|
Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
Тема: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «СЛЕВА», «СПРАВА»
Педагогические
цели
|
Выяснить, на каком уровне сформированы пространственные отношения «вверх», «вниз», «налево», «направо»; развивать навык определения местоположения предметов (вверх, вниз, слева, справа); продолжать работу по формированию умения сравнивать предметы и группы предметов; создать условия для развития мыслительных операций – анализа, сравнения
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Обучающийся умеет: моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию, описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за; называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество (8–10 отдельных предметов)
|
Универсальные
учебные
действия
(метапредметные)
|
Личностные. Будут сформированы:положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес
к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования:внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; уважения к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться:адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные. Научится:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться:ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные. Научится:использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться:строить понятные для партнера высказывания; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
|
Формы и методы
обучения
|
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический
|
Основное
содержание темы,
понятия
и термины
|
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше – ниже, слева – справа, левее – правее, сверху – снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо
|
Образовательные (цифровые)
ресурсы
|
Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши
|
Сценарий урока
Этап (элемент)
урока
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
осуществляемые действия
|
формируемые умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организационный момент
|
Фронтальная беседа
|
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на урок.
– Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!
– Проверим готовность к уроку.
|
Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность
|
Наблюдение учителя
|
II. Изучение нового материала.
1. Составление рассказа по сюжетным картинкам
|
Фронтальная работа по сюжетной картинке (с. 6–7 учебника), игровой
|
Задаёт вопросы по сюжетной картинке (с. 6 учебника) с целью выяснить, на каком уровне сформированы пространственные отношения «вверху», «внизу».
– Кто находится вверху рисунка?
– В какую игру играют дети,
|
Рассматривают иллюстрацию в учебнике и составляют рассказ о том, в какие игры любят играть дети летом.
– Дети, катающиеся с горки.
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Осознанно и произвольно строят
|
Работа с сюжетными картинками в учебнике. Использование фланелеграфа
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
момент
|
изображённые внизу рисунка?
– Рассмотрите детей, качающихся на качелях. Кто находится вверху?
– Кто внизу?
– Расскажите о детях на горке. Кто выше всех?
– Кто находится в самом низу?
– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 7. Расскажите, как мальчику дойти до школы.
– А как ему дойти до кинотеатра?
Использует фланелеграф или магнитную доску с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.
– Молодцы, ребята. Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к нам на урок и сможет учиться вместе с нами.
(Оставляет на доске фигурку мальчика.)
– Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево? Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
|
– Они строят из песка.
– Девочка.
– мальчик.
– Мальчик в голубом костюме.
– Мальчик в пёстрой футболке и белых шортах.
Отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся словесно описывают путь мальчика, используя слова: вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо.
Анализируют стихотворение и отвечают на вопросы учителя
|
речевые высказывания в устной форме.
Используют сюжетные картинки для решения учебной задачи
|
или магнитной доски с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
Проводит физкультминутку.
Тишина стоит вокруг, вышли косари на луг.
Взмах косой туда-сюда, делай «раз» и делай «два»
|
Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Выполняют упражнения для профилактики утомления
|
Наблюдение учителя
|
2. Формирование навыка определения местоположения предметов в пространстве
|
Фронтальная работа с наглядным материалом
|
Беседа по вопросам о предметах, имеющихся в классе:
– Что выше: стол или стул?
– Кто ниже: Серёжа или Таня?
– Что находится в кабинете вверху?
– Что находится внизу? И т. д.
Прикрепляет на доску различные фигурки.
– Определите, какой (какие) предмет (предметы) расположен слева, какой справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягоды?
– Что находится справа?
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Используют наглядный счетный материал для решения учебной задачи
|
Работа с наглядным материалом.
Ответы на вопросы учителя
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
3. Работа в тетради
|
Творческое задание
|
– Кто изображён на рисунке? Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
Взаимопроверка
|
Работают в тетради № 1
(с. 4, рисунок 2).
Рассматривают иллюстрации в печатной тетради и отвечают на вопросы.
Рисуют морковки по заданию.
Взаимопроверка в парах
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Применяют коммуникативные навыки
|
Работа в печатной тетради
|
|
|
Проводит физкультминутку.
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз
|
Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Выполняют упражнения для профилактики утомления
|
Наблюдение учителя
|
III. Письмо по образцу
|
Задания на развитие внимания, мышления, умения ориентироваться в тетради по клеточкам. Работа в тетради
№ 1 (с. 4)
|
Задание 1:
– Обведите по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
– Флажки, которые находятся левее, закрасьте красным карандашом, а флажки, которые расположены правее, – зелёным.
Задание 2. Рисование «дорожки»:
|
Закрашивают флажки цветными карандашами.
Обводят образец по точкам, а затем повторяют его самостоятельно
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
|
Работа в тетради по образцу
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
IV. Подведение итогов
|
Обобщающая беседа
|
Анализирует и оценивает успешность
в достижении цели и определяет перспективы последующей работы.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё? Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
|
Формулируют полные ответы на вопросы.
Высказывают предположения
|
Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы
|
Разверну-
тые ответы
на вопросы
|
Технологическая карта урока 3
Тема: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Педагогические
цели
|
Выяснить, на каком уровне сформированы элементарные временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом», пространственные отношения: «стоять перед», «следовать за», «находиться между»; создать условия для развития внимания, мышления, привития аккуратности; научить правильно называть порядковые числительные
|
Тип, вид урока
|
Комбинированный
|
Планируемые
результаты
(предметные)
|
Обучающийся умеет: упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее); называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов заданное количество
(8–10 отдельных предметов)
|
Универсальные
учебные
действия
(метапредметные)
|
Личностные. Будут сформированы:положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес
к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования:внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, роли ученика, интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться:адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные. Научится:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться:ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные. Научится:использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться:строить понятные для партнера высказывания; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
|
Формы и методы
обучения
|
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический
|
Основное
содержание
темы, понятия
и термины
|
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом. Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше – ниже, слева – справа, левее – правее, сверху – снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо
|
Образовательные
(цифровые)
ресурсы
|
Учебник, печатная тетрадь, счетный материал, сюжетные картинки, герои сказки «Колобок», «Теремок», «Репка»; магнитная доска, фланелеграф, геометрические фигуры; цветные карандаши
|
Сценарий урока
Этап (элемент)
урока
|
Методический прием
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Текущий
контроль
|
осуществляемые действия
|
формируемые умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организационный момент
|
Фронтальная беседа
|
Приветствие учащихся.
– Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит можно садиться!
– Проверим готовность к уроку
|
Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознательность
|
Наблюдение учителя
|
II. Формирование временных представлений. 1. Подготовка к восприятию временных отношений «раньше», «позже», «сначала»,
«потом»
|
Эвристическая беседа. Работа
по учебнику
(с. 8)
|
– Рассмотрите рисунки и подумайте, какая история могла произойти с зайчиком.
– Что вы заметили?
– Расположите рисунки по порядку.
– Что зайчишка должен сделать раньше:
• позавтракать или сделать зарядку;
• умыться или позавтракать?
– Как вы думаете, следовало бы зайчику встать раньше? Почему так считаете?
|
Рассматривают иллюстрации в учебнике и отвечают на вопросы учителя
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Используют рисунки в учебнике для решения учебной задачи
|
Работа
с сюжетными картинками по учебнику
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
2. Формирование представлений «раньше», «позже», «сначала», «потом»
|
Фронтальная работа
с наглядным материалом, игровой момент
|
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой? (Учитель выставляет на магнитную доску фигурку Колобка.)
– Кого встретил Колобок на своём пути?
(Учитель выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка? Кого Колобок встретил сначала: лису или медведя? Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились Колобку. Посчитайте их по порядку
|
Отгадывают загадку учителя.
Вспоминают сказку и отвечают на вопросы учителя.
Выполняют счёт персонажей
|
Понимают смысл загадки.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Используют наглядный материал для решения учебной задачи
|
Наблюдение учителя
|
3. Самостоятельная работа
|
Самостоятельная работа
|
– Изобразите в рабочих тетрадях предметы следующим образом:
• нарисуйте сначала квадрат, затем круг;
• грибок после землянички;
• зелёный круг раньше красного;
• сначала две морковки, а потом три яблока.
|
Рисуют в тетради по заданию учителя.
|
Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность
|
Самостоятельная работа в тетради
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Взаимопроверка.
– Придумайте аналогичные задания.
(Часть заданий выполняют в тетради, часть – на доске или наборном полотне.)
Учитель вывешивает на доску несколько картинок, например, это могут быть: гусеница, бабочка, куколка; цыплёнок, курица, яйцо; семечко, цветок, плод…
– Рассмотрите рисунки и ответьте на вопросы:
– Что было раньше? Что было сначала?
– Что было позже? Что было потом?
|
Взаимопроверка в парах.
Придумывают аналогичные задания и выполняют их в тетради и на магнитной доске.
Отвечают на вопросы учителя
|
выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
|
|
4. Работа над развитием внимания
|
Эвристическая беседа. Работа по учебнику
(с. 8)
|
– Рассмотреть картинки на полях учебника и сравните их.
– Как по-другому можно было бы расположить этих же зверушек?
|
Анализируют рисунки
в учебнике и отвечают
на вопросы учителя
|
Строят речевые высказывания в устной форме.
Используют рисунки в учебнике для решения учебной задачи
|
|
Проводит физкультминутку.
– Эй, кузнец-молодец, захромал мой жеребец. Ты подкуй его опять.
– Отчего ж не подковать? Вот гвоздь, вот подкова. Раз, два – и готово
|
Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Выполняют упражнения для профилактики утомления
|
Наблюдение учителя
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
III. Формирование порядковых представлений.
1. Знакомство с порядковыми отношениями «стоять перед», «следовать за», «находиться между»
|
Игровой момент, фронтальная беседа.
Работа
по учебнику
(с. 9)
|
Учитель под музыку читает:
В чистом поле теремок, теремок.
Он ни низок, ни высок, ни высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
С. Маршак. Теремок
– А вы, ребята, помните, кто жил в теремке?
– Кто поселился в теремке первым?
– Кто пришёл за ней?
– Рассмотрите рисунок в учебнике.
– Кто поселился в теремке перед ёжиком?
– Кто находится между зайчиком и лисицей?
– Кто пришёл последним?
– Посчитаем всех обитателей теремка по порядку
|
Отвечают на вопросы учителя.
– Мышка-норушка.
– Лягушка-квакушка.
– Зайчик-попрыгайчик.
– Ёжик ни головы, ни ножек.
– Волк зубами щёлк.
Считают хором под руководством учителя: первая мышка, вторая лягушка, третий зайчик, четвёртый ёжик, пятая лиса, шестой волк
|
Осуществляют анализ объектов. Строят рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
|
Работа по иллюстрациям учебника
|
2. Формирование умения определять порядковые отношения и правильно называть порядковые числительные
|
Практическая работа.
|
– Расположите на доске зайчика.
– За ним поставьте медведя.
– Между медведем и зайчиком поместите слонёнка.
– Перед зайчиком поставьте белочку.
– За медведем поставьте котёнка.
– Посчитаем по порядку.
|
Располагают на доске героев сказки в заданном порядке.
Считают вслух под руководством учителя.
Рассматривают задание.
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Используют счетный материал для решения учебной
|
Наблюдение учителя
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Фронтальная беседа
|
– Какие геометрические фигуры изображены на рисунке на полях учебника (с. 9)?
– Чем похожи и чем отличаются эти фигуры?
– Какого цвета круг лежит перед зеленым кругом? Какой круг находится между красным и зеленым кругом? И т. д.
|
– Круги.
– Похожи по форме и по размеру. Отличаются цветом
|
задачи
|
|
III. Письмо по образцу
|
Творческое задание (тетрадь № 1,
с. 5, задание 4)
|
– Сравните образцы
|
Выполняют задание.
Взаимопроверка
|
Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
|
Работа в печатной тетради
|
Проводит физкультминутку.
Видим, скачут по опушке.
Две веселые лягушки,
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать с пятки на носок
|
Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения
|
Выполняют упражнения для профилактики утомления
|
Наблюдение учителя
|
IV. Работа по формированию порядковых представлений
|
Игровой момент, фронтальная беседа по учебнику на с. 9
|
– Рассмотрите в учебнике рисунок 2.
– Герои какой сказки изображены на рисунке?
– Вспомним, как они пытались вытянуть репку. Кто пришёл к репке первым?
– Кто находится между кошкой и внучкой?
|
– Сказка «Репка».
– Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку.
|
Осуществляют анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме.
|
Работа
по иллюстрациям в учебнике с использованием
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Кто пришёл за кошкой?
|
Задают друг другу вопросы по рисунку 2
|
Используют наглядный материал для решения учебной задачи
|
порядковых числительных
|
V. Подведение итогов
|
Обобщающая беседа
|
Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?
|
Формулируют полные ответы на вопросы
|
Формулируют собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы
|
Разверну-
тые ответы
на вопросы
|
Технологическая карта урока 4
|
|
|
Скачать 2.6 Mb.