Главная страница

Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий


Скачать 2.6 Mb.
НазваниеПредмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
Дата29.03.2022
Размер2.6 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаtehnologicheskie_raty_urokov_matamatika_1_klass.docx
ТипУрок
#426266
страница32 из 35
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35
Тема: Случаи вычитания: 14 –

Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток; развития навыков счёта, умения решать задачи и выражения изученных видов.

Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные:уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь работать в парах и группах; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Личностные: проявляют положительное отношение к школе.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

7 7 7 7 7 7 7

14 14 14 14 14

II. Устный счёт.

1. Найдите выражения со значением 13.



2. Найдите выражения со значением 12.



3. Какой пример лишний?

1 + 8 2 + 7 2 + 8

10 – 1 0 + 9

6 + 3 4 + 5

(«Лишними» могут быть примеры: 10 – 1, так как это разность, а остальные выражения – суммы, и 2 + 8, так как значение этой суммы равно десяти, а значения остальных выражений равны девяти.)

III. Повторение изученного о случаях вычитания: 13 – , 12 – , 11 – .

С комментированием выполняют задание 1 (с. 85 учебника).



IV. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток.

На доске записаны разности:

14 – 5 14 – 6 14 – 7

– Объясните, как вы будете находить значения записанных выражений. (Двумя способами.)



Аналогично рассматриваются другие разности.

2. Запись таблицы вычитания из числа 14.

В тетрадях учащиеся записывают таблицу:

14 – 5 = 9 14 – 6 = 8 14 – 7 = 7

14 – 9 = 6 14 – 8 = 6

V. Развитие навыков счёта.

Устно (с подробным объяснением) ученики выполняют задание на доске: вместо звёздочек вставляют знаки арифметических действий «плюс» или «минус». Задание записано на доске.

Выполняют задание 2 (с. 43 тетради) в парах или в группах по 4 человека.



VI. Работа над задачами.

1. Решение задач изученных видов.

Учитель читает условие задачи в задании 2 (с. 85 учебника).

– Является ли данный текст задачей? (Нет.) Почему? (Так как нет вопроса.)

– Задайте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?) Можно ли к данному условию поставить другой вопрос? (Да. На сколько больше рисунков Ильи, чем рисунков Игоря, взяли на выставку? Или: На сколько меньше рисунков Игоря, чем рисунков Ильи, взяли на выставку?)

– Запишите решение первой задачи. Дайте ответ на поставленный вопрос.

– Запишите решение второй задачи. Дайте ответ на вопрос задачи.

2. Решение составной задачи.

Учащиеся читают условие задачи 3 (с. 85 учебника) и ставят к данному условию вопрос таким образом, чтобы задача решалась двумя действиями, то есть была составной. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?)



1) 4 + 2 = 6 (р.)

2) 4 + 6 = 10 (р.)

Ответ: взяли 10 рисунков.

VII. Работа с геометрическим материалом (задание 4, с. 85 учебника).

– Сколько разных многоугольников на первом чертеже?

– Назовите их. (Три треугольника и один пятиугольник.)

– Сколько многоугольников на втором чертеже?

– Какие это фигуры? (Квадрат, два треугольника и пятиугольник.)

– Начертите такой же пятиугольник, как на чертеже 2.

– Проверьте работу друг друга.

VIII. Итог урока.

Вопросы: Что хотите сказать? Чему научились сегодня на уроке? Оцените свою работу.

Урок 120
Тема: Случаи вычитания: 15 –

Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 15 с переходом через десяток; закрепления знаний состава чисел 11, 12, 13, 14; развития навыков устного счёта.

Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 15 – с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: уметь выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений.

Личностные: имеют представление о причинах успехов в учёбе.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

10 5 10 5 10 5 10 5

15 15 15 15 15 15

II. Устный счёт.

1. «Цепочка».



2. Задание 5 (с. 78 учебника).

Лучше задание записать на доске.

III. Повторение изученного о случаях вычитания: 14 – , 13 – , 12 – . Закрепление знания таблицы сложения.

Выполняют задание 1 (с. 86 учебника) с комментированием.

IV. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 15 с переходом через десяток.

На доске записаны разности:

15 – 6 15 – 7 15 – 8 15 – 9

– Как вы нашли бы значения данных разностей? (Двумя способами.)

2. Запись таблицы вычитания из числа 15.

В тетрадях учащиеся записывают таблицу:

15 – 6 = 9 5 – 7 = 8

15 – 9 = 6 15 – 8 = 7



V. Работа над задачами.

Учащиеся читают задачу 2 (с. 86 учебника).

– Что в задаче известно? Что следует узнать?

– Сделаем к задаче рисунок.



– Как узнаете, сколько в буфет привезли яблок? (Сложением.) Запишите решение.

– Каким действием будете находить ответ на второй вопрос задачи? (Вычитанием.) Почему?

– Запишите решение. Ответьте на вопросы задачи (устно).

– Рассмотрите решения, записанные в задании 3 (с. 85 учебника).

– Составьте задачу, соответствующую первому выражению.

Например:

В детский сад привезли 12 килограммов картофеля, израсходовали 10 килограммов. Сколько килограммов картофеля осталось?

– Составьте задачу, соответствующую второму выражению.

Например:

В бидоне было 9 литров молока, а в кувшине 3 литра. Сколько всего литров молока в бидоне и в кувшине?



Учащиеся решают самостоятельно задачу 1 (с. 44 тетради) с последующей взаимопроверкой или фронтальной проверкой.

VI. Закрепление знания состава чисел от 11 до 20.

Групповая работа.

Учащиеся задают друг другу вопросы, связанные с составом чисел от 11 до 20.

Например:

11 – это 8 и …

14 – это 7 и … И т. д.

VII. Итог урока.

Вопросы: Что нового узнали? Какое задание было для вас самым интересным? Какие трудности испытывали на уроке? Что бы хотели сделать по-другому? Как вы сегодня работали?

Урок 121
Тема: Случаи вычитания: 16 –

Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта.

Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь выполнять самопроверку по образцу или контрольному листу,контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач.

Личностные: имеют представление о моральных нормах поведения на уроке.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

8 8 8 8 8 8 8 8

16 16 16 16 16 16

II. Устный счёт.

1. «Цепочка».



2. «Шифровка».

– Расшифруйте слово, узнайте имя мальчика.



(Зашифрованное имя – Андрей.)

III. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 16 с переходом через десяток.

На доске записаны разности:

16 – 7 16 – 8 16 – 9

– Как будете находить значения данных выражений. (Двумя способами.)

2. Запись таблицы вычитания из числа 16.

В тетрадях учащиеся записывают (с комментированием) таблицу:

16 – 7 = 9 16 – 8 = 8

16 – 9 = 7

IV. Решение выражений. Закрепление знания табличного сложения и вычитания.

Устно выполняют задание 1 (с. 87 учебника).



С комментированием выполняют задание на доске: учащиеся вставляют пропущенные числа, доказывая правильность своего выбора.

Например:

16 – 6 – = 7.

Разность чисел 16 и 6 равна десяти.

Для того чтобы получилось число 7, нужно из десяти вычесть три, значит, пропущено число 3:

16 – 6 – 3 = 7.

13 – 3 + = 18

Тринадцать уменьшить на три, получится десять. Чтобы получилось число 18 следует к десяти прибавить 8:

13 – 3 + 8 = 18. И т. д.

V. Работа над задачами.

1. Решение простых задач.

Учащиеся читают задачу 2 (с. 87 учебника 2).

– Прочитайте условие. О чём в задаче спрашивается?

– Составим схему задачи:



– Запишите решение и ответ задачи. (16 – 6 = 10 (ч.). Ответ: 10 человек.)



2. Решение составных задач.

Учащиеся читают задачу 3 (с. 87 учебника), выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, составляют (под руководством учителя) краткую запись, самостоятельно (с последующей фронтальной проверкой) записывают решение, формулируют и записывают ответ.



1) 6 – 2 = 4 (д.) из ст. кл.

2) 6 + 4 = 10 (д.) всего.

Ответ: всего 10 девочек, из них 4 из старших классов.

Учащиеся в парах решают задачу 1 (с. 44 тетради) с последующей самопроверкой.

VI. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления.

1. Не вычисляя, определите, значение какой суммы больше:

1 + 3 + 5

2 + 4 + 6

– Докажите, что вы правы.

2. Какая фигура не нарисована?



Ответ: не нарисован пятиугольник.

3. Игра «в слова» (с. 87 учебника).

Ответ: 1) Витя составил 12 слов; 2) у Вити осталось 3 слова.

VII. Итог урока.

Вопросы: Что хотите сказать? Какое задание было для вас самым интересным? Что бы хотели выполнить ещё? Что бы сделали по-другому? Чью работу вам бы хотелось отметить?

Урок 122
Тема: Случаи вычитания: 17 – , 18 –

Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; развития навыков счёта; закрепления умений решать задачи изученных видов.

Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из чисел 17, 18 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение математического задания.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи, находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Сценарий урока

I. Каллиграфическая минутка.

17 17 17 17 17

18 18 18 18 18

II. Устный счёт.

1. «Назови соседа».



2. Задание 5 (с. 88 учебника).

Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.

Например:

Из значения суммы двенадцать вычесть первое слагаемое девять, получится второе слагаемое три.

Из значения суммы пятнадцать вычесть второе слагаемое шесть, получится первое слагаемое девять.

Сумма чисел шесть и семь равна тринадцати.

III. Изучение нового материала.

1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из чисел 17 и 18 с переходом через десяток.

Записанные на доске разности рассматриваются по аналогии с предыдущими уроками.

Учащиеся находят значения представленных выражений двумя способами.

2. Запись таблицы вычитания из чисел 17, 18.

В тетрадях учащиеся записывают таблицу:

17 – 8 = 9 18 – 9 = 9

17 – 9 = 8

IV. Развитие навыков счёта.

1. Задание 1 (с. 88 учебника): разбирается устно.



2. Какие знаки арифметических действий пропущены?

6 * 2 * 1 = 9 5 * 4 * 2 = 7

10 * 3 * 4 = 3 6 * 3 * 4 = 5

3. Задание 2 (с. 45 тетради): выполняется с комментированием.

V. Работа над задачами.

1. Решение составных чисел.

– Рассмотрите краткую запись задачи в задании 2 (с. 88 учебника).

– Составьте задачу. (В классной библиотеке было 5 книг со стихами и 9 книг со сказками. Дети взяли 4 ниги. Сколько книг осталось?)

– Какая это задача: простая или составная? (Составная.)

– Что узнаете первым действием? (Сколько книг было в библиотеке?)

– Запишите решение. (5 + 9 = 14 (кн.) было.)

– Что узнаете вторым действием? (Сколько книг осталось?)

– Запишите решение. (14 – 4 = 10 (кн.) ост.)

Учащиеся формулируют и записывают ответ.

Также могут быть рассмотрены и другие способы решения задачи.

II. 5 – 4 = 1 (кн.). III. 9 – 4 = 5 (кн.).

9 + 1 = 10 (кн.). 5 + 5 = 10 (кн.).



2. Решение задач на сравнение (задания 3, 4, с. 88 учебника).

В каждой задаче учащиеся выделяют условие и вопрос; данные и искомое числа; затем к одной из задач может быть составлена краткая запись, а к другой – схема, после чего ученики записывают решение и ответ.

Задача 3.



10 – 8 = 2 (кн.).

Ответ: на I полке на 2 книги больше.

Задача 4.



Ответ: Дима прочитал 13 книг.

VI. Итог урока.

Вопросы: Чему научились на уроке? Чью работу вам хотелось бы отметить?

Урок 123
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35


написать администратору сайта