Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ», «РАВНО» Педагогические цели: создать условия для ознакомления со знаками сравнения «больше», «меньше», «равно»; развития навыков счёта; закрепления знаний состава изученных чисел; учить писать знаки сравнения «больше», «меньше»; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 5; использовать при сравнении чисел знаки сравнения «больше», «меньше», «равно». Универсальные учебные действия (метапредметные): Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные:уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные:совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им; проявляют интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну). Сценарий урока I. Устный счёт. – Назовите соседа. 3 2 4 – Назовите число, которое: следует за числом 1; на 1 больше числа 3; предшествует числу 5; на 1 меньше числа 2. Целесообразнее, чтобы на данном этапе урока ученики пользовались карточками с цифрами. II. Закрепление состава изученных чисел. Для проведения этой работы учитель может использовать задание 1 (с. 46 учебника), а также воспользоваться счётным материалом и наборным полотном. Выполняя задание учебника и пользуясь рисунками и данными равенствами, ученики рассказывают, как можно получить число 5. Затем, пользуясь различными фигурками счётного материала и наборным полотном, дети составляют разными способами числа 4, 3.  III. Изучение нового материала. 1. Знакомство со знаками сравнения. – Используя наборное полотно, сравните группы различных предметов. Например: 5 зайчиков и 4 лисички; 2 розы и 3 ромашки и т. д. – Можно ли то, что вы сказали, записать? – В математике существуют специальные знаки. Для того чтобы показать, что одно число больше другого, используют знак «больше» (>), а для того чтобы показать, что одно число меньше другого, используют знак «меньше» (<). 2. Пропись знаков сравнения. Учитель показывает учащимся, как правильно писать знаки сравнения «больше», «меньше», и ученики прописывают их в тетрадях (задание 2, с. 18). Далее на наборное полотно выставляется равное количество каких-либо предметов, например: 3 груши и 3 яблока. – Сравните количество груш и яблок. – Как бы вы записали, что количество груш и яблок одинаково? Учащиеся могут сами предложить использовать знак «равно» (=) в данной записи. IV. Составление и чтение равенств и неравенств. Учащиеся, используя рисунки заданий 1, 2 учебника (с. 46), под руководством учителя составляют и читают неравенства и равенства (хором). Например: «На ветке сидело 3 птички, к ним прилетела ещё одна. Стало 4 птички. К 3 прибавить 1 получится 4.Четыре больше трёх. На ветке сидело 4 птички, одна улетела, осталось 3 птички. Из 4 вычесть 1 получится 3. Три меньше четырёх».И т. д. V. Работа над составом числа 5. В заключение урока учитель может предложить задание на развитие логического мышления. Например, задание, данное на полях учебника (с. 47). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Какое задание особенно понравилось? Урок 22 Тема: «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО» Педагогические цели: создать условия для ознакомления с терминами «равенство», «неравенство»; формирования умения сравнивать числа и правильно использовать знаки сравнения «больше», «меньше», «равно»; продолжать пропедевтику темы «Задача»; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать термины «равенство», «неравенство»; уметь сравнивать числа и правильно использовать знаки сравнения «больше», «меньше», «равно». Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль и самопроверку по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные:уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению. Познавательные: уметь выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; производить выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Личностные:обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке. Сценарий урока I. Организационный момент. 1. Игра «Назови соседа».  2. Игра «Поход в магазин». На магнитной доске – увеличенные образцы монет: 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей; на наборном полотне – фигурки различных игрушек, посуды, школьных принадлежностей и «ценники» на них. Один из учеников (в ходе игры меняются) исполняет роль продавца, остальные – это «покупатели». «Продавец» должен давать сдачу, если в этом есть необходимость, а также проверять «покупателя», хватит ли у него денег на определённый товар. Учитель помогает «продавцу». Если, допустим, ученик выбрал «товар», который стоит 5 рублей и платит за него монетой в 5 рублей, учитель обязательно должен спросить учеников о том, как по-другому можно заплатить за этот же предмет. II. Знакомство с терминами «равенство», «неравенство». На доске: 3 – 1 = 2 5 – 1 < 5 4 – 1 > 1 4 + 1 = 5 3 + 1 > 2 1 + 1 = 2 – Что заметили? Какие две группы можно выделить? – Запишите первую группу выражений в столбик в ваших тетрадях. Учитель делает запись на доске, один из учеников комментирует. В результате на доске и у учащихся в тетрадях появляется запись: 3 – 1 = 2 4 + 1 = 5 1 + 1 = 2 – Запишите вторую, выделенную вами группу, во второй столбик. Учащиеся записывают в тетрадях, учитель на доске. Один из учеников комментирует. В результате появляется следующая запись: 4 – 1 > 1 5 – 1 < 5 3 + 1 > 2 – Как бы вы назвали выражения, записанные в первом столбике. (Равенства.) – Как можно назвать записи второго столбика? Возможно, ученики сами дадут название группе – неравенства. – Какой вывод можно сделать? (Если между числами или числовыми выражениями стоит знак «равно», то это равенство, если между числами или числовыми выражениями стоит знак «>» или «<», то это – неравенство.)  III. Сравнение выражений и чисел. Формирование навыка в правильном написании знаков сравнения. Учитель может использовать задания 3, 5 учебника (с. 48). Задание 3 дети могут выполнить на доске, объяснив выбор знаков. Задание 5 можно дать как самостоятельную работу или работу в парах. Самопроверка с доски. IV. Пропедевтика темы «Задача» (задание 2, с. 49 учебника). – Что заметили? До этого задания учащиеся сами составляли рассказы (задачи) по рисункам, теперь же задача написана, только данные числа по-прежнему нарисованы. Несмотря на то, что текст задачи написан, сам термин «задача» ученикам ещё не даётся. – Ответьте на поставленный вопрос. – Какое равенство вы бы записали к этому рассказу? Учащиеся рассматривают рисунки и выражения, данные в задании 3 (с. 49 учебника), соотносят выражения с рисунками, называют «лишние» выражения. V. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Как вы работали сегодня на уроке? Урок 23 Тема: Многоугольники Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с различными многоугольниками; повторения состава чисел 2–5; формирования умения сравнивать числа и числовые выражения; развития мышления; привития аккуратности. Планируемые результаты (предметные): уметь различать виды многоугольников; чертить с помощью линейки геометрические фигуры. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные:уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач. Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Изучение нового материала. 1. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой. – Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник? – Какой инструмент нам для этого понадобится? – Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента – линейки – можно изобразить любой многоугольник. Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости. 2. Знакомство с многоугольниками. На магнитной доске расположены вырезанные из бумаги геометрические фигуры:  – Рассмотрите фигуры и разделите их на группы по характерным особенностям. В результате на доске появляются 2 большие группы: треугольники четырёхугольники – По какому признаку вы объединили фигуры в группы? (По количеству углов.) – Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.) – Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.) Учитель должен обратить внимание учеников на такие разновидности четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник. – Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? (Пятиугольник, так как фигура имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.) Далее учитель сообщает, что и треугольники, и четырёхугольники, и пятиугольники, и шестиугольники – это многоугольники или геометрические фигуры. 3. Формирование умения различать многоугольники. Работа с учебником. – Рассмотрите многоугольники, изображённые на полях (с. 50). – Назовите каждый многоугольник. – Покажите в нём углы, стороны, вершины. Прежде чем учащиеся покажут углы, стороны и вершины многоугольников, учитель должен предварительно проделать аналогичную работу с одной из фигур на доске. II. Повторение состава изученных чисел. Работа ведётся по заданию 3 (с. 51 учебника) и заданию 1 (с. 20 тетради). Выполняя задание учебника, учащиеся рассматривают рисунки и читают равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и проверяют правильность ответа по рисункам. Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три получится один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два получится три. По последнему рисунку учащиеся самостоятельно составляют два равенства и находят их значения. Работая по тетради (задание 4, с. 20), учащиеся рассматривают рисунки и числовые выражения. – Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 + 1; 3 + 2.) – Почему так считаете? (На первом рисунке нарисовано 3 дубовых листика и 2 кленовых, этому рисунку подходит выражение 3 + 2. На втором рисунке нарисовано 4 дубовых листика и 1 кленовый, ему соответствует выражение 4 + 1. Рисунков, которые бы соответствовали выражениям 4 – 2 и 5 – 1, – нет.) – Соедините рисунок с соответствующим выражением. – Запишите выражения, обводя их по точкам, найдите значения выражений, проверьте себя, посчитав количество листиков на рисунках. – Как при помощи данных рисунков можно найти значения оставшихся выражений? (Значение выражения 5 – 1 можно найти следующим образом: на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь можно найти значение выражения 4 – 2, зачеркнув ещё 2 листочка на этом же рисунке.) Учащиеся выполняют работу: зачёркивают необходимое количество листиков, обводят записанные выражения и записывают их значения. III. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения. – Сравните пары рисунков в задании 2 (с. 51 учебника). – Что хотите сказать? – Какие знаки сравнения следует поставить? Учащиеся анализируют каждый рисунок и запись под ним и делают вывод о том, какой знак следует поставить. Самостоятельная работа учащихся. Ученики выполняют задание 2 (с. 20 тетради). Учитель может также пригласить двух учащихся к доске и они будут выполнять задание на «закрытой» доске. Фронтальная проверка. IV. Повторение изученного о многоугольниках. На доске расположено несколько различных многоугольников (но меньше, чем на предыдущем уроке). – Как назвать все фигуры общим словом? (Многоугольники, геометрические фигуры.) Далее учитель указывает на одну из фигур. – Как ещё можно назвать эту фигуру? Как вы это узнали? (По количеству углов.) Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник. – Как по-разному можно назвать эту фигуру? (Многоугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.) V. Работа над развитием логического мышления (задание 4, с. 51 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового открыли для себя на уроке? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Урок 24 Тема: ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6 Педагогические цели: создать условия для ознакомления с образованием чисел 6–7 и их графической записью – цифрами 6, 7, с определением времени по часам; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 6. Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь писать цифру 6; сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 6. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности. Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике. Личностные:понимают значение и роль математики в жизни каждого человека и общества. Сценарий урока I. Изучение нового материала. 1. Знакомство с образованием чисел 6, 7. Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) пять предметов, например, пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка. – Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом. (Во дворе играли пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?) – Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Плюс.) Почему плюс? (Так как котят стало больше.) – Составьте равенство. На наборном полотне появляется запись: 5 + 1 = 6. Учитель показывает цифру 6. Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, например, это утята, потом добавляется ещё один утёнок. – Составьте математический рассказ. (В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл ещё один. Сколько утят стало?) – Составьте равенство. (6 + 1 = 7.) Учитель показывает цифру 7. – Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке? – Что вы можете сказать о числе 6? О числе 7? 2. Знакомство с числовой прямой. – Все числа можно расположить на числовой прямой:  – Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой прямой, или отрезок числового ряда. Постепенно, по мере знакомства с новыми числами, отрезок числовой прямой будет увеличиваться. 3. Составление кратких рассказов с использованием знаков действия. Работа с учебником (задание 1, с. 52). – Составьте краткие (математические) рассказы по рисунку и равенствам. – Докажите правильность выбранного вами действия в зависимости от знака действия («+», «–»). II. Анализ образца, письмо цифры 6. – Сегодня на уроке вы научитесь писать цифру 6. Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 6. – На что, по вашему мнению, похожа цифра 6? Цифра шесть – дверной замочек: Сверху крюк, внизу кружочек. С. Маршак Анализ образца. Письмо цифры 6 по этапам: в воздухе; по точкам (задание 3, с. 21 тетради); самостоятельно. III. Знакомство с определением времени по часам. – Что изображено на рисунке в учебнике (с. 53)? (Часы.) – Для чего нужны часы? (Определять время.) – Умеете ли вы определять время по часам? – Вы, конечно, знаете, что время указывают удивительные стрелочки, которые движутся по циферблату. Обычно у часов 2 стрелки. Одна двигается медленно-медленно, еле-еле. Посмотрите, какая она толстая и короткая. (Учитель показывает часовую стрелку на модели часов.) Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Вон она какая длинная и тонкая. (Показ минутной стрелки на модели часов.) У каждой из них своя работа и своё имя. Короткая и толстая стрелка – часовая. – Как вы думаете, почему её так назвали? – Тонкая и длинная стрелка – минутная. Она показывает… (минуты). – Но довольно часто можно встретить часы, у которых не две, а три стрелки. Третья стрелка – самая маленькая и самая «шустрая», она отсчитывает секунды. – Рассмотрите часы на рисунке учебника. Что в них общего? (У всех минутная стрелка стоит на 12.) – Если минутная стрелка стоит на 12, то часы показывают только число часов, без минут. – Расположите часы по порядку возрастания времени, которое они показывают. IV. Работа над развитием внимания, наблюдательности. Выполняют задание (с. 53 учебника). – Какую фигуру чертит заяц? (Круг или шестиугольник.) Объясните, как рассуждали? – Какую фигуру начертила белочка? (Шестиугольник.) Почему так решили? V. Итог урока. Вопросы: Что хотите сказать? Что особенно запомнилось? Урок 25 |