Предмет и задачи курса. Связь курса Методика преподавания предмета Человек и мир с другими учебными предметами
 Скачать 400 Kb.
|
Предмет- является процесс обучения учащихся с нар. речи природоведческому, обществоведческому материалу, материалу санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания, а также содержание и развитие детей в ходе обучения. Задачи: 1. разработка целей и задач обучения, воспитания и развития детей с нр с учетом особенностей содержания предметного поля 2. определение содержания учебного материла, принципов, отбора фактов и построения предмета 3. определение специфики выбора форм, методов и средств обучения. Ведущие идеи: 1. Идея человека как части природы. 2. Идея взаимосвязи всех компонентов природы, ее целостности и системной организации. 3. идея включения человека в социальное пространство Связь с рисованием, русск. языком, матем., ОБЖ, без.яз., лит.чтением, мая Радзiма Беларусь, урок развития речи, уроки произношения, коррекционные занятия, ритмико-пение.
В содержании выделяют 4 основных направления работы с детьми: 1. Человек и общество – обществоведческий аспект. Содержательный компонент направлен на ориентировку детей с нр в малом и большом социуме, усвоение правильных представлений о предметном мире об отношениях между людьми и социализация учащихся. 2. Природа и человек – Природоведческий аспект. Содержательный компонент предполагает обобщение и систематичность представлений о природе и взаимосвязи с ней человека. 3. Человек и здоровье – Обучающе-саногенный (здоровьесберегающий) аспект. Содержательный компонент направлен на формирование у детей представлений о строении и функциях органов и систем человека, на формирование самогенной компетенции и основ гигиенической культуры. 4. Создавай себя сам – Психологический аспект. Содержательный компонент направлен на установление взаимосв. процесса познания и самопознания, на формирование субъектной компетентности, на расширение опыта саморегуляции поведения. Вывод: Курс Чим - это интегрированный предмет, который форм. Представления в системе человек, природа, общество. Принципы построения: общедидактические, специальные, специфические. Специальные принципы: 1. коррекционная направленность обучения – суть проявляется в опоре на здоровье силы ребенка в процессе его обучения Нужно учитывать недостаточный уровень развития речи детей, трудности в усвоении новых знаний, недостаточный уровень развития словесно-логического мышления детей, обедненность представлений об окружающем мире и все делать для развития этих особенностей. 2. интенсификация речевой д-сти – следуя этому принципу, необходимо обеспечить возможность развития речи детей: обогатить и расширить их лексический запас, сфор-ть умение грамматически правильно строить предложения, вести работу над произносительной стороной речи. 3. принцип коммуникативной направленности – на уроках необходимо предусматривать систему заданий на выработку речевых умений как в области диалогической и монологической, так и связной устной и письменной речи. Специфические принципы: 1. региональный (краеведческий) – его сущность заключается в том, что в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природу и социальную среду. 2. сезонности – наблюдение за изменениями в неживой и живой природе следует вести повсеместно и изучение пор года в их календарные периоде. 3. экологичности – следует постоянно подчеркнуть тот факт, что всё в природе связано между собой крепкими нитями 4. практической направленности – реализуется в то, что содержание предмета усваивается в ходе практической д-сти и матер. предмета, направлена на выработку умений, необх. в повседневной жизни учащихся. 5. воспитывающего обучения 3. Роль и место предмета «Человек и мир» в учебно-воспитательном процессе школы для учащихся с нарушениями речи. 1. Предмет ЧиМ обладает большими возможностями для развития, образования и воспитания школьников, т.к. входе изучения предмета у детей форм-ся элементарные научные мировоззрения. 2. Происходит социльно-бытовое адаптирование детей, особенно с ТНР, т.е. у них формируются жизненно важные компетенции, такие как: коммуникационная, социокультурная, гражданственно-правовая, субъектная, самогенная, семейно-бытовая. 3. Происходит сенсорное воспитание – сенсорный опыт это основа понятийного компонента мышления, у детей с ТНР обедненный сенсорный опыт, фрагментарность отдельных объектов и явлений, неточность сенсорных эталонов и ошибки вербального обозначения некоторых св-в и качеств предметов и явлений. В связи с этим задачи сенсорного воспитания звучат так: знакомство детей с отдельными св-ми предмета и обучения, приёмам обседования предметов. Нужно придерживаться следующей методики проведения знакомства с предметами окружающего мира на уроках ЧиМ: - последовательное прослеживание взором основного контура предмета с одновременным обведением этого контура пальцем или кистью - сравнение очертаний с различными видами форм, выделение основной геометрической формы, ее название - выделение отдельных частей предмета, определение их формы, путем прослеживания взором каждой части предмета - установление пространственных взаимоотношений частей предмета относительно центральной части - определение цвета предмета и его частей - установление пространственного положения предмета относительно других Реализуется это через использование специально подобранных дидактических игр познавательного х-ра, через подвижные игры, рисование, пение и ритмику, практической работы и экскурсии. 4. Формируется экологическая культура 5. Экологическая воспитанность детей 6. Географическая пропедевтика 7. Развитие логического мышления 8. Развитие патриотического чувства и эмоций 9. Обогащение представлений детей о национальных традициях, в частности, изучение календарно-обрядового цикла в Беларуси. Т.о. в результате обуч-я предмету ЧиМ важно сформировать у детей умение понимать окружающий мир, а это значит: - понимать, что и почему происходит в природе - предполагать, что с ним может произойти - решать как себя вести в нем 4. Предмет «Человек и мир» – интегрированный учебный предмет в начальной школе. Цели и задачи предмета «Человек и мир». Курс ЧиМ в 1992г. был введен в учебный план спец. школ. Это предмет, кот. изуч. с 1 по 5 классы, это особенный предмет: - предмет ЧиМ в спец. школах занимает особое место от других учебных предметов его отличает то, что он решает задачи расширения кругозора, форм. элементарной эрудиции и общей культуры учащихся - на этом предмете осущ. пропедевтика (подготовка) естествовед., географич, обществовед. и др. знаний, а также развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления и обогащаются средства общения - развивает речь обучающихся с нар.речи. Отбор лексического материала для урока определяется уровнем реч. развития учащихся, учитель выбирает методы и приемы объяснения значения слов ( приемы семантизации лексики), для слов с конкретным значением используются наглядные приемы, такие как показ предмета, рисунка, муляжа, демонстрация действия, меловой рисунок. Для слов с отвлеченным значением используются вербальные приемы, такие как подбор синонима, антонима, логич. определение, морфемный анализ и т.д. Нужно постараться ввести слова в реч. ситуации, для этого важен отчетливый образец речи учителя, побуждающий детей к употреблению определенного слова. Можно даже проводить речекоммуникативные зарядки (2-3 минуты). Нужно вести словарики. В эти словарики записываются слова и проставлены ударения и с ними составляются предложения. - этот предмет является средством социализации младших школьников. Он облегчает формирование мировоззрения картины бытия у данной категории детей, усвоение общественных ценностей, норм поведения и определ. места своего «Я» в окр. мире. Этот предмет помагает освоить ребенку новые соц. роли, например, покупатель, пассажир и т.д. - предмет имеет ярко выраженный воспитательный х-р: у детей форм. гражданст. и патриотические чувства, положительные нравственные качества и нормы поведения, восп. ответственное отношение к своим обязанностям, правильное отношение к людям и природе. Цель шк. курса ЧиМ – формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспит. ответственного отношения младших школьников к окружающей среде, своему организму и подготовка учащихся к углублению и расширению знаний о природе и обществе на след. этапах обучения. Задачи: 1. обогащение представлений детей о предметах и явлениях окружающего мира 2. расширение знаний учащихся о неживой и живой природе, о человеке как части природы, его д-сти, взаимодействии с природой и др. людьми. 3. усвоение первоначальных знаний об особенностях строения и функциях организма человека необходимых для выработки санитарно-гигиенических навыков. 4. усвоение норм поведения и накопление положительного опыта д-сти в микросоциуме и в ближайшем природном окружении. 5. воспитание гуманистического отношения ко всему живому, развитие потребностей общения с природой. 6. усвоение правил ЗОЖ 7. создание предпосылок для форм. элементов экологической культуры как результата усвоения элементарных научных знаний о природе, взаимосвязь его компонентов, активн. взаимодействие с природными объектами. 8. совершенствование чувственного и эмоционального опыта 9. форм. и развитие реч. умений учащихся. 5. Содержание и структура предмета «Человек и мир». В разделе Природа и человек можно выделить такие темы: осень, зима, весна, лето, сезонные изменения в природе Беларуси, природные сообщества Беларуси (водоемы), природные богатства Беларуси (ископаемые), ориентировка на местности, неживая и живая природа и т.д. В разделе Человек и Общество темы: школа, семья, город, деревня, праздники, учреждения города/деревни, моя родина РБ, права ребенка и т.д. В разделе Человек и здоровье темы: гигиена одежды, обуви, тела человека; продукты питания, правила поведения при посещении учебных заведений, органы чувств, зубы как элемент пищеварительной системы, радиационная безопасность и гигиена и т.д. В разделе Создай себя сам темы: мой внутренний мир, я и мир красоты и т.д. Все темы курса взаимодополняют одна другую, ознакомление с природой проводится во взаимосвязи с форм. у детей представлений об общественной жизни и также осуществляется внутри предметная связь. На уроках проводятся разнообразные виды работ: экологическая игра, интересная встреча, организ. наблюдения, предметный урок, сюжетно-ролевая игра, практическая работа и т.д. 6. Классификация средств обучения предмету «Человек и мир». Существуют разнообразные классификации средств обучения. По отношению к нашему предмету наиболее приемлемой является след. классификация: - вербально-информационные средства: учебники, учебные пособия, тетради на печатной основе - наглядные средства: карты, картины, аппликации, раздаточный и иллюстративный материал, таблицы, схемы, карточки-инструкции, перфокарты - аудиовизуальные средства: диапозитивы, диафильмы, видео-, кино-фильмы, звукозаписи, телепередачи, комп. проги - вспомогательные средства: лабораторное и экскурсионное оборудование и технические средства 7. Методика работы с коллекциями, гербариями, плоскостными и объемными средствами, таблицами. Коллекции, гербарии и живые объекты природы, некоторые авторы относят к натуральным средствам обучения. В шк. практике используются коллекции полезных ископаемых и почв РБ. В коллекциях полезных ископаемых имеются крупные образцы для демонстрации и мелкие, использ. в качестве раздаточного материала. Иногда используются самодельные коллекции, кот. составляются на краеведческой основе из сборов учащихся / педагога. Гербарии могут быть культурные и дикорастущие растения РБ, коллекции плодов и семян, самодельные гербарии. К натуральным средствам можно отнести комнатные растения и жителей уголка природы. Коллекции и гербарии обычно используют во время практической д-сти детей, на предметных уроках, где дети внимательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т.д. С коллекциями полезных ископаемых можно работать 3-мя способами: 1. учитель предъявляет крупные образцы с целью форм. общего представления о предмете. Дети работают с мелкими экземплярами под руководством учителя, учитель дает инструкцию и показывает, как следует ее выполнять. 2. учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, использ. план работы, записанный на доске/в учебнике. 3. дети находятся в положении исследователя, т.е. пытаются самостоятельно выявить отдельные св-ва изуч. объектов. Учитель при этом руководит самостоятельной д-стью школьников. В помощь может быть дан план проведения практической работы. Указания как выполнять и фиксировать результаты. Кроме того с коллекциями можно выполнять задания на классификацию по разным основаниям, можно выполнять опыты, угадывать ископаемое по описанию, можно сравнивать экземпляры в коллекции с рисунками в учебнике. Гербарии обычно используются при проведении практической работы, дети наблюдают за растениями, исследуют их органы и составляют х-ку по примерному следующему плану: 1. название растения 2. что это? (дерево/ кустарник/ трава) 3. где растет? (в лесу, в поле, на лугу) 4. величина (большие, маленькие) 5. форма 6. окраска листьев, цветка, плода, стебля Кроме практической работы гербарные растения можно использовать при проверке знаний, предлагаются задания на классификацию, отгадывать загадки, проводить игру «Узнай по описанию». Таблицы, картины и карты относятся к плоскостным средствам (пособиям), они способствуют формированию четких и правильных пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия. По способу передачи информации таблицы относят к картинным пособиям, а по содержанию они разделяются на предметные, сезонные и ландшафтные. Учитель должен правильно отобрать табл. к уроку, определить место и методику работы с табл. Табл. необходимо при знакомстве с новым материалом и тогда учитель свой рассказ сопровождает работой с таблицей. Если же табл. использ. как иллюстрация к тексту, то учитель должен четко продумать вопросы для беседы и сделать так, чтобы дети рассматривали изображение целиком, а затем его части. Картины и репродукции картин хорошо используются при изуч. пор года и сезонных изменениях в природе, способств. развитию адекватных эмоций. Модели и муляжи относят к объемным пособиям. Модели и муляжи более полно представляют св-ва реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Модель – это объёмная изобр. предмета в уменьшенном виде (глобус). Дети могут сами изготовить людьми Муляжи – трехмерные пособия точно передающ. форму, цвет и величину предметов природы, обычно использ. муляжи овощей и фруктов. Муляжи можно использ. при знакомстве с культурными растениями, при проведении дидактических игр.. 8. Виды карт. Особенности и методика работы с картами на уроках «Человек и мир». Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, т.к. вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, т.е. в достаточно абстрагированном виде. В обуч. предмету ЧиМ использ. физич. карта РБ, можно использ. физич. карту опред. местности и полушария. Учащихся нужно научить понимать карту, читать карту и использовать ее для получения новых знаний, чтобы научить детей понимать карту, нужно познакомить учащихся с условными знаками. Читать карту достаточно сложно, уметь видеть в сочетаниях символов местность такой, какая она есть на самом деле и оживить карту, т.е. мысленно населить ее живыми существами. Для форм. этого умения использовать разнообразные приёмы: 1. сопоставление условного знака и его изображения 2. показ различных объектов (городов, рек, озёр) по заданию учителя, при этом педагог следит за тем, чтобы дети соблюдали правило показа по карте (язык детей и учителя должно быть географическим) 3. географические игры и игровые моменты, напр.: учащ. раздать кораблики из бумаги и дать задание «приколи кораблик к какой-то реке, назови ее» 4. определ. по разнице окраски какой из объектов ниже, какой выше, какой глубже, мельче 5. прием переноса, его нужно использовать при знакомстве с новым видом карты, дети должны попытаться найти РБ на карте полушарий, сравнить условные знаки и подумать, почему на карте Беларусь маленькая. У детей возникают трудности при работе с картой, т.к. у детей недостаточно сформированы пространственные отношения и не все дети могут сопоставить образ с условным знаком. Помочь может сочетание показа объекта на карте с показом этого объекта на картине, таблице. 9.Электронные образовательные ресурсы, вспомогательные средства обучения и методика работы с ними. К электронным образовательным ресурсам относятся образов. проги: картина мира (в городском дворе, лента времени), мир за твоим окном (календарь). Электронное средство обучения ЧиМ (1-3 кл.) Основы безопасности жизнедеятельности (2-4 кл.) ОБЖ (1-4 кл.) Мультфильм « В теле человека» Природа и человек. Естествознание для начальной школы. Из проги «Мир за твоим окном» . Дает одно предложение: оля и Надя работали в саду. О каком времени говорится? Они собирали сухие листья и бросали их в костер. Когда это было? Вдруг Надя увидела под листьями зеленую травку и маленький цветочек. Когда это было? Это подснежник сказала Оля. Когда это было? + комп. программ: их можно широко использовать – использовать голоса птиц, млекопитающих, можно определить чей это голос и просить имитировать голоса животных. Вспомогательные средств – это лабораторное оборудование: наборы пробирок, штатив, стаканы, воронки, колбы и демонстрац. столик. Экскурсионное оборудование: коробки для образцов почв, совки для выкапывания растений, ведерки, коробочки, линейки, рейка для измерения высоты нижнего покрова. 10. Особенности природоведческих понятий и этапы их формирования. Понятие – мысль о предмете/обобщ. представление, от существующих признаков предметов/ явлений, во взаимосвязи их с др. понятиями и явлениями. Понятие неразрывно связано со словом. Многие понятия называются не одним, а несколькими словами «поры года». Понятие может быть выраженно символом, т.е. условным значком на карте. Существуют различные классификации понятий, но в частности |