Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: ЕДИНИЦА ВМЕСТИМОСТИ – Литр Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с единицей вместимости – литром; закрепления знания состава чисел первого десятка; развития навыков счёта; умений решать задачи изученных видов. Планируемые результаты (предметные):знать единицу вместимость – литр; состав чисел первого десятка; уметь упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы (ролевой игры), планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку. Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества; уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме. Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 4 3 2 4 3 2 2 3 4 2 3 4 II. Устный счёт. 1. «На стройке».  2. Задание 6 (с. 38 учебника). Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их значения, повторяют названия чисел при вычитании: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». Например: Уменьшаемое – 8, вычитаемое – 2, значение разности – 6. Уменьшаемое – 10, значение разности – 4, вычитаемое – 6. Значение разности – 2, вычитаемое – 5, уменьшаемое – 7. И т. д. 3. Какой пример следующий?
III. Закрепление знания состава чисел первого десятка. Развитие навыков счёта. Работа в тетради (задание 2, с. 21). Учащиеся выполняют в парах с последующей фронтальной проверкой. Работа по учебнику (задание 5, с. 38 учебника). Учащиеся решают выражения устно (с подробным объяснением).  IV. Изучение нового материала. 1. Знакомство с единицей вместимости – литром. – На прошлом уроке вы познакомились с единицей измерения массы – килограммом. Сегодня мы познакомимся ещё с одной единицей измерения – литром. – Как вы думаете, можно ли в литрах измерить массу предмета, например, стола? – Можно ли в литрах измерить длину предмета, например, доски? – Что же измеряют в литрах? Когда люди пользуются такой единицей измерения, как литр? (Высказывания детей.) – Литр – это единица вместимости. В литрах можно измерить вместимость жидкости, газа. В математике слово «литр» принято писать сокращенно: л, например: 5 л, 3 л, 10 л и т. д. 2. Закрепление знания единицы вместимости. Работа по рисункам учебника. – Рассмотрите рисунки (с. 38 учебника). Что хотите сказать? – Сколько литров сока в пачке? (1 л.) Сколько литров молока в банке? (1 л.) – Что можно сказать о вместимости пачки и банки? (Она одинакова.) – Сколько литров воды в стакане? (Вместимость стакана меньше литра.) – Какова вместимость кастрюли? (Вместимость кастрюли может быть и больше литра, и меньше литра, и равна литру, но определить это по рисунку невозможно.) Практическая работа. – Сколько стаканов воды входит в литровую банку, в бидон, в кастрюлю? Измеряют по вместимости данные предметы, используя стакан. – Сколько литров воды в ведре, в чайнике, в бидоне? Измеряют по вместимости данные предметы, используя литровую банку. Ролевая игра «В магазине». Один из учащихся выступает в роли продавца, другие (3–4 человека) – в роли покупателей. «Покупатели» просят «продавца» налить им в бидон 1 л (2 л, 3 л) «молока», «кваса». Остальные дети наблюдают за тем, чтобы «продавец» верно отпускал «товар». Работа по учебнику (задание 2, с. 38 учебника). V. Работа над задачами (задания 3, 4, с. 38 учебника, задание 1, с. 21 тетради). Данные задачи служат подготовкой к решению составных задач, разбираются фронтально. Учащиеся читают задачи, выделяют в них условие, вопросы; называют данные и искомое числа; аргументируют выбор арифметического действия, которое будут выполнять, отвечая на тот или иной вопрос; записывают решение; отвечают на поставленные вопросы. Задачи, данные в тетради, ученики выполняют самостоятельно (по вариантам) с последующей взаимопроверкой. VI. Итог урока. Вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Какие открытия сделали? Какое задание было для вас самым интересным? Урок 90 Тема: Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка» Педагогическая цель:создать условия для закрепления состава чисел первого десятка; умения сравнивать числа и числовые выражения; развития навыков счёта; наблюдательности, логического мышления. Планируемые результаты (предметные):знать состав чисел первого десятка; уметь сравнивать числа и числовые выражения; решать задачи изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные:делают выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить, опираясь на общие для всех правила поведения. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 II. Устный счёт. 1. «Цепочка».  2. Какой пример следующий? На доске записаны столбики примеров: 9 – 4 10 – 7 2 + 5 6 + 4 9 – 5 10 – 8 2 + 6 7 + 3 9 – 6 10 – 9 2 + 7 8 + 2 … … … … Учащиеся показывают значение каждого примера сигнальными карточками и продолжают каждый столбик ещё одним примером, соблюдая подмеченную ими закономерность. (9 – 7 = ; 10 – 10 = ; 2 + 8 = ; 9 + 1 = .) 3. Выполнить действие (с помощью сигнальных карточек). – Уменьшите на 2: 10, 8, 6, 4, 2. – Увеличьте на 3: 0, 3, 7, 6, 5. III. Сравнение чисел. Составление равенств и неравенств (задание 4, с. 39 учебника). – Сравните число с числовым выражением. Например: сравнить число 10 и сумму чисел 8 и 1. Значение суммы 8 и 1 равно 9. Десять больше девяти. Запись: 10 > 8 + 1. Сравнить число 0 и разность чисел 6 и 6. Значение разности чисел 6 и 6 равно нулю. Нуль равен нулю. Запись:0 = 6 – 6. И т. д. – Составьте равенства и неравенства, используя числа, данные в задании 2 (с. 39 учебника). Например: 7 = 3 + 4 8 – 2 < 9 7 – 3 = 4 9 > 5 + 2 7 + 3 > 8 9 = 5 + 4 и т. д. – Выполните самостоятельно задание 3 (с. 22 тетради). Фронтальная проверка. IV. Работа над задачами. С использованием сигнальных карточек учащиеся выполняют задание 8 (с. 38 учебника). Учитель читает по очереди задачи из задания, а ученики сигнальной карточкой показывают, каким действием будут решать ту или иную задачу. (1. + 2. – 3. – 4. + .) – Прочитайте задачи 6, 7 (с. 39 учебника) и сравните их. – Чем похожи задачи? (Эти задачи одного вида.) – Каким действием следует решать задачи? (Вычитанием.) – Запишите решение каждой задачи самостоятельно. (7 – 5 = 2 (щ.); 8 – 6 = 2 (т.).) – Проверьте работу друг друга. V. Развитие навыков счёта (задание на полях учебника, с. 39 и задание 1, с. 22 тетради). 1. Выражения, данные в учебнике, учитель записывает на доске: 9 – 5 4 + 5 5 + 4 8 + 2 2 + 8 9 – 4 10 – 2 10 – 8 – Что хотите сказать? – На какие 2 группы можно распределить данные выражения? (Суммы и разности.) – Запишите в первый столбик суммы, во второй – разности. Самостоятельная работа. По мере выполнения работы в тетради учащиеся записывают полученные группы на доске. (5 + 4 = 9 9 – 5 = 4 2 + 8 = 10 10 – 2 = 8 4 + 5 = 9 9 – 4 = 5 8 + 2 = 10 10 – 8 = 2.) – Проверьте свою работу. Что заметили? Какие суммы и разности связаны между собой? (5 + 4 = 9 2 + 8 = 10 4 + 5 = 9 8 + 2 = 10 9 – 5 = 4 10 – 2 = 8 9 – 4 = 5 10 – 8 = 2.) – Подчеркните связанные между собой выражения карандашом одного цвета. 2. Задание 1 (с. 22 тетради) учащиеся выполняют самостоятельно. – Какая закономерность прослеживается в выражениях 1 и 2-го столбиков? (Первые слагаемые увеличиваются на один, вторые слагаемые одинаковы, значения сумм увеличиваются на один.) – Какое выражение в третьем столбике нарушает эту закономерность? (2 + 8 = 10.) VI. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Что особенно запомнилось? Какое задание оказалось для вас самым трудным? Какое самым простым? Урок 91 Тема: Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка» Педагогическая цель:создать условия для закрепления знаний состава чисел первого десятка; умения решать задачи и выражения изученных видов, чертить отрезки заданной длины; развития внимания, наблюдательности, логического мышления, навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел первого десятка; уметь решать задачи и выражения изученных видов, чертить отрезки заданной длины. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку; работать в группе. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; аналогии; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; владеть общим приёмом решения учебных задач. Личностные:устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 3 5 7 9 2 4 6 8 0 II. Устный счёт. 1. Круговые примеры.  (1 + 8 = 9; 9 – 5 = 4; 4 + 3 = 7; 7 – 5 = 2; 2 + 8 = 10; 10 – 4 = 6; 6 – 3 = 3; 3 – 2 = 1; 1 + 8 = 9 …) 2. Игра «Узнайте слово».  III. Закрепление навыков счёта чисел первого десятка. Работа по учебнику. Учащиеся работают в группах по 4 человека. В качестве задания для групповой работы может быть использован материал задания 12 (с. 41). Каждая группа получает карточку с четырьмя выражениями (в некоторых из них допущены ошибки). Учащиеся должны найти ошибки и исправить их. Устно (с подробным объяснением) разбирается задание 21 (с. 44): вместо «звездочек» ученики ставят знаки « + » или «–». Лучше, если задание будет записано на доске. Удобно использовать магнитные знаки, которые учащиеся вставляют в выражения вместо «звёздочек». Решение: 7 + 2 – 5 = 4 8 – 2 + 4 = 10 7 – 2 + 5 = 10 8 + 2 – 4 = 6 7 – 2 – 5 = 0 8 – 2 – 4 = 2 Самостоятельная работа в тетради (задание 3, с. 18). – Найдите значения выражений. Закрасьте фрагменты рисунка определённым цветом в соответствии со значением: 2 – синим; 3 – зелёным; 4 – жёлтым, 5 – красным. Взаимопроверка. IV. Работа над задачами. Работа ведется с использованием заданий 9, 13, 16 (с. 40–41 учебника). (Разбираются 1–2 задачи по усмотрению учителя.) Целесообразно фронтально рассмотреть задачу 9 (с. 40 учебника), остальные задачи ученики могут решить самостоятельно (либо по вариантам, либо одну задачу по выбору учителя) с последующей самопроверкой. V. Работа с геометрическим материалом. – Начертите отрезок длиной 8 см. Ниже начертите отрезок длиной 6 см. – На сколько первый отрезок длиннее второго? Как узнали? (Из восьми вычли шесть, получили 2.) VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности (задание 8, с. 39 учебника). VII. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Чью работу вам бы хотелось отметить? Почему? Урок 92 Тема: ПРОВЕРОЧНАЯ работа по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка» Педагогическая цель:создать условия для проверкизнаний табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти; знаний и понимания терминов «уменьшить», «увеличить», «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»; умений решать задачи изученных видов, сравнивать числа; развития навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): знать табличные случаи сложения и вычитания в пределах десяти; термины «уменьшить», «увеличить», «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»; уметь решать задачи изученных видов, сравнивать числа. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Познавательные: уметь выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических действий. Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики. Сценарий урока I. Арифметический диктант. Увеличьте число 7 на 2. Уменьшите число 8 на 4. Найдите сумму чисел 3 и 3. Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, найдите разность. Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1, найдите сумму чисел. На сколько число 10 больше числа 5? II. Выполнение контрольных заданий. 1. Выполнить действия. Вариант I Вариант II 6 + 4 10 – 4 3 + 6 6 – 2 2 + 3 3 – 2 7 + 2 9 – 7 9 + 1 1 – 0 4 + 4 10 – 9 8 + 0 8 – 5 1 + 0 6 – 0 2. Сравнить числа. 5 4 6 7 7 5 8 7 3 3 9 2 4 4 10 9 3. Решить задачу.
(Учащиеся записывают только решение задачи.) 4. Дополнительное задание.
III. Итог урока. Вопросы: Какое задание вызвало затруднения? Какое оказалось самым простым? Какое – самым интересным? Урок 93 |