Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: Закрепление знаний Педагогическая цель:создать условия для закрепления знаний состава чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20, умений сравнивать числа, складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь на знание разрядного состава, решать задачи изученных видов; развития навыков счёта. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел первого десятка, нумерацию чисел от 11 до 20; уметь сравнивать числа, складывать и вычитать в пределах 20, опираясь на знание разрядного состава, решать задачи изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные: уметь выполнять работу в группах. Познавательные: уметь ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником и рабочей тетрадью. Личностные: имеют представления о моральных нормах поведения. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 6 1 6 1 6 16 16 16 16 II. Устный счёт. Выполняют задание 18 «Карусель» (с. 58 учебника) и задания 20, 21 (с. 59 учебника). III. Закрепление знаний состава чисел первого десятка. Задания 2, 3 (с. 28 тетради) рассматриваются фронтально. Задание 5 (с. 29 тетради)– самостоятельно, проверка может быть осуществлена при помощи сигнальных карточек.  IV. Развитие навыков счёта. Работа по учебнику (задание 22 «Расшифруй фразу», с. 53 и задание 12, с. 57). Задание «Расшифруй фразу» выполняют в группах. («Зашифрованная» фраза: МЫ СЧИТАЕМ, ПИШЕМ, ЧИТАЕМ.) Задание 12 (учитель предварительно записывает его на доске) разбирается фронтально. – Какой знак арифметического действия должен стоять вместо «звездочки»? V. Сравнение выражений (задание 14, с. 58 учебника). – Обоснуйте выбор нужного знака. В случае затруднения учащиеся могут прибегнуть к помощи числовой прямой. VI. Работа над задачами (задания 19, 23, с. 59 учебника). – Как вы думаете, ребята, какое число должно быть написано вместо квадратика во второй задаче? (То число, которое мы получим, решив первую задачу.) – Каким действием будете решать первую задачу? (Сложением.) – Почему? (Потому что спрашивается, сколько всего бананов.) – Запишите решение. Ответьте на вопрос задачи. – Прочитайте условие второй задачи, включив в него полученное число. – Прочитайте вопрос задачи. – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Вычитание.) – Почему? (Потому что Мартышка съела 8 бананов, значит, бананов у нее стало меньше.) – Запишите решение задачи. – Ответьте на поставленный вопрос. Устно решают задачу 23 на смекалку. Ответ: высота розы стала 17 см. VII. Итог урока. Вопросы: Что хотите сказать? Что бы вам хотелось изменить в уроке? Оцените свою работу. Урок 101 Тема: Решение задач и выражений. Знакомство с краткой записью задач. Сравнение именованных чисел Педагогическая цель:создать условия для закрепления умения решать задачи и выражения изученных видов; проведения подготовительной работы к ознакомлению с составными задачами, с краткой записью задач; развития умения сравнивать именованные числа, навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): уметь решать задачи и выражения изученных видов; выполнять краткую запись задач; сравнивать именованные числа. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь выполнять контроль и самопроверку по контрольному листу. Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задачи. Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи; находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Личностные: проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 7 1 7 1 7 17 17 17 17 II. Устный счёт. 1. «Молчанка».  2. Задание 3 (с. 60 учебника). Повторяют термины «слагаемое», «сумма». III. Решение выражений (задания 4, 5, с. 60 учебника). Выполняют устно (с подробным объяснением) задание 5, затем с комментированием – задание 4. – В каком столбике выражения связаны между собой? IV. Работа над задачами. 1. Знакомство с краткой записью задач. – Прочитайте тексты задач из задания 1 (с. 60 учебника). – Что хотите сказать? (Во всех задачах недостает данных чисел.) – Дополните условие каждой задачи и решите их устно. Примерное выполнение задания: 1) В киоске было 15 открыток. За день в киоске продали 10 открыток. Сколько открыток осталось в киоске? (Осталось 5 открыток.) 2) В одной группе 7 туристов, а в другой – на 3 туриста больше. Сколько туристов в другой группе? (В другой группе 10 туристов.) 3) Боре 9 лет. У него есть младшая сестра, ей 5 лет. На сколько лет Боря старше сестры? (Боря старше сестры на 4 года.) 2. Разбор и решение задач изученных видов (задание 2, с. 60 учебника). – Чем похожи задачи? Как вы думаете, связаны ли они между собой? – Прочитайте ещё раз первую задачу. Что в задаче известно? О чём спрашивается? – Составьте схему задачи. Один ученик выполняет работу на доске.  – Каким действием следует решать задачу? Почему? – Запишите решение. – Прочитайте ещё раз вторую задачу. О чём говорится в условии? Каков вопрос задачи? – Какие слова, по вашему мнению, являются главными (ключевыми)? – Сколько книг было у Тани? (14.) – Сколько книг она подарила? (1.) – Сколько книг у неё осталось? (Это нужно узнать.) В результате появляется запись: Было – 14 к. Подарила – 1 к. Осталось – ? – Каким действием будете решать задачу? Почему? – Запишите решение. (14 – 1 = 13 (к.).) Учащиеся дают ответ на вопрос задачи, затем записывают его в тетрадях (учитель выполняет запись на доске). Ответ: осталось 13 книг или Ответ: у Тани осталось 13 книг. V. Сравнение именованных чисел (задание 6, с. 60 учебника). Учащиеся, рассуждая, выбирают нужный знак сравнения. Например: 1 дм * 9 см. В 1 дм содержится 10 см, 10 см больше 9 см, значит: 1 дм > 9 см. 2 дм * 20 см. В 1 дм содержится 10 дм, в 2 дм – 20 см, значит: 2 дм = 20 см. VI. Самостоятельная работа (задания 2, 3, с. 30 тетради). Самопроверка по контрольному листу. VII. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Что особенно запомнилось? Какую работу вам бы хотелось выполнить ещё? Урок 102 Тема: Решение задач и выражений Педагогическая цель:создать условия для закрепления умения решать задачи и выражения изученных видов, проведения подготовительной работы к изучению темы «Составные задачи», развития умений составлять краткую запись задачи, навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные):уметь решать задачи и выражения изученных видов; составлять краткую запись задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии. Личностные: проявляют уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 8 1 8 1 8 18 18 18 18 II. Устный счёт. 1. «Цепочка».  2. Какой пример лишний? 1 + 5 – 2 1 + 2 + 1 5 + 3 – 4 2 + 8 – 3 3 + 6 – 5 5 + 5 – 6 (1 + 2 + 1, так как в этом выражении оба действия – сложения, а в остальных – сложение и вычитание, 2 + 8 – 3, так как его значение равно семи, а значения остальных выражений равны четырём.) 3. Задание 4 (с. 61 учебника). III. Сложение и вычитание в пределах 20 (задание под чертой, с. 61 учебника). Ученики, рассуждая, объясняют, какой знак арифметического действия следует вставить в выражение. Например: 18 1 = 17. Было число 18, стало число 17. Число уменьшилось на 1, значит, пропущен знак «минус»: 18 – 1 = 17. 18 1 = 19. Было число 18, стало число 19. Число увеличилось на 1, значит, пропущен знак «плюс»: 18 + 1 = 19. И т. д. IV. Работа над задачами. 1. Разбор и решение задач изученных видов (задания 2, 3, с. 61 учебника). – Что хотите сказать? Как вы думаете, каким образом связаны между собой задачи? (Искомое число первой задачи – количество килограммов моркови – станет одним из данных чисел второй задачи.) – Каким действием будете решать первую задачу? (Сложением.) – Почему? (Потому что моркови на 3 кг больше.) – Запишите решение. (7 + 3 = 10 (кг).) – Прочитайте вторую задачу, включив в её условие полученное число. – Каким действием следует решать вторую задачу? (Сложением.) – Объясните, почему так считаете? (Потому что в задаче спрашивается о том, сколько всего килограммов овощей заготовили.) – Запишите решение. Записывают с комментированием. Аналогично разбираются задачи из задания 3. 2. Разбор и решение задачи на сравнение (задание 1, с. 61 учебника). – Что известно в задаче? Что надо узнать? – Какие основные (главные) слова необходимы для краткой записи? Учитель знакомит учащихся с круглой стрелкой (  ), которая используется в краткой записи задач на сравнение: – Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Это задача на сравнение. Для того чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, нужно из большего числа вычесть меньшее.) – Запишите решение задачи. (8 – 3 = 5 (л).) – Запишите ответ. (Ответ: в кувшине на 5 литров молока меньше, чем в ведре.) V. Работа с геометрическим материалом (задание на полях, с. 60 учебника). а) Называют, какие линии изображены на чертеже; б) считают количество звеньев каждой ломаной; в) находят сумму длин звеньев каждой ломаной и определяют, какая ломаная длиннее. VI. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления. Выполняют задание 5 на смекалку (с. 55 учебника). Ответ: недостает второй картинки. VII. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Какие задания вызвали у вас затруднения? Что бы вам хотелось сделать по-другому? Урок 103 Тема: Знакомство с составными задачами Педагогическая цель:создать условия для формирования представления о составной задаче; развития навыков счёта, умения решать задачи и выражения изученных видов. Планируемые результаты (предметные): уметь находить в тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему, заполнять схему самостоятельно, устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий; решать простые задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке; проводить самопроверку. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь формулировать проблему; самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера. Личностные: проявляют положительное отношение к школе, изучению математики. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 9 1 9 1 9 19 19 19 19 II. Устный счёт. 1. Выполнить действия.
Ответы учащиеся показывают сигнальными карточками. 2. К какому причалу должен приплыть каждый кораблик?  III. Решение выражений. Устно (с объяснением) решают выражения, данные в задании 4 (с. 62 учебника), а затем в парах выполняют задание 4 (с. 33 тетради). IV. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию составных задач (задания 1, 2, с. 62 учебника). – Чем необычна задача? Что нового в задаче известно? О чём спрашивается? – Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.) – Почему? (Потому что мы не знаем, сколько шариков на второй проволоке.) – Можем ли мы это узнать? (Да.) Каким образом? (К семи прибавим три.) – Почему количество шариков на второй проволоке нужно находить сложением? (Потому что на второй проволоке шариков больше.) – Запишите решение. Так как в задаче 2 действия, после каждого действия следует записать пояснение. (1) 7 + 3 = 10 (ш.) на 2-й пр.) – Зная, сколько шариков на второй проволоке, можем узнать, сколько всего шариков? (Да.) – Как? (Сложим количество шариков на первой и второй проволоках.) – Запишите решение. (2) 7 + 10 = 17 (ш.) всего.) – Запишите ответ. (Ответ: 17 шариков всего.) Аналогично разбирается задача 2. 2. Краткая запись составных задач. Запись:  Примечание. Учитель знакомит учащихся с римскими цифрами I, II. – Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.) – Что узнаем сначала? (Сколько килограммов яблок во 2-м ящике.) – Какое действие выполним? (Сложение.) – Запишите 1-е действие. (8 + 2 = 10 (кг) во 2-м ящ.) – Можем теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.) – Каким образом? (Сложим количество яблок в 1-м и во 2-м ящиках.) – Запишите решение. (8 + 10 = 18 (кг) всего.) – Какой ответ запишем? Ответ: 18 килограммов или Ответ: в двух ящиках 18 килограммов яблок. 3. Объяснение новых терминов. – Задачи, для решения которых нужно выполнить только одно действие, называют простыми. Если в решении больше одного действия, задача – составная. V. Работа над задачами изученных видов. Учащиеся решают самостоятельно задачи 1, 3 (с. 33 тетради) с последующей фронтальной проверкой. VI. Работа по образцу (на полях учебника, с. 62). – Нарисуйте и раскрасьте. VII. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Какова ваша роль на сегодняшнем уроке? Урок 104 |