, можно ли детям одним гулять далеко от дома:в лесу, парке? Блок 2. «Опасности на улице»: Для чего нужна улица? Где люди могут переходить проезжую часть? Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части? Что означают цвета светофора? Кто следит за порядком на дороге? Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают? Где можно играть, кататься на велосипеде, роликах? Где нельзя играть, кататься на велосипеде, роликах? Какие правила нужно соблюдать в общественном транспорте? Для чего в салонах автобусов, троллейбусов, трамваев висят плакаты оправилах поведения на транспорте? Что будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обращаться на улице? Что будешь делать, если увидишь бездомную собаку или «потеряшку», собаку без хозяина? Блок 3. «Опасности в природе»: Ты был в лесу? Какие опасности могут быть в лесу? Что нельзя делать в лесу, в парке? Почему нельзя собирать незнакомые ягоды? Почему нельзя собирать незнакомые грибы? Умеешь ли ты плавать? Где можно купаться? Когда можно купаться? Для чего у водоемов установлены щиты, на которых написаны правила поведения на воде и на солнце? Для чего на пляжах есть спасательная станция? Можно ли детям зимой или весной ходить по льду реки? Почему? Что ты будешь делать, если ты получил травму? (Порезался, обжёгся, ударился, тебя укусила собака или оцарапала кошка?) Можно ли дразнить животных(на улице или дома)? Можно ли трогать незнакомых животных? Блок 4.«Опасности в быту» Какие электрические приборы знаешь? Какие правила нужно соблюдать при пользовании электроприборами? Можно ли мокрыми руками включать электроприборы? Почему? Для чего пишут правила использования разных бытовых приборов? Чем опасна разбитая посуда? Почему детям запрещают играть со спичками, зажигалками? Что ты будешь делать, если ударишься, порежешься, обожжешься? К кому ты обратишься за помощью? Как ты думаешь, можно ли есть незнакомые таблетки или витамины? Один мальчик съел чужие таблетки. У него заболел живот. Что он должен сделать? На земле валяются (лежат на скамейке) конфеты и печенье. Что ты будешь делать? В случае затруднений ребенка в понимании ситуации, беседы рекомендуется проводить с использованием иллюстраций, на которых изображены дети в конкретной опасной ситуации: «Собака лает на котенка», «Ребенок тонет в воде», «Дети собирают мухоморы», « Дети разбили вазу», «Дети играют со спичками», «Ребенок порезал пальчик», «Дети провалились под лед», «Мальчик играет с мячом на дороге» и т.п. Ответы на следующие вопросы свидетельствуют о знании способов безопасного обращения с бытовыми приборами и понимании детьми необходимости соблюдения правил их использования: Почему это случилось с ребенком? Что он делал неправильно? Как надо было поступить? Для выявления знаний детей о приемах первой помощи и действиях в некоторых опасных ситуациях в быту, им задают следующие вопросы: Что теперь делать этому ребенку? Что он может сделать сам? Кто ему может помочь? Обработка результатов диагностики проводится по следующим критериям: объем знаний; знания об источниках опасности; знания о мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях; точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения. По итогам обработки результатов выделяется три уровня знаний младших школьников о безопасных правилах поведения. Высокий уровень: дети знают правила поведения в экстремальных ситуациях, могут обосновать то или иное действие, правильно и быстро отвечают на вопросы, имеют полные, точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения. Средний уровень: дети знают правила поведения в экстремальных ситуациях, но сомневаются при их практическом применении, называют не все объекты опасности и не всегда объясняют необходимость соблюдения мер предосторожности (свое поведение они соотносят с соблюдением запретов). Низкий уровень: дети затрудняются при ответе на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности. Безопасное поведение — это адекватное поведение в различных ситуациях. Для диагностики знаний младших школьников о безопасном поведении использовались приведенные ниже таблицы. Блок 1 «Опасности контактов с незнакомыми людьми» Фамилия, имя________________________________Возраст_________ Диагноз_______________________________Дата______________________
Блок 2 «Опасности на улице» Фамилия, имя _____________________________Возраст___________ Диагноз______________________________________Дата_______________
Блок 3 «Опасности в природе» Фамилия, имя______________________________Возраст___________ Диагноз______________________________________Дата_______________
Блок 4 «Опасности в быту» Фамилия, имя_____________________________Возраст____________ Диагноз______________________________________Дата_______________
ПРОГРАММА «Я И ДРУГИЕ ЛЮДИ» Материал и оборудование: ветки для костра, одноразовая посуда, пластиковые бутылки, пакеты под мусор, презентация «Безопасное поведение в природе. Осень», дорожка с «камушками» через реку, светильник «Пламя», имитирующий пламя костра, коврик "Топ-топ" (производитель предприятие «АЛЬМА», Санкт-Петербург), 52 Рекламная пауза: Мультфильм «Пляшущие человечки» (Мультфильм. «Смешарики» Азбука безопасности6_vypusk) 105 Разработки образовательных ситуаций к проекту 110 «Игры с водой» 110 «Вода умеет превращаться в лед, нагреваться» 118 Педагогический замысел: Продолжать знакомить со свойствами воды — вода нагревается, журчит, капает, булькает, бурлит; на морозе превращается в лед; обогатить глагольный словарь детей. Развивать слуховое внимание, память, двигательно-зрительную координацию, мышление, звукоподражание, умение планировать свою деятельность. Воспитывать гостеприимство, умение принять гостей, желание заваривать и угощать друзей чаем, умение вести себя за столом. 118 Кузнецова Н.В.Путешествие в страну Светофорию. Публикации в журнале› ext.spb.ru› 147 Силиванова Л.В.Проекты | Mimio в Россииmimio-edu.ru›projects/doshkolniki. «Про козу и козлят», «Осторожно! Зима», «Плохо», «Как найти дорожку». 148 Пояснительная записка |