Предмет и задачи курса. Связь курса Методика преподавания предмета Человек и мир с другими учебными предметами
 Скачать 400 Kb.
|
|
внеурочная дея-ть: Необходимость проведения внеурочной работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Цели внеурочной работы по «Окружающему миру» шире, должны направляться на всестороннее развитие личности младшего школьника, способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. На внеурочных занятиях развиваются нравственные чувства и нормы поведения. Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие охраны природы (озеленение школьной территории и дворов, выращивание комнатных растений в школе и дома, заготовка корма для птиц, изготовление скворечников и т. д.) Внеурочная работа дает широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, вз - внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязей в природе, материальностей ее, формируется понятие о научной картине мира. Система организационных форм внеклассной работы : Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересую щимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе бесед, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают их к проведению опытов, помогают оформлять первые записи в рабочих тетрадях. Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (круж ки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного от резка времени (год - два). Массовые формы — праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Успех внеклассной работы, её результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведе ния, активного участия учащихся и от того положения, какое будет занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеклассной природоведческой ра боты. 21. Урок – ведущая форма изучения предмета «Человек и мир». Основные требования к современному уроку «Человек и мир». К уроку «Человек и мир» предъявляется ряд требований. На уроке должны решаться основные задачи данного предмета, такие как работа по формированию элементарных знаний о человеке природе и обществе; развитие речи учащихся (работа над слова¬рем, диалогической и монологической речью, над предложением, произносительными навыками; работа по развитию слухового вос-приятия); развитие логических умений; решение воспитательных задач. Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами, муляжами, раздаточным материалом, гербариями, альбомами. При изучении животных и растений следует обращать внимание на приспособляемость животных и растений к условиям окружающей среды и отмечать относительный характер данного процесса, показывая, что организм и среда влияют друг на друга, т. е. на связь между внешним строением и образом жизни (условиями), способами питания, повадками. Изучение строения любого органа нужно проводить во взаимосвязи с выполняемой им функцией. Например, рассматривая организм по частям, следует показать, что это целостная система, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга. Необходимо подчеркивать, что в природе нет ни абсолютно полезных, ни вредных организмов. В обучении используются устно тактильная и письменная формы речи. Опережающие функции возложены на жестовую речь. Следует устанавливать меж предметные связи с материалом уроков языка, чтения, математики. Объяснение нового материала, надо проводить в форме беседы с элементами рассказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстрацией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объяснения желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, записывать названия растений и животных, краткие определения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным материалом и т. д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, заданиями, демонстрацией наглядного материала, последующей самостоятельной работой. Для первичного закрепления полученных знаний используются материалы учебника (упражнения и задания разной степени сложности). При проверке знаний может иметь место и метод тестирования, что предусматривает выбор правильного ответа из нескольких предложенных ответов. Занятия по курсу «Человек и мир» должны носить динамичный, подвижный характер и проводиться не только в классе, но и вне его: в различных помещениях школы, в лесу, сквере, парке, на пришкольном участке и т. д. Наблюдения на уроках и экскурсиях могут служить базой для организации сюжетно-ролевых, дидактических игр и практических занятий, цель которых — расширить и углубить знания и представления, полученные на уроках, формировать навыки самообслуживания, правильное поведение и т. д. В качестве домашнего задания может быть предложено изготовление и развешивание кормушек, участие в охране, спасении и восстановлении природы (посадка деревьев, уход за растениями, подкормка птиц и т. д.), а также в бытовых практических делах. 22. Предметный урок. Предметный урок-объект для изучения передается в руки ученика. Ведущими формами деятельности являются практические и лабораторные работы. Эти работы могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль предметного урока в учебном процессе очень велика. Он позволяет накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Таковы, например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на выполнение требуется много времени. (25-30 мин) отводится на изучение нового материала. В ходе изучения нового материала можно выделить следующие этапы: 1.Учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их. В этом случае работа может быть организована как фронтально, так и индивидуально, либо по группам. Если дети объединены в группы, то может быть два варианта работы:1) Если группы получают одинаковые объекты изучения, работа может выполняться каждой группой и фронтально и самостоятельно. 2) Группы выполняют работу самостоятельно, по мере изучения объектов передают их др. группам. 2. Инструктаж к выполнению практической работы.. В качестве инструктажа могут быть использованы задания учебника. Задания можно давать классу по одному либо они могут быть сгруппированы или предложены все одновременно. 3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в соответствии с полученными. Надо следить, чтобы дети действительно работали, а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность задания всем или отдельным учащимся и т. п. 4. Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы. Иногда дети приходят к неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя отвергать неверное знание, а организовать дополнительную исследовательскую работу, использовать логичные приёмы и подвести детей к правильному выводу. В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или и природе аналогичные наблюдения, опыты. 23. Методика организации и проведения экскурсий по предмету «Человек и мир». В экскурсии можно выделить: 1) Подготовительный этап-связан с определением места экскурсии, продумыванием маршрута, подготовкой оборудования, разработкой конспекта урока. 2) Сама экскурсия начинается с вводной беседы, с сообщения темы экскурсии, ее задач, актуализации знаний детей по данной теме. 3) Работа ведется приблизительно так, как и на предыдущем уроке (объекты наблюдения указываются). Предполагаемый план, инструкции. Это самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. Преобладающий метод наблюдения. 4) Обсуждение результатов самостоятельной работы 5) Сбор материала (природного) 6) Обобщение выводов, информации (в условиях школы) Домашнее задание провести аналогичное наблюдение в другом месте, привести в порядок собранный материал. 24. Элементы, формирующие погоду. Организация наблюдений за погодой. Методика изучения сезонных изменений в природе. Основные идеи раздела «Природа и человек»: 1) Воспитать бережное отношение не только к живым существам, но и к среде их обитания. 2) Ознакомить с изменениями в природе в последовательности которая соответствует сезонам. 3) Формирование умения понимать и объяснять причины сезонных изменений, установить связи между различными явлениями природы. 4)Воспитание основы экологической культуры, эмпатического чувства. Нужно вести работу по усвоению названий времен года, составляющих их месяцев, их последовательности. Основные методы работы по этой теме- наблюдение (за погодой). Рекомендуется придерживаться примерной схемы наблюдений за характерными признаками сезона: 1. Название сезона 2. Название месяцев, которые относятся к сезону 3. Положение солнца на небе 4. Состояние воздуха 5. Состояние неба, почвы, водоемов 6. Продолжительность дня/ночи 7. Характер осадков 8. Другие явления природы(гроза, радуга, гололед, иней). 9. Сезонные явления в жизни растений 10.Животные в различные сезоны 11. Красота природы 12. Охрана растений, животных, здоровье человека в различные сезоны. 13. Зависимость между положением солнца, состоянием воздуха, растений, поведением животных и трудом людей. Виноградова отмечает, что дети трудно воспринимают (сезонные, природные) изменения в смежные времена года. В силу их сходства и повторности. Поэтому нужно провести детей по одному и тому же маршруту в разные поры года и дать возможность понаблюдать за одними и теми же объектами. Поры года можно изучать с помощью таблиц. Можно проводить следующие виды работ: группировка картин с изображением различных предметов и явлений живой и неживой природы по сезонам с обследованием, по каким признакам отнесли это к данному сезону. 25. Методика изучения форм земной поверхности. С 4 класса начинается изучение. Е.П. Ершова указывала, что формирование географических понятий должно осуществляться в определённой последова-тельности, логически обоснованной. Вначале нужно дать учащимся возмож-ность воспринять изучаемый объект. Так, прежде чем формировать понятие о равнине или холме, организуется экскурсия, на которой создаётся представ-ление р данных объектах. Однако не всегда можно показать изучаемый объект на местности. В этом случае следует использовать модели картины, диапозитивы, фильмы, схемы, рисунок на доске. Кинофильмы. Последнее необходимы при работе над понятиями, раскрывающими последовательность географических понятий, которые часто недоступны для наблюдения (например, процесс образования оврагов), а также при формировании понятий «море», «пустыня». С целью более глубокого осознания и запоминания изучаемого материала необходимо широко использовать иллюстративно- изобразительную деятельность (схематические рисунки учителя на доске и ученика в тетради). Н-р, работая над понятием «гора», учитель чертит на доске схематический рисунок. Для того, чтобы подчеркнуть основное различие между понятием «гора» и «холм», он изображает 2 возвышения, отграниченные друг от друга табличкой с обозначением предельной высоты холма (холмы – от 10-и до 200-хм., горы – свыше 200-х м.). Этот приём даёт возможность уч-ся легко осознать формируемое понятие. Схематические рисунки используются также при закреплении и повторении учебного материала. Ученики чертят схемы по заданию на доске или на карточках. Разбор готовых схем проводится по ? «Покажи, где холма вершина, подошва», «Покажи, где устье, исток реки». При изучении географического материала, а также для проверки правильности овладения географическими понятиями большое значение имеет применение моделирования. Моделирование и конструирование некоторых объектов проводится на уроках при изготовлении макетов и моделей ( река и сооружение на ней, равнины и горы. И т.д.). Особое значение в формировании верных и устойчивых понятий имеет сравнение. Это самый эффективный дидактический приём. Формируя понятия «холм» и «гора», нужно спросить: какие части имеет холм*? Какие части есть у горы? Что общего у холма и горы? Что выше: холм или гора? Что общего у холма и горы? Что выше: холм или гора? Чем гора отличается от холма? Таким образом, наглядно-практическая деятельность должна сопровождаться словом. Также можно находить на карте РБ (равнины, горы), моделировать на уроке гору (ящик с песком, вода, лейка). 26. Методика изучения полезных ископаемых. Изучение начинается с 4 класса. Полезные ископаемые- природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с её поверхности, и используют в хозяйственной деятельности (корни- копают). Это песок, глина, торф, нефть, природный газ (горючие П.И.), каменные и калийные соли. Природные богатства — это все существующее на Земле, но созданное деятельностью человека. Природные богатства — это полезные ископаемые, леса и все, что растет и водится в лесах (грибы, ягоды, звери, птицы), это реки и озера с населяющими их животными и растениями. Люди - основное богатство нашей страны. Цель изучения данной темы является углубление и дифференциация знаний учащихся о природе, расширение кругозора, обогащение жизненного опыта детей, воспитание моральной и экологической культуры, развитие эстетических чувств. При изучении полезных ископаемых следует ввести понятие «полезные ископаемые» и дать толкование этих слов. Слово «полезные» означает, что они полезны человеку, он их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добывают из глубин земли или с ее поверхности. Необходимо сообщить, что в Беларуси добывают нефть, каменную и калийную соли, гранит, песок, глину, известняки, торф и другое, познакомить с условными обозначениями месторождений полезных ископаемых и формировать умение находить и показывать их на карте. План изучения полезных ископаемых: 1) название; 2) Внешний вид (особенности). Основные свойства: цвет, состояние (твердое, жидкое), запах, вес, величина и цвет частичек, I семи они различимы; 3) использование в определенной области хозяйственной деятельности человека; 4) охрана (меры по бережному использованию); Можно рассматривать и такие вопросы как «Залегание» и «Добыча». Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться сообщения или выяснения его названия и непосредственного знакомства с ним путем демонстрации его образцов из коллекции. В ходе рассматривания образца составляется характеристика его внешних признаков или свойства ископаемых устанавливаются с помощью выполнения элементарных опытов (проведения практической работы, инструктаж к которой дан в учебнике). По мере выполнения опытов на доске заполняется таблица «Свойства песка и глины» (они изучаются в сравнительном аспекте) План изучения и сравнения дается в учебнике (можно записать на доске). Результаты заносятся в таблицу: Основные свойства Песок Глина Сыпучесть + - Вязкость - + Водопроницаемость + - Запах - + Установленные на основании проделанных опытов свойства обобщаются устно. Проводится беседа, в процессе которой выясняется, как добывают, где и как применяются глина и песок (можно демонстрировать изделия из песка и глины). Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствующего материала из учебника, демонстрация диафильма (кинофильма) «Добыча и использование полезных ископаемых», нахождение на карте мест их добычи, дидактическая игра «Угадай, что это», заполнение таблиц, демонстрация учителем изученных ископаемых и узнавание их учащимися, отгадывание загадок-описаний, решение математических задач экологического содержания. (За один день в школе расходуется кусочек мела весом 8 г. Сколько мела используется за учебный год? В Беларуси запасы торфа равны 400 млн. тонн. За один год добывается 20 млн. тонн. На сколь лет хватит запасов торфа в Беларуси?) А) Название Основные св-ва Для чего исп-ся Б) Название П.И. Изготовление из него изделия В) Богатства республики Из недр Из леса Из водоёмов То, что на лекции давала!!! Песок и глина. 1) Рассмотри П и Г (Какого они цвета?); 2) Определи из чего состоит П и Г? 3) Смочи П и Г водой, понюхай; 4) Попробуй из влажных П и Г слепить шарики, что произошло? Виды работ: 1)Описание П.И.; 2) Дид. Игра «Угадай, что это?»; 3) Нахождение на карте место добычи П.И. ; 3) Решение задач; 4) Заполнение таблиц (1 столбик- название П.И., второй столбик – что из него изготовливают, как используют. Решение подобных задач позволяет убедить детей в том, что человеку нужны полезные ископаемые, но, к сожалению, их запасы исчерпаемы. 27. Методика изучения темы «Ориентирование на местности» Изучение нач-ся с 5 класса. Эта тема включает изучение следующих подтем: «Горизонт. Пиния горизонта», «Компас. Карта. Глобус». Урок по теме «Горизонт. Линия горизонта» можно провести в двух вариантах: 1) экскурсия на местность в солнечный день; 2) урок в классе (посмотрите в окно, назовите предметы, которые вы видите. Какие предметы ближе, какие дальше.) Учитель обобщает представления детей. Даёт определение горизонта. Горизонт - видимая вокруг пространства. Линия- граница видимого простран-ства. Задаются следующие вопросы, какую форму имеют горизонт и линия горизонта? Далее учитель сообщает, что различают 4 основные стороны горизонта, а также промежуточные. Детям рассказывает о том, что стороны горизонта определяют по Солнцу, компасу, природным объектов (муравьи – южная сторона, мох – северная и т.д. ). При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети называют ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся местность дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном виде. Отсутствуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в окружающей местности. Сначала детям дается понятие, что такое план (план предмета —это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика. Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде (формируется понятие «масштаб»). Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры). Чтобы определить размер предмета, нужно измерить его на плане и умножить на масштаб. На план местности наносят находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками. После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изображенные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы. Далее учитель говорит, что на план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты (учитель демонстрирует классу физическую карту РБ). Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная поверхность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане и карте и подчеркнуть, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, построены дома, а на карте города изображены просто кружочком, столица обозначена красной звездочкой, реки показаны синими ленточками и т. д. Нужно учить детей сравнивать план и карту. Они различаются масштабом (масштаб карты мельче, плана — крупнее) и условными знаками. Дети по заданию учителя находят на карте города, реки, озера, т. е. читают карту (чтение карты — правильное распознавание ее условных знаков и условной ее окраски), определяют расстояние от одного города до другого и т. д., при этом сурдопедагог следит за тем, чтобы дети соблюдали правила показа по карте. Знание карты только тогда будет конфетным и точным, когда за каждым условным знаком дети увидят определенный образ и у них вследствие этого разовьются пространственные представления. Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рассказ о нем. Все географические названия учитель должен записывать на доске или давать таблички. Методика сообщения новых названий по карте разнообразна. 1-й прием. Дети находят на своих настольных картах объект, показанный учителем на стенной карте. 2-й прием. Учитель пишет на доске название объекта и предлагает найти его на карте. 3-й прием. Учитель ничего сам не показывает, а только называет объект и указывает, где его найти. Дети самостоятельно находят его на своих настольных картах. Для того, чтобы дети хорошо разбирались в условном языке карты, необходимо сочетание работы по ней с другими видами наглядных пособий: стенной картиной, диапозитивами, кинофильмом, моделями, гербариями, фотографиями. Для повторения, закрепления знания карты и умения ее читать используется метод воображаемых путешествий. Учитель предлагает маршрут, а дети, показав его конечные точки, постепенно продвигают указку по карте и рассказывают обо всем, что им известно о данной местности. Такие путешествия можно давать без предварительной подготовки, на основании ранее пройденного материала, или предложить I к предстоящему уроку подготовить рассказ о путешествии по разным маршрутам (дать каждому ученику отдельный маршрут, указать ряд маршрутов или предоставить выбор самим детям). Проводятся также географические игры. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте. Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся кораблики из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к судоходным рекам». 28. Методика изучения растительного мира. Сформулируем некоторые общие требования к организации и |учения растительного мира. 1. Изучение растений следует проводить путем наблюдения за живыми целостными растениями. Гербарии и таблицы применять как дополнительные формы наглядности, так как растения на таблицах, рисунках часто нельзя узнать, и по отдельному органу представить целостное растение ребенку трудно. 2. Широко использовать практическую деятельность. Это работа с раздаточным материалом, изготовление гербариев, овладение простейшими приемами ухода за растениями (прополка, рыхление, полив, прореживание, пересадка комнатных растений). 3. Обращать внимание на особенности развития растений, на условия, необходимые для их жизни (питательные вещества, вода, свет, тепло, воздух), и влияние на растительный мир сезонных изменений. 4. Руководствоваться краеведческим и сезонным принципами, например, изучение плодов растений приурочить к осени. 5. Возбудить интерес у детей к изучению растений, указав на огромную роль растений в жизни человека и животных. 6. Воспитывать бережное отношение к растениям. Изучая овощи и фрукты, следует подчеркнуть, что это только части растений, и показать их роль в жизни людей (это полезные продукты питания), а также сообщить правила гигиены (перед едой овощи и фрукты необходимо хорошо вымыть). Виды работ: 1) Узнавание овощей и фруктов по контурам. 2) Соотнесение овощей и фруктов с целым растением и местом их произрастания (соединение стрелками и дидактические игры «Угадай, что где растет», «Что сажают в огороде?»). 3) Отгадывание загадок 4)1-й вариант. Описание по плану (Ткаченко) «Какой снаружи, какой внутри»: а) по величине (большой, маленький, средний); б) по цвету (различные); в) по форме (круглый, продолговатый, треугольный); г) по вкусу (сладкий, кислый, горький); д) по запаху. 2-й вопрос по схеме, символической опоре овощи—фрукты! а) овощ или фрукт; б) место произрастания (выращивания);в) форма; г) цвет; д) размер; е) вкус; ж) способ употребления в пищу. 5)Сравнительное описание. 6) Угадывание по описанию. 7) Дидактические игры («Угадай меня», «Уборка урожая», «Куда пойдем, что найдем», «Узнай по части», «Приготовим блюдо», «Дорисуй»). 8) Раскрашивание овощей и фруктов. В ходе изучения деревьев и кустарников нужно сформировать детей умение выделять и описывать части растений, различать не только по форме и окраске листьев, но и по коре, которая покрывает их стволы, форме кроны, веткам, плодам с семенами, по контурам. Следует научить ребят распознавать деревья и кустарники в разные поры года, особенно зимой и весной. В случае затруднения при отнесении растений к деревьям, кустарникам рассматриваем их по следующему плану: 1) найти и показать стебли; 2) определить, чем отличается стебель дерева от стебля травянистого растения; 3) посчитать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника и травянистого растения. Виды работ: 1)Заполнение перфокарт (4 колонки). Укажи принадлежность растения к одной из 3 групп знаком «+» 2) Практическая работа с гербарным раздаточным материалом по выделению частей или ознакомлению с частями (органами) растений. 3) Описание растений. План описания растения:1.название;2.высота (высокое или низкое); 3. ствол (стебель), количество стеблей: величина, цвет (окраска), толщина, высота, твердость;4. ветки (толстые, тонкие, растут вверх или вниз); 5. листья (величина, цвет, форма); 6. цветки или плоды (величина, форма, цвет, запах, вкус плодов). 3) Дидактические игры («Найди свое место», «От какой ветки детки», «Деревья, кустарники, травы», «К дереву беги», «С какого дерева лист», «Узнай растение по семенам (плодам)», «Узнай дерево (растение) по описанию», «Часть и целое», «Найди свой дом», «Кто назовет больше красок осеннего (весеннего) леса?», «Садовник» (во время экскурсии), «Что цветет раньше?»). 4) Физкультминутка. Игра «Растения». Учитель говорит: «Я буду называть разные деревья и кустарники. Если они растут в Беларуси, вы хлопаете в ладоши, если нет — подпрыгиваете». Яблоня, малина, лимон, дуб, кипарис и т. д. 5) Заполнение таблицы. 1 колонка (что едят?): плоды, корни, листья. 2 колонка (у каких растений?) (у…- дети заполняют сами). 6) Разгадывание секретов названий растений. Подумайте, с чем связаны названия таких растений, как кошачьи лапки, черника, подорожник. 7) Знакомство со сравнениями: крепок, могуч, как дуб; строен, высок, как тополь. 8) Решение различных весенних ситуаций 9) Решение задач с экологическим содержанием 10) Решение полезных советов. 11) Знакомство с лекарственными съедобными, ядовитыми растениями а также занесенными в Красную книгу РБ. В первое издание Красной книги Белоруссии (1981) было мм мочено 85 видов растений, во второе (1993) — 214. 12) Классификация растений. 13) Исключение лишнего. Следует помнить, как отмечала Е. Н. Марциновская, что дети с ОПФР плохо знают названия цветковых растений (одуванчик, лютик, ландыш, фиалка, незабудка, ромашка, василек, колокольчик, мак) и комнатных растений. Учащиеся, как правило, называют их общим словом «цветы». 29. Методика изучения животного мира. Общие требования к изучению животного мира. 1)Организовать изучение животных следует, по возможности, путем наблюдения за живыми животными. За дикими животными удобнее наблюдать зимой, потому что они перебираются поближе к жилью человека, а снег хорошо сохраняет их следы. Обращать внимание школьников на изменения в образе жизни и внешнем виде животных в зависимости от времен года: на окраску меха зимой и летом, оперенье птиц, заготовку корма на зиму, на зимнюю спячку животных и т. д.2)Показать роль животных в жизни человека и природы. 3) Обращать внимание на особенности внешнего строения животных в связи с питанием, местом обитания, а также приспособления животных к окружающей среде Практическая направленность: подкармливание птиц зимой, уход за животными живого уголка. 4)Нужно помнить, что в природе почти нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе, и которые нельзя раскрыть полностью при обучении детей в начальной школе. Например, хищные животные, которые питаются другими животными, тоже нужны. Они поедают в основном больных, ослабленных, обреченных на гибель животных, что препятствует распространению болезней. От больного животного может заразиться здоровое. Как мудра природа! Хищники тоже приносят пользу. Животные описываются по плану: 1 класс 1. Кто это?2. Домашнее или дикое?3.Где живет? В чем живет? 4. Какие части тела у него есть?5. Чем покрыто тело?6.Чем питается?7.Как называется детеныш? 2 класс 8. Как передвигается?9. Какую пользу приносит? 10. Как ведет себя зимой или в другие поры года? (Что делает в разные времена года?) 3 класс 11.Какие звуки издает (голос)? 12. Какие повадки? 13. Как обороняется от врага? На уточнение особенностей внешнего вида животных направлены такие игры, как:1) «У кого длинный хвост?» Учитель называет разных животных. Если у названного животного длинный хвост, дети должны поднять руку и помахать ею. Если хвост короткий, руку поднимать не надо. Например: лошадь, корова, заяц, медведь, тигр. 2)«Биологическая мозаика». Иллюстрации животных разрезаются на части. Учащимся нужно их правильно сложить. 3)«Узнай по части» (открыта только характерная часть, причем животных можно предъявлять парами: уши белки и рыси).4) «Часть и целое». Коготь — птица, зверь Жало — пчела. Крыло — птица. 5) «Что перепутано». Мозаика, но части животных сложены неправильно. 6)«Дорисуй». Нарисована большая часть животного. Нужно дорисовать какую-то характерную часть, чтобы лучше ее запомнить. 7) «Большие и маленькие» или «Чьи детки?».В этой игре нужно соединить линией рисунки животных и их детенышей (или вербальный вариант). «Был — стал». Медвежонок — медведь; волчонок —...; лисенок —.. 8) «Птицы и их птенцы». Курица, петух — цыпленок; утка, селезень — утенок; 9)«Животные и их детеныши». Корова, бык — теленок; Овца, баран — ягненок. 10)§ «Один — много». Теленок — телята, много телят. На закрепление способа передвижения животных могут быть направлены такие дидактические игры, как: 1) «Бывает — не бывает», муравей ползает; стрекоза прыгает; паук летает;2) «Кто летает?» 3)«Кто бегает, ползает, плавает?». Детей надо подвести к выводу, что способ зимовки зверей зависит от того, чем они кормятся. Нужно обратить внимание на то, как зимуют птицы, звери, рыбы, земноводные; как они приспособились к зиме (кто-то спит всю зиму; густой шерстью оброс; цвет шерсти поменял; корм запас; | ч 1иже к жилью человека подошел); почему зимой легко найти зверей (хорошо видны; на снегу следы; следы от еды); как человек помогает зверю перезимовать. Следует сформировать у детей умение определять животных по следам. При работе над голосом животных можно попросить учащихся проимитировать отдельные голоса и провести дидактические игры: «Кто как голос подает?»; «Как животные голос подают?»; «Кто кричал не своим голосом?». (н-р, ежи – фыркают, софы – ухают, зайцы- молчат). При изучении животных рекомендуются разные виды работ: 1.Составление рассказов или описаний. план рассказа о птице: как называется; какая по размеру; какого цвета; какой клюв (размер); как перемещается; какие звуки издает? 2. Отгадывание загадок 3. Описание животных по признакам (медведь какой? (неуклюжий, большой) 4. Знакомство с фразеологическим зверинцем (сравнение с животными или какие сравнения пришли к нам из леса). Голоден, как волк. 5. Исключение лишнего. 6. Классификация животных: а) положи диких животных слева; б) положи домашних животных справа; в) положи насекомых в центре; г) собери диких (домашних) птиц. 7. Составление и решение задач на цепи питания. 8. Знакомство с животными, занесенными в Красную книгу РБ. В первое издание Красной книги Беларуси (1981) было включено 80 видов животных, во второе (1993) — 182. Из зверей стали редкими и требуют специальных мер охраны: беловежский зубр, бурый медведь, барсук; из птиц: орлан, лебедь, черный аист, трехпалый дятел; из рыб: фюрель, стерлядь, сом; из насекомых: жук— олень; из бабочек: мертвая голова, махаон, черный аполлон; из земноводных: камышовая жаба; из пресмыкающихся: медянка, болотная черепаха. 9. Логическая игра «Заметь ошибку и исправь». (Красивый хвост у петуха, лисы, белки, медведя, павлина. На юг улетели ласточки, воробьи, стрижи, аисты, журавли.). 10. Дидактические игры: «Рассели животных», «Узнай птицу по описанию», «Найди ошибку», «Я загадаю, ты отгадай», «Рыба, зверь, птица», «Утро в деревне», «День рождения», «Я назову, а ты покажи», «Кто заблудился?». 30. Методика изучения природных сообществ Беларуси. 31. Группы экологических связей в природе. В природе выделяют следующие группы экологических связей: между неживой и живой природой, различными компонентами живой природы, между человеком и природой. Связи между неживой и живой природой Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли необходимы для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособленности живых организмов к среде обитания. Например, береза не может жить без почвы и влаги, воздуха, без солнечного света и тепла. Между неживой и живой природой существует и обратная связь, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Так, дождевые черви улучшают структуру почвы и повышают ее плодородие. Экологические связи между различными компонентами живой природы очень разнообразны. Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат пищей для животных (снегири зимой питаются плодами рябины), т. е. устанавливаются пищевые связи; растения создают среду для обитания многих животных (насыщают кислородом, обеспечивают жилищем), т. е. топические связи; растения являются материалом для постройки животным жилища, например, гнезд многим птицам, т. е. устанавливаются фабрические связи. С другой стороны, животные опыляют растения. У растений образуются плоды и семена. И далее животные способствуют распространению плодов и семян растений, т. е. форические связи. Устанавливаются связи между различными растениями друг с другом, группами растений. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность воздуха в лесу, создают определенные благоприятные условия для одних растений (для теневыносливых — ели, папоротника хвоща, ландыша, кислицы) и неблагоприятные для других (для светолюбивых — сосны, березы); сорняки угнетают рост культурных растений. Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Разумеется, словосочетание «человек и природа» не совсем точное, поскольку человек существует не рядом с природой, а внутри ее, являясь ее частью. Природа играет важную роль в материальной и духовной жизни людей, служит благоприятной средой для отдыха, эстетического наслаждения, восстановления здоровья. И человек также оказывает воздействие на природу, которая может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (уничтожение растений, животных, загрязнение воздуха, воды и т. д.). Важным моментом является установление взаимосвязей между неживой природой и растениями и животными в сезонные периоды. Учащиеся должны отвечать на вопросы типа: «Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных?» Очень сложно установить последовательность (этапы) сезонных взаимосвязей, происходящих, например, весной в природе. В этом сложном процессе можно выделить несколько этапов:
Фиксирование этих этапов в виде схемы СОЛНЦЕ => ПОЧВА РАСТЕНИЯ => НАСЕКОМЫЕ => ПТИЦЫ помогает ответить на вопрос «Почему весной птицы прилетают?» От темы к теме детей необходимо подводить к мысли о том, что все компоненты природы тесно взаимосвязаны и гибель одного из них может привести к нежелательным последствиям для природы и человека. 32. Некоторые пути формирования элементарной экологической грамотности Для формирования элементарной экологической грамотности детей можно использовать разнообразные методы обучения и формы работы. Наиболее распространенные приемы: 1. Моделирование экологических связей. Экологическое моделирование — это создание графических и динамических схем. Для этого используются изображения растений и животных. Таким образом можно представить различные пищевые цепи. Пищевые цепи — ряд организмов, в которых каждое предыдущее служит пищей для последующего. Например, ДЕРЕВО => ГУСЕНИЦЫ => СИНИЦЫ => ЯСТРЕБ; 1-е звено цепи — растение; 2-е — растительноядные животные; 3-е — хищные. Работая с цепями питания, необходимо формулировать вопросы типа: «Что произойдет, если Вы будете убивать змей?» Ответ: «Змей мало, мышей много. Мыши будут уничтожать зерно пшеницы, ржи». Можно предложить учащимся следующие задания: • составить цепь из данных рисунков (слов): ястреб, стрекоза, ласточка, комар; - продолжить цепь: • найти ошибку: - составить цепь самостоятельно; • игра «Заполни пропуски»: • игра «Ищи связи». Детям предлагаются пары объектов, между которыми нужно установить связь. 2. Решение экологических задач. Например: а) охраняя птиц в лесу, кому мы поможем? Кому мы поможем, если будем охранять дубы в лесу? Сосны и ели? 3. Экологические игры (дидактические, ролевые, имитационные, соревновательные, игры-путешествия и др.). Например, дидактические игры: «Где живет?», «Что ест?», «Ждем гостей», «Бывает – не бывает» и т.д., ролевая игра «Строительство города» , имитационная «Экосистема водоем». Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений. К ним относятся КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д. Игры-пуьешествия имеют сюжет и роли. Сюжет игры нужно продумать таким образом, чтобы дети «посетили» новые места, познакомились с неизвестными для них явлениями и объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей.
7.Экологические наблюдения. Их цель — сформировать представления о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения. 8. Обсуждение с учащимися последствий безответственного и жестокого отношения, к природе. 9.Экологические тропы и дорожки. Ими являются маршруты с определенными остановками, специальными знаками и надписями, расположенные среди природных ландшафтов, если местные условия позволяют иметь такие тропы и дорожки.
13.Экскурсии, целевые прогулки. 14.Использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослого и детей (посадка садов подкормка птиц). 15.Работа с фактами (перечисление источников загрязнения своей местности). 16.Знакомство с нормами экологической морали:
. не делай того, последствий чего для природы ты не знаешь; • взял из природы — компенсируй втрое и т. д.
20. Прием очеловечивания всего живого (разбор «подслушанных» разговоров между растениями). 21.Использование яркого образного слова писателей-натуралистов и поэтов. Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей, научить понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.
33. Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе Желательно, чтобы каждое правило имело словесную формулировку и графическое изображение, так как оно вызывает у детей интерес, делает правила более доступными, повышает их значимость. Первые знаки лучше выполнить самому учителю. Затем можно предложить детям выбрать указанный знак к правилу из числа имеющихся или придумать самостоятельно. Можно предложить учащимся выбрать из готовых формулировок ту, которая соответствует указанному знаку, или сформулировать правило. Необходимо осуществлять целенаправленную, кропотливую работу, сориентированную на то, чтобы правила поведения в природе были осознаны, прочувствованы, открыты детьми и стали их собственными убеждениями, а основные постепенно перешли бы в простую и естественную привычку. Формированию правил нужно уделять внимание во всех видах деятельности: во время прогулок, экскурсий, на уроках и внеклассных занятиях. Важно обосновать каждое правило и сопоставить его с уже известным, а на экскурсии закрепить эти знания практически, а также, учитывая содержание уроков, распределить правила на все годы обучения, сделать работу над ними систематической. Ознакомление детей с правилами поведения в природе на уроках можно проводить с помощью карточек. Учитель показывает карточки учащимся и предлагает им высказать свои мысли о том, от каких ошибок предостерегают эти рисунки. В процессе обсуждения сообщаются правила. Можно попросить выбрать подписи из числа данных к каждой карточке или придумать названия. Возможно соединение стрелками карточек и подписей, а также исполнение детьми собственных карточек на тему охраны природы. Таким образом, чтобы сформировать у детей основы целостного представления о природе и помочь осознать им себя ее частью нужно решить четыре задачи: 1) доказать учащимся, что в природе все взаимосвязано; 2)помочь понять детям, для чего человек должен знать природные связи; 3) сформировать у ребят умение строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней; 4)научить учащихся давать оценку возможным последствиям своих поступков в природе. Ннеобходимо связывать вопрос обучения детей с воспитанием, получение новых знаний с развитием чувств и эмоций, формировать эмоциональное отношение учащихся к природной среде. Сложность заключается в том, что отсутствует наглядный материал экологического содержания к изучаемому курсу. Поэтому наряду с разработкой методики уроков необходимо создать комплексы наглядных пособий. Это могут быть динамические схемы, схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, экологические пирамиды, общие цепи питания представителей различных сообществ, разборные таблицы, экологичесике карточки, «экологические башенки». Для создания динамических схем используют фланелеграф или магнитную доску. 34. Методика изучения материала санитарно-гигиенического содержания |