Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: ЕДИНИЦА ДЛИНЫ – Дециметр Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с единицей измерения длины – дециметром; развития умения измерять и сравнивать длину отрезков; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов, знания состава чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20. Планируемые результаты (предметные): знать единицу измерения длины – дециметр, состав чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20; уметь измерять и сравнивать длину отрезков; решать задачи и выражения изученных видов, Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь выполнять контроль и самопроверку по контрольному листу. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: осуществлять предварительный анализ текста задачи (работа над терминами, перефразирование, переформулирование текста), представлять информацию в виде схем (заполнять готовую); переводить текст задачи на знаково-символический язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами. Личностные: имеют определённые познавательные потребности и учебные мотивы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 11 11 11 12 12 12 II. Устный счёт. – Составьте выражения и решите их по цепочке.  – Найдите и соедините линиями примеры с одинаковыми ответами.  – Какие суммы и разности связаны между собой? – Дополните до 10 числа: 8, 7, 9, 6. – Уменьшите на 1 числа: 12, 14, 17, 20. – Увеличьте на 1 числа: 15, 10, 9, 19. III. Решение выражений. Выполняют самостоятельно задание 5 (с. 51 учебника) с последующей фронтальной или самопроверкой с контрольного листа.  IV. Изучение нового материала. 1. Знакомство с единицей измерения длины – дециметром. – Измерьте длины различных предметов. – Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.) – Существует бóльшая единица измерения длины – дециметр. В математике слово «дециметр» принято писать сокращенно: дм. В одном дециметре содержится 10 сантиметров, кратко это можно записать так:  – Покажите 1 дм на ваших линейках. 2. Упражнение в измерении длины предметов. Упражняются в измерении длины различных предметов с помощью новой меры длины – 1 дм. (На первые уроки по данной теме лучше заготовить мерки, равные 1 дм, чтобы ученикам было удобнее определять длину предметов.) Выполняют задания 1, 2 (с. 51 учебника) и задания 1, 4 (с. 25 тетради), 7 (с. 23 тетради). V. Работа над задачами. Учащиеся читают самостоятельно задачи (задание 4, с. 51 учебника). – Что увидели? Чем похожи задачи? Чем отличаются? – Будет ли отличаться решение задач? (Да.) Почему? (Потому что в первой задаче говорится о том, что у Коли на 2 рыбки больше, а во второй – о том, что у Кати на 2 рыбки меньше.) – Запишите решение обеих задач. Дайте ответ на вопрос каждой задачи. (5 + 2 = 7 (р.); 5 – 2 = = 3 (р.).) VI. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите фигуры, изображенные на полях учебника (с. 51). Что хотите сказать? (Данные фигуры – многоугольники: розовая – четырёхугольник, голубая – треугольник; внутри каждой фигуры проведены 2 отрезка.) – Сколько всего на рисунке треугольников? (9.) Сколько четырёхугольников?(4.) В заключении урока может быть предложено задание на смекалку. На доске:  – Что увидели? (Высказывания детей.) – Начертите такую фигуру, не отрывая карандаша от бумаги. Проводить каждую линию можно только 1 раз. VII. Итог урока. Вопросы: С какой единицей измерения познакомились? Понадобятся ли вам знания, полученные сегодня, в дальнейшем? Какое задание было для вас самым интересным? Урок 97 Тема: Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с приёмами сложения и вычитания, основанные на знании разрядного состава чисел; представления двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых; закрепления знаний нумерации чисел от 11 до 20. Планируемые результаты (предметные): уметь использовать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядного состава чисел; представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; знать нумерацию чисел от 11 до 20. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные: определяют и высказывают под руководством учителя правила поведения при сотрудничестве. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 13 13 13 – Какие цифры использовали для записи числа 13? (1, 3.) – Расскажите всё, что знаете об этом числе. (Число 13 следует за числом 12 и предшествует числу 14; 13 – двузначное число, в числе 13 – 1 десяток и 3 единицы; 13 – нечётное число.) II. Устный счёт. – Составьте выражения.  – Не выполняя сложения, соедините на рисунке 1 суммы в порядке увеличения их значения, а на рисунке 2 – в порядке уменьшения их значения.   III. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20. Работа с использованием сигнальных карточек. – Увеличьте на 1 числа: 11, 15, 17, 19. – Уменьшите на 1 числа: 13, 14, 19, 11. – Назовите соседей числа: 15, 18, 11. Работа в тетради (задания 2, 5, 7, с. 25). Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. IV. Изучение нового материала. 1. Знакомство с разрядным составом чисел в пределах 20. Работа по учебнику. – Рассмотрите рисунки и выражения (с. 52, «Н»). Образец рассуждения: 10 + 3: 1 десяток и 3 единицы – это 13. 13 – 3: 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3 единиц вычесть 3 единицы, получится 1 десяток, или число 10. 13 – 10: 13 – это 1 десяток и 3 единицы. Из 1 десятка 3 единиц вычесть 1 десяток, получится 3 единицы, то есть число 3. Затем коллективно рассматриваются остальные случаи, которые проговариваются учащимися хором, а также разбирается задание 1 (с. 52); оно выполняется аналогично. Работа в тетради. Учащиеся выполняют в парах задание 1 (с. 26) с последующей фронтальной проверкой. 2. Решение выражений изученных видов. Учащиеся выполняют задание 5 (с. 52 учебника). Выражения первого столбика решаются устно (с подробным объяснением), выражения 2 и 3-го столбиков – с комментированием. V. Работа над задачами. 1. Подготовка к решению составных задач (задание 2, с. 52 учебника). Учащиеся читают задачи и сравнивают их; выделяют условие и вопрос, данные и искомые числа в каждой задаче; высказывают мнение о том, связаны ли между собой задачи, и если связаны, то каким образом; решают каждую задачу; дают ответы на поставленные вопросы. Также к задачам могут быть составлены схемы. 2. Решение задач изученных видов (задания 4, 5, с. 26–27 тетради). Учащиеся решают самостоятельно задачи по вариантам. Проверка с использованием сигнальных карточек. – Покажите, каким действием решали первую задачу? Сколько цветков стало? – Какое действие выбрали для решения второй задачи? Сколько машин осталось? VI. Итог урока. Вопросы: С чем познакомились сегодня на уроке? Всё ли вам было понятно? Какое задание вызвало у вас затруднения? Что было самым интересным? Урок 98 Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 Педагогическая цель:создать условия для развития умения складывать и вычитать числа, опираясь на знание разрядного состава чисел; навыков счёта. Планируемые результаты (предметные): уметь складывать и вычитать числа, опираясь на знание разрядного состава чисел. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь различать отметку и оценку, оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь моделировать – преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Личностные: имеют определённые познавательные потребности и учебные мотивы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 4 1 4 1 4 14 14 14 14 II. Устный счёт. 1. «Набери число».  Решение:  4 5 8 2 1 8 9 1 3 6 7 3 7 2 6 4 5 1 3 5 3 2 6 2 1 7 2 1 2. «Молчанка».  III. Закрепление знания состава чисел первого десятка. Выполняют самостоятельно задание 6 (с. 27 тетради) с последующей фронтальной проверкой. Устно разбирают задание 4 (с. 53 учебника). IV. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20. Выполняют задания 2, 3 (с. 26 тетради). В задании 2 учащиеся сравнивают двузначные числа. В задании 3 выполняют вычисления, основанные на знании состава чисел второго десятка. V. Сложение и вычитание в пределах 20. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток». Выполняя задание 1 (с. 53 учебника), ученики сопоставляют рисунки и выражения. Посредством наблюдения и рассуждения находят значения выражений. Например: К сумме чисел 7 и 3 прибавили число 5. Значение суммы чисел 7 и 3 равно 10. Десять и пять – это 15. Из разности чисел 15 и 5 вычли число 3. Значение разности чисел 15 и 5 равно 10 (так как 15 – это 10 и 5). Из десяти вычесть три, получится семь. И т. д. Аналогично разбирают задание 3 и задание под чертой (с. 53 учебника). Задание 7 (с. 27 тетради) выполняют с комментированием. VI. Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач. Учащиеся читают задачи из задания 2 (с. 53 учебника). – Что хотите сказать? Связаны ли между собой задачи? – Проверим ваше мнение, решим первую задачу. – Прочитайте условие задачи. О чём в задаче спрашивается? – Составьте схему: В.  Р.  – на 2 больше.– Каким действием следует решать задачу? (Сложением.) Почему? (Так как ромашек на 2 больше.) Запишите решение. (8 + 2 = 10 (р.).) Дайте ответ на вопрос задачи. – Что увидели? (Первая и вторая задачи связаны между собой. Искомое число первой задачи – 10 – является данным числом второй.) Ученики выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа второй задачи и составляют её схему:  – К данной задаче можно составить другую схему. Учитель знакомит с фигурной скобкой (  ). Учащиеся с комментированием записывают решение задачи и дают ответ на поставленный вопрос. VII. Итог урока. Вопрос: Чему учились на уроке? Какое задание было для вас самым интересным? Какое – самым трудным? Какое– самым простым? Урок 99 Тема: Закрепление знаний Педагогическая цель:создать условия для закрепления знаний по темам: «Состав чисел первого десятка», «Нумерация чисел от 11 до 20»; развития умения представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, складывать и вычитать, опираясь на знание разрядного состава числа; закрепления умения решать задачи изученных видов. Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20, единицы измерения длины, массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм) и уметь использовать их для измерения; уметь читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20; устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 5 1 5 1 5 15 15 15 15 II. Устный счёт. 1. «Помогите Незнайке». – В числовых выражениях найдите ошибки и исправьте их. 1 + 0 = 10 10 + 2 = 12 13 – 1 = 3 10 – 0 = 1 20 – 1 = 10 12 – 2 = 1 2. Какой пример лишний?
(Если учащиеся сразу назовут «лишним» выражение 2 + 8, так как это сумма, учителю следует спросить их о том, может ли другое выражение оказаться «лишним», например, иметь другое значение. Учащиеся находят значения всех записанных выражений (можно использовать сигнальные карточки) и видят, что все они равны десяти. Значит, действительно, «лишнее» выражение – 2 + 8, так как остальные числовые выражения – разности.) III. Закрепление знания нумерации. 1. «Цепочка».  – Какие числа пропущены в цепочке? 2. «Числовые карточки».  – Расположите числа в порядке убывания. (19, 17, 15, 13, 12, 10.) – Расположите числа в порядке возрастания. (10, 12, 13, 15, 17, 19.) – Является ли полученный ряд чисел отрезком числовой прямой? Почему? – Добавьте числа так, чтобы получился отрезок числовой прямой. (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.) IV. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. – Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых: 12, 11, 15, 18. (12 – это 10 и 2; 11 – это 10 и 1; 15 – это 10 и 5; 18 – это 10 и 8.) Устно (с объяснением) выполняют задание 6 (с. 54 учебника). Самостоятельная работа (задание 7, с. 57 учебника) по вариантам: Вариант I – 1-й и 2-й столбики. Вариант II – 3-й и 4-й столбики. Фронтальная проверка. V. Работа над задачами. 1. Решение задач изученных видов. Учащиеся читают задачу 13 (с. 58 учебника), выделяют в ней условие и вопрос, данные и искомое числа; затем составляют схему:  – Определите действие, которым будете решать задачу. Запишите решение. Сформулируйте ответ на вопрос задачи. Работа в тетради (задание 4, с. 28 тетради). Учащиеся самостоятельно решают задачи с последующей взаимопроверкой. 2. Подготовка к решению составных задач (задание 15, с. 58 учебника). Схема:  – Объясните, какое действие следует выполнить, чтобы ответить на первый (второй) вопрос задачи. Решение записывают самостоятельно. (10 – 4 = 6 (п.); 10 + 6 = 16 (п.).) – Ответьте на вопросы задачи. VI. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Какое задание вам хотелось бы особенно выделить? Почему? Чью работу вам хотелось бы отметить? Урок 100 |