Предмет и задачи курса. Связь курса Методика преподавания предмета Человек и мир с другими учебными предметами
 Скачать 400 Kb.
|
по отраслям знания могут быть:
Также понятия классифицируются по содержанию. Содержание – это совок. существ. св-в предметов и явлений природы, отраженных в сознании с помощью данного понятия, бывают простыми (стороны горизонта) и сложными (горизонт). Классификация по объёму. Объём – кол-во объектов отраж. в сознании с помощью данного понятия/ охватываемых данным понятием. Может быть: единичными (торф, песок) и общими (полезные ископаемые). Биологические понятия в свою очередь делятся на видовые и родовые. Географические: единичные (Свислочь) и общие (река). Этапы формирования понятий: 1. развитие ощущений и восприятия. Содержание работы на этом этапе – непосредственное наблюдение, первоначальное ознакомление с изуч. объектом, могут проводиться опыты, практические работы, использ. матер. учебника, должны быть включены и развиваться все органы чувств. Форм. у детей умение выделять важное, существенное в объекте (явлении), в результате работы на этом этапе у детей форм. представления и возн. образ предмета. 2. Создание представлений. Содержание работы: для расширения я углубления представлений педагог ставит перед детьми вопросы, выявл. основные св-ва предмета (явления), учит сравнивать признаки и св-ва нескольких предметов, распознавать предметы по их существенным признакам. Предоставляются большие коррекционные возможности, а именно, ведется терминологическая работа, делается морф. анализ термина, расшир. словарь признаков ( прилагательные, существительны, распространенные предложения и т.д.). 3. Формирование понятий – содержание работы: осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними, можно форм. умение определять понятие через род. и видовое отличие. 11. Существенные признаки природоведческих понятий, формируемых в начальной школе, и педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий. К сожалению, у многих школьников имеют место житейские или ошибочные/ненаучные понятия. Для того, чтобы дети пользовались правильными понятиями необходимо соблюдать педагогические условия: 1) Использование индуктивного пути (Хотя иногда возможен и дедуктивный путь). 2) Соблюдение поэтапности 3) Использование символики и опорных схем. 4) Знание существенных признаков понятия. 5) Формирование у учащихся логических умений (отнести к роду, обобщение и ограничение понятий) 6) Правильное использование логических приемов формирования понятий (сравнение, противопоставление) 7) Правильная терминологическая работа. Знание существенных признаков понятия Дети начальных классов допускают особенно много ошибок в распознавании и систематизации природоведческих понятий, особенно: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы и насекомые. Например: к зверям дети могут относить диких животных, особенно хищных, к птицам всех летающих животных, насекомыми у детей являются все мелкие животные. Причина заключается в подмене существенных признаков – второстепенными. Существенные признаки: Звери – это животные, освоившие все среды обитания, их тело покрыто шерстью и детенышей вскармливают молоком (кит, утконос, дельфин, тюлень, ехидна, морж). Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями, но не все птицы могут летать, а яйца откладывают не только птицы. Пресмыкающиеся (рептилии) – это животные, обитающие на суще и в воде, их тело покрыто чешуйками (роговыми щитками), дышат при помощи лёгких, в период размножения переходят на сушу, откладывают яйца, они ползают и бегают, поднимая тело не высоко над землей, названы так, потому что их тело соприкасается или пресмыкается с землей. Земноводные – это животные, обитающие и на суше и в воде, и их тело покрыто слизью, размножаются при помощи икринок, дышат при помощи лёгких и кожи. Рыбы – животные, обитающие в воде, их тело покрыто чешуей, дышат при помощи жабров (акула, угорь). Насекомые – животные, имеющие 3 пары конечностей, тело состоит из 3-х частей (голова, груди, брюшка), названы так, потому что на брюшке хорошо заметны насечки или полоски (паук – не насекомое). Животные – звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые. К сожалению, во многих учебниках допускаются ошибки. 12. Особенности системы работы по формированию родовых и видовых понятий. Многие дефектологи отмечают, что процесс овладения понятием сложен и труден из-за недостаточно развитой речи детей и несовершенной аналитико-синтетической деятельности, в частности дети испытывают следующие затруднения: 1. Они не могут выделить существенные признаки и поэтому их обобщения отличаются большой односторонностью. 2. Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. 3. Детям трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятия. Вот это приводит к тому, что некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены, поэтому у учащихся необходимо формировать следующие логические умения: 1. Отнесение к роду. 2. Обобщение и ограничение понятий. I.Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы следующие виды работ: 1. Даются три равных круга одинакового радиуса или диаметра, и дается список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы. Например, 1.сорока, 2.грач, 3.сосна и т.д. Дети должны в каждом круге записать номера подходящих цифр (в кругах записаны слова: цветы, деревья, птицы). 2. Чертится таблица из 3 столбцов, столбцы озаглавливаются, а дети должны заполнить столбцы самостоятельно. 3. Дается таблица из 3 столбцов, столбцы заполнены, но не озаглавлены. 4. Дается таблица из двух столбцов, в которых записаны слова, при этом каждое слово их правого столбца является родовым понятием для слова из левого, дети должны соединить слова стрелками. 5. Дается набор слов, которые по факту связаны родовидовыми отношениями, слова записаны вперемешку, дети должны составить предложения. 6. Детям задают вопросы, чего больше в лесу, птиц или дятлов, земляники или ягод. 7. Упражнение на родовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. II. На обобщение и ограничение понятий: 1. На доске чертятся 3 окружности, пронумерованные в порядке увеличения радиуса или диаметра. Детям дается 3 понятия, находящихся в отношении последовательного подчинения (дерево, береза, растение). Нужно соотнести объемы данных понятий со схемой и соответственно пронумеровать эти слова. 2. Дается таблица из 3 столбцов, они озаглавлены цифрами, средний будет заполнен, а дети должны заполнить 2 остальных, 1 – обобщениями, а 3 – ограничениями понятий, данных в таблице. Методика формирования обобщающих понятий должна заключаться приблизительно в следующем: 1. Практическое знакомство с предметами и их названиями. 2. Создание групп однородных предметов по характерным признакам. 3. Называние групп предметов обобщающими словами. 4. Наращивание слов к обобщающему понятию. 5. Закрепление умения классифицировать понятия. 13. Общая характеристика методов и методических приемов обучения предмету «Человек и мир» по источнику знаний. Метод – способ взаимодействия педагога и учащегося, направленный на решение учебно-воспитательных и коррекционных задач. Классификация: 1. Наглядные 2. Словесные 3. Логические Наглядные: наблюдение, демонстрация наглядных объектов и изображений, демонстрация опытов. Назначение – формирование конкретных представлений и понятий об окружающей действительности. Воспитание наблюдательности и любознательности. Словесные: беседа, рассказ, объяснение, учебные дискуссии, речевые логические задачи, инструктаж (разновидность объяснения), используется при выполнении наблюдений, опытов, практических работ, при работе с наглядными пособиями и тетрадью. Назначение – развитие познавательной активности, логического мышления, усвоение готовой информации, создание и реализация проблемных ситуаций. Практические: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность детей, моделирование, решение задач, упражнения, зарисовки, инсценировки, самонаблюдение, репетиции поведения. Назначение – приобретение новых знаний в процессе индивидуальной и самостоятельной практической деятельности. Обучение особенных детей ведется в основном наглядно-практическими методами. Наглядная основа – продуктивный путь к формированию знаний об окружающем мире. 14. Роль наглядных методов в изучении предмета «Человек и мир». Методика подготовки и организации наблюдений. Наблюдение – непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдение чаще всего имеет место во время экскурсий и практических работ по исследованию. Основная задача – сформировать у детей умение наблюдать. Для этого учителю необходимо: 1. Определить и объяснить цель наблюдения. 2. Обозначить объект наблюдения. 3. Составить план последовательности наблюдения. 4. Объяснить, как фиксировать результаты наблюдения: зарисовки, раскрашивание контурных рисунков, заполнение календаря природы и труда условными знаками. Объект или предмет наблюдения может находиться в руках педагога, на столе, в лесу, на улице, на небе, помещен на доску. Чтобы восприятие было глубоким и полным, при выборе объекта для наблюдения учитель должен ответить на 3 «?»: Что могут увидеть дети? Что они должны увидеть? Что они должны узнать? 15. Многообразие практических методов обучения предмету «Человек и мир». Методика демонстрации натуральных и иллюстративных наглядных средств. Практические методы на уроках ЧиМ реализуются поэтапно: 1. Учащиеся получают предмет для изучения в руку. У разных учащихся могут быть разные, хотя и однотипные предметы. 2. Задания, определенный вид деятельности учащихся с полученными предметами. 3. Самостоятельная исследовательская работа, она может быть более продолжительной, чем при применении наглядных методов. 4. Обсуждение выводов. 5. Формулировка выводов. Практические методы чаще всего используются во время экскурсий, на предметных уроках и внутри уроков во время проведения практических работ и игр. 16. Виды опытов и методика их проведения. Специфика проведения демонстрационных опытов в начальной школе. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Опыт дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества. В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом. Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования особенно познавательных УУД, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной деятельности. Это: выделение главного; анализ и синтез; сравнение; конкретизация; определение и объяснение понятия; обобщение и систематизация; моделирование; доказательство; объяснение результатов опыта. Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов: - задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами; -необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить; -приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся. 17. Моделирование материала как метод изучения природных объектов. В курсах, разработанных А.А. Плешаковым значительное место отводится использованию моделей и моделирующей деятельности. В 1 классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися рекомендуется использовать модели частей компьютера, светофора, игрушки-модели транспортных средств, глобус. Деятельность моделирования осваивается учащимися в процессе изготовления моделей Солнца из пластилина, моделей-аппликаций облака, радуги, моделей, отражающих разнообразие природы нашей планеты. В учебниках последующих классов много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования. В целом моделирование включает такие этапы, как: построение модели; исследование ее; перенос полученных сведений на подлинный объект изучения. В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления. Например, чтобы познакомить учащихся со строением растений или животных, можно использовать модель, позволяющую разъединить целое на части и затем вновь объединить их в целое. Наиболее характерные признаки изучаемого объект указываются на отдельных карточках. 18. Словесные методы и возможности их использования на уроках «Человек и мир». Словесные методы: беседа, рассказ, чтение отрывков из художественных произведений, объяснение, учебные дискуссии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологических и санитарно— гигиенических проблем и путей их решения, анализ повседневной жизни, речевая логическая задача. Суть словесных методов: развитие познавательной активности, логического мышления, усвоение готовой информации, создание и реализация проблемной ситуации. При использовании словесных методов учитель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации. Рассказ учителя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Учитель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала. Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Для рассказа учитель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы. 19. Эффективность использования методов на уроках «Человек и мир». 20.Классификация форм организации обучения предмету «Человек и мир». Формы можно представить в виде 3-х групп: -урок- ведущая форма Требования: - на уроке должны решаться основные задачи предмета; -должен иметь ярко-выраж. социальную напрвленность; -преобладать должны практические и наглядные методы, сопр. Речью; - коммуник. Направленность. Для этого на уроке должна быть создана инициирующая среда, должно исп. фронтальная группа и индивидуальная работа. Исп. парные формы работы. Детям надо предлагать разные речевые и неречевые зарядки, микродиалоги, надо добиваться сочетания вербального и эмоционального контактов в стр-ре коммун. Компонентов. - При изучении животных и растений надо обращать внимание на приспособл. Жив. И раст-й к условиям опред. Среды. Показывая, что организм и среда влияют друг на друга. - Рассм. Оргшанизм по частямнадо обращать внимание на то, что условная система, где отд-е части влияют друг на друга и связаны. -Надо предусматривать меж предметные связи между уроками речи - При проверке знаний можно исп. материалы учебника и тестирование . - Уроки должны быть хорошо оборудованы. - |