Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: Числа 1, 2, 3, 4. Цифра 4 Педагогическая цель: создать условия для формирования умения составлять и читать равенства, соотносить числа с соответствующей цифрой; закрепления знаний об изученных числах. Планируемые результаты (предметные): знать состав числа 4; уметь писать цифру 4; составлять и читать равенства. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметьоценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение математического задания. Коммуникативные:уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные:уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Личностные:устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него. Сценарий урока I. Составление равенств. Образование числа 4. – Составьте короткие (математические) рассказы (по наборному полотну). Например, можно выставить 2 собачки, затем добавить ещё 1. Составляют рассказ: «Было 2 собачки, прибежала 1. Стало 3 собачки». – Измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько собачек стало. (Было 2 собачки, прибежала 1. Сколько собачек стало?) – Запишите при помощи цифр и знаков рассказ о собачках. (2 + 1 = 3.) Учитель выставляет 3 предмета, например, медвежат, а затем добавляет ещё одного. Учащиеся составляют математический рассказ, в котором задают вопрос: «Сколько медвежат стало?». – Как ваш рассказ можно записать при помощи цифр и знаков? (3 + 1.) – Сколько медвежат стало? (Стало 4 медвежонка.) – Как записать, что стало 4 медвежонка? (При помощи цифры 4.) – Но для того, чтобы записать ответ на поставленный вопрос и закончить запись равенства, необходимо научиться писать цифру 4. II. Анализ образца и письмо цифры 4. Учитель вывешивает увеличенный образец цифры 4. – Что вам напоминает цифра 4? Гляди, четыре – это стул, Который я перевернул. Г. Виеру Учащиеся анализируют цифру, затем «прописывают» её в воздухе, обводят по точкам и контурам, а потом пишут самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь.  III. Формирование умения соотносить число и цифру. Работа с учебником (с. 30). – Рассмотрите в учебнике рисунок 2. – Запишите в тетради цифрами: сколько морковок; сколько птичек; сколько рыбок. – Каких предметов на рисунке столько же, сколько морковок; столько же, сколько птичек; столько же, сколько рыбок? IV. Пропедевтика темы «Задача». Чтение равенств. Работа в тетради (с. 11). – Составьте по рисункам рассказы, используя слово «сколько». – К какому рисунку подойдёт первая запись? Докажите. – Соедините рисунок с соответствующим равенством. – Прочитайте равенство разными способами. К какому рисунку подойдёт вторая подпись? – Почему так считаете? Соедините рисунок и равенство. Прочитайте равенство по-разному. Работа по учебнику (с. 31). – Рассмотрите рисунок 2. Составьте краткие рассказы. Соотнесите рисунки с записанными рядом равенствами. (Равенство 3 – 1 = 2 – «лишнее».) – Придумайте рассказ к этому равенству. V. Сравнение чисел. Пропедевтика темы «Равенства. Неравенства». Учитель может использовать задание 1 учебника (с. 31) или наборное полотно и счётный материал. – Что больше 1 или 2? На сколько? – Что меньше 3 или 4? На сколько? – Что больше 4 или 2? На сколько? – Что меньше 1 или 3? На сколько? И т. д. VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились сегодня на уроке? Что нового узнали? Урок 14 Тема: ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ» Педагогическая цель: создать условия для формирования умения сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее», «короче»; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; закрепления знаний об изученных числах; развития внимания, наблюдательности. Планируемые результаты (предметные): уметь сравнивать предметы по длине; производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал); выбирать единицу измерения для данной величины. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметьразличать способ и результат действия. Коммуникативные:уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению. Познавательные: уметь совместно с учителем и самостоятельно проектировать этапы решения учебной задачи. Личностные:проявляют познавательный интерес; формируют потребности и учебные мотивы; положительно относятся к школе. Сценарий урока I. Изучение нового материала. 1. Сравнение предметов по длине. У учителя в руках две полоски бумаги. (Полоски могут быть разными по цвету, ширине, длине, а могут отличаться только 1–2-мя признаками.) – Сравните полоски. Что заметили? Что можно сказать о длине полосок? – Как вы думаете, какая из них длиннее, то есть больше по длине? – Как проверить справедливость вашего мнения? Вывод: для сравнения полосок по длине их следует наложить одна на одну или приложить одну к другой таким образом, чтобы концы полосок совпадали. Если противоположные концы полосок совпадут, то длина полосок одинакова, если не совпадут, то длиннее та полоска, у которой осталась «лишняя» часть. Упражнения в сравнении различных предметов по длине. (Учащиеся могут сами придумывать задания для класса.) Работа с учебником (с. 32). – Составьте небольшой рассказ по рисунку, используя понятия «длиннее», «короче». – У какой собаки поводок длиннее? А у какой – хвост? Уши какой собаки короче? – Можно ли сказать, что мальчик короче девочки? (Нет.) Как правильно сказать? (Мальчик ниже девочки.) Что можно сказать о росте девочки по сравнению с ростом мальчика? (Девочка выше мальчика.) Работа в тетради (задание 2, с. 12). – Рассмотрите полоски. Какая полоска, по вашему мнению, короче? Почему так считаете? – Закрасьте эту полоску. 2. Формирование умения соотносить число и цифру (задание 3, с. 12). – Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в задании? (Соединить картинки с соответствующими цифрами.) Выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой. – Какие предметы вы соединили с цифрой 1 (2, 3, 4)? 3. Письмо изученных цифр. – Вспомните, как правильно пишется цифра 4. (Один из учащихся выходит к доске, объясняет и прописывает цифру 4.) – Всё ли в объяснении и в записи на доске верно? Исправьте недочёты. – Пропишите строчку цифры 4 в тетрадях (задание 4, с. 12). Написание цифры 1 и прописывание цифр 1 и 4 чередуя. II. Пропедевтика темы «Задача». – Составьте краткие (математические) рассказы, в которых бы содержались вопросы, по рисункам учебника (задание 2, с. 33). (С дерева упало 2 яблока, а потом ещё одно. Сколько яблок упало всего?) – Запишите равенство, которое будет соответствовать вашему рассказу. (2 + 1 = 3.) Один учащийся выполняет работу на доске и комментирует её. – Составьте рассказ по второму рисунку. (На полянке лежало три яблока. Одно яблоко унёс ёжик. Сколько яблок осталось?) Затем записывается равенство (с комментированием): 3 – 1 = 2. III. Упражнение в чтении равенств. – Рассмотрите задание 3 (с. 32). Что заметили? – Чем похожи равенства первого столбика? (В них к данному числу прибавляют по одному.) – Кто из вас догадался, как получили равенства первого столбика? (К значению предыдущего равенства прибавили один, таким образом получили следующее равенство.) – Чем похожи равенства второго столбика? (В них из данного числа вычитают единицу.) – Объясните, как получили равенства второго столбика. (Из значения предыдущего равенства вычли один.) IV. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся. Выполняют задание на наблюдательность и логику «Какой предмет лишний?», данное на полях учебника (с. 33). V. Итог урока. Вопросы: Чему учились? Что нового узнали на уроке? Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось? Урок 15 Тема: Числа 1, 2, 3, 4, 5. Цифра 5 Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; ознакомления с образованием числа 5 и его графической записью – цифрой 5; проведения пропедевтической работы по теме «Задача»; развития внимания, наблюдательности; научить писать цифру 5. Планируемые результаты (предметные): знать образование числа 5 и его графическую запись – цифру 5; уметь писать цифру 5. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметьорганизовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметьчитать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Познавательные: уметь выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Личностные:проявляют основы самоорганизации – организация исследовательского пространства. Сценарий урока I. Изучение нового материала. На доске изображён рисунок:  – Найдите закономерность. – Сколько вишенок должно быть на второй веточке? (Две.) – Сколько на последней? (Пять.) – Сегодня у нас в «гостях» на уроке число 5. – Что вы знаете об этом числе? (Число 5 следует за числом 4; что 5 – нечётное число; что 5 больше чисел 1, 2, 3, 4 и т. д.) – Число 5 записывается с помощью цифры 5. Увеличенный образец цифры 5 учитель вывешивает на доску. II. Анализ образца, письмо цифры 5. – На что, по вашему мнению, похожа цифра 5? – А вот поэту она напомнила фокусника: Это – фокусник-пятёрка. Вы за ней следите зорко. Кувыркнётся – раз и два! – Обернётся цифрой «два». Г. Виеру Далее следует анализ образца цифры и письмо цифры по этапам: в воздухе; по точкам; самостоятельное письмо в тетради (задание 2, с. 13). III. Упражнение в прямом и обратном счёте предметов. – Теперь мы – строители, будем строить башню из кубиков. Для этого задания можно использовать детские кубики. – Итак, берём 1 кубик – один, ставим на него следующий – два, на него ещё один – три, добавляем ещё – четыре, и последний – пять. – Посчитаем хором этажи башни. (Один, два, три, четыре, пять.) Счёт сопровождается показом соответствующего кубика. – А теперь сложим кубики обратно в коробку. – Сколько этажей у башни? (Пять.) – Уберём один кубик. Сколько осталось? (Четыре.) – Уберём ещё один. Сколько осталось? (Три.) – Уберём ещё один. Сколько кубиков осталось? (Два.) – Уберём ещё один кубик. Сколько осталось? (Один.) – Посчитаем хором. (Пять, четыре, три, два, один.) Работа с учебником (с. 34). – Посмотрите на рисунок 2. Что на нём изображено? (Геометрические фигуры: круги и треугольники.) – Сколько кругов? (Пять.) Сколько треугольников? (Пять.) – Как получили 5 кругов? (К четырём прибавили один.) – Как получили 5 треугольников? (К трём прибавили два.) Далее можно познакомить с монетой – 5 рублей, а затем поупражнять учащихся в наборе различных сумм разными монетами. – Матрёшка стоит 5 рублей. Какими монетами можно заплатить за матрёшку? Как это сделать разными способами? Учитель записывает на доске все варианты: 1 + 1 + 1 + 1 + 1; 2 + 1 + 1 + 1; 2 + 2 + 1; 5. – Перчатки стоят три рубля. Какими монетами можно заплатить за них? – Можно ли заплатить монетой в 5 рублей? – Сколько сдачи должен будет дать продавец? Для того чтобы посчитать сдачу, учащиеся могут использовать счётный материал наборного полотна или рисунок в учебнике. IV. Пропедевтика темы «Задача». По рисункам в задании 2 (с. 35 учебника) и задании 1 (с. 13 тетради) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы и ставят вопросы к ним. И в тетради, и в учебнике есть «лишние» выражения, дети должны не только догадаться, какое из выражений является «лишним», но и обосновать своё мнение. К оставшимся выражениям ученики могут придумать свои рассказы. V. Итог урока. Вопрос: Чему учились? Что нового узнали на уроке? Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось? Урок 16 Тема: СОСТАВ ЧИСЛА 5 Педагогическая цель: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами, различать понятия «число» и «цифра» и правильно пользоваться данными терминами; развития внимания, наблюдательности. Планируемые результаты (предметные): знать состав числа 5; уметь различать понятия «число» и «цифра» и правильно пользоваться данными терминами. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметьосуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Познавательные: уметь моделировать – преобразовывать объекты из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Личностные:делают выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога. Сценарий урока I. Повторение пройденного о числах 1–5. Соотнесение чисел с цифрами, их обозначающими (задания 3, 4, с. 13 тетради). – Рассмотрите внимательно задание 3. Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в данном задании? (Соединить рисунок с цифрой, показывающей число предметов.) – Выполните задание. Самостоятельная работа учащихся с последующей взаимопроверкой. Выполняют первую часть задания 2. – Какая цифра написана? (5.) Обведите по контурам и закрасьте такое число треугольников, которое соответствует записанной цифре. Проверьте работу друг друга. Учащиеся под диктовку учителя записывают в столбик следующие цифры: 4, 2, 3, 1. Один из учеников после выполнения работы в тетради записывает цифры на доске. Самопроверка с доски. – Около цифры 4 нарисуйте такое количество яблок, которое соответствует записанной цифре. – Около цифры 2 нарисуйте соответствующее число грибов. – Около цифры 3 – соответствующее число слив. – Около цифры 1 – соответствующее число морковок. – Проверьте работу друг друга. II. Изучение нового материала. 1. Формирование восприятия состава числа 5. Работу можно провести по рисунку 1 (с. 36 учебника) или с использованием наборного полотна. – Рассмотрите внимательно рисунок. – Что заметили? (На двух лавочках сидят пять девочек.) Как девочки расположились на лавочках? (Сначала на одной лавочке сидели четыре девочки, а на другой – одна девочка.) Параллельно на наборном полотне или магнитной доске «записывается»: 4 1. – Потом на одной лавочке осталось три девочки, а на другой стало – две. Запись на наборном полотне (магнитной доске): 3 2. – Потом на первой лавочке осталось сидеть две девочки, а на второй стало три девочки. Запись на наборном полотне (магнитной доске): 2 3 . – Затем ещё одна девочка пересела на вторую лавочку, и на первой лавочке осталась одна девочка, а на второй их стало четыре. Запись на наборном полотне (доске): 1 4. – Посмотрите на записи, сделанные на доске. – Пользуясь записями, расскажите, как можно получить число 5? Учащиеся проговаривают хором: Пять – это четыре и один. Пять – это три и два. Пять – это два и три. Пять – это один и четыре. 2. Упражнение в получении числа 5 разными способами. Игра «Заселяем домик» (с. 36). III. Закрепление знаний учащихся о составе числа 5. Подготовка к восприятию темы «Связь сложения и вычитания». – Рассмотрите рисунок в задании 2 (с. 36). – Что хотите сказать? (С помощью бусинок показан состав числа 5.) Записывают на доске или на наборном полотне: 4 + 1 = 5. – Если от 5 бусинок убрать одну, сколько бусинок останется? (Четыре.) Запись: 5 – 1 = 4. В итоге на доске (наборном полотне) появляются следующие записи: 4 + 1 = 5 5 – 1 = 4 3 + 2 = 5 5 – 2 = 3 2 + 3 = 5 5 – 3 = 2 1 + 4 = 5 5 – 4 = 1 – Какой вывод можно сделать? IV. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Игры «Кто самый внимательный?» (с. 37). V. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Чему научились? Оцените свою работу. Урок 17 |