Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: Устная нумерация чисел в пределах 20 Педагогические цели:создать условия для ознакомления с десятком как новой единицей счёта; показать, как образуются числа второго десятка; раскрыть особенность их названий и порядок следования при счёте. Планируемые результаты (предметные):знать, как образуются числа второго десятка; уметь использовать десяток как новую единицу счёта. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь различать способ и результат действия; принимать практическую задачу. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему урока. Личностные:делают выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 2 1 2 1 3 1 3 II. Устный счёт. – Найдите пару, соединив линиями примеры с одинаковыми значениями.  – Сравните значения выражений, не делая вычислений. 8 – 1 … 8 + 1 7 – 1 … 7 + 1 6 + 2 … 6 – 2 4 + 0 … 4 – 0 – Докажите правильность вашего мнения. III. Изучение нового материала. 1. Знакомство с новой единицей счёта – десятком. На этот урок дети должны принести материал для практической работы: палочки, связанные в пучок (два пучка по десять палочек в каждом), и десять палочек, не связанных в пучок. Учитель выставляет на наборное полотно какие-либо фигурки, например, пять лисичек. – Сосчитайте количество предметов. Как вы считали? (По одному.) – Как ещё можно считать? (Парами, то есть по два.) – Считать предметы можно не только единицами и парами, но и тройками, пяткáми и т. д. – Возьмите 10 палочек. Как можно сказать о количестве палочек? (Их десять.) – А теперь соедините палочки в пучок. Получим десяток. – Сколько десятков палочек у вас в пучке? (Один.) – Значит, можно сказать, что у вас десять палочек или один десяток. На доску учитель вывешивает табличку:   2. Образование чисел второго десятка. Практическая деятельность учащихся. – Положите на парту один десяток палочек. – Теперь положите одну палочку на десяток палочек. Сколько стало всего палочек? (11.) – Сколько у вас лежит десятков палочек? (Один.) Сколько отдельных палочек? (Одна.) – Значит, в числе 11 – 1 десяток и 1 единица. – Добавьте ещё одну палочку. Сколько палочек стало? (12.) – Сколько в числе 12 десятков, сколько единиц? Аналогично рассматриваются числа от 13 до 19. Учитель обращает внимание на то, что первая часть в названии чисел от 11 до 19 говорит о количестве единиц. – А теперь положите на парту ещё одну палочку. Сколько не связанных в пучок палочек у вас на парте? (Десять.) Сколько это десятков? (Один.) – Замените несвязанные палочки пучком палочек. – Сколько всего десятков палочек у вас на парте? (Два.) – Два десятка – это двадцать единиц. 3. Закрепление знания новой единицы счёта (задания 1, 2, с. 46 учебника). Выполняя задание 1, учащиеся пользуются рисунками, данными на странице выше. Работу по заданию 2 можно провести следующим образом: – Сколько красных флажков на рисунке? (Десять.) – Как можно сказать по-другому? (Один десяток.) – Положите один десяток палочек на парту. – Сколько синих флажков? (Десять.) Как по-другому назвать 10? (Один десяток.) – Положите ещё 1 десяток палочек на парту. Сколько всего палочек у вас на парте? (2 десятка.) – Сколько флажков на рисунке? (2 десятка.) – Два десятка – это сколько единиц? (Двадцать.) – Положите на парту 10 красных кружков и 7 синих. Каких кружков больше? На сколько? – Сколько кружков всего? (Семнадцать.) – Какое число предшествует числу 17? Какое число следует за числом 17? IV. Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач. – Прочитайте текст в задании 4 (с. 47 учебника). – Докажите, что это задача. Прочитайте условие. Прочитайте вопросы задачи. – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на первый вопрос задачи? (Сложение.) – Почему? (Спрашивается, сколько всего деревьев посадили дети.) – Запишите решение. – Каким действием будете находить ответ на второй вопрос? (Вычитанием.) – Почему? (Так как спрашивается, на сколько меньше берёзок, чем липок.) – Запишите решение. – Ответьте на вопросы задачи. Читают тексты задач в задании 6 (с. 47 учебника), выделяют в каждой условие и вопрос, данные и искомое числа, обосновывают выбор арифметического действия, которым будут решать задачи, и самостоятельно записывают решение. – Как связаны между собой задачи? V. Решение выражений. Выполняют устно (с подробным объяснением) задание под чертой (с. 47 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Что вас заинтересовало больше всего? Оцените свою работу на уроке. Урок 94 Тема: Устная нумерация чисел в пределах 20 Педагогическая цель:создать условия для закрепления знаний нумерации чисел в пределах 20, показа мест данных чисел на числовой прямой, умений решать задачи и выражения изученных видов; развития мышления, навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные):знать нумерацию чисел от 11 до 20; уметь показывать место данных чисел на числовой прямой. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Познавательные:преобразовывают информацию из одной формы в другую: составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 8 1 8 2 0 2 0 II. Устный счёт. – Заполните таблицы.
– Расположите буквы в порядке уменьшения значений выражений, и вы прочитаете фамилию знаменитого математика древних времен. 
III. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20. Учитель просит учащихся хором посчитать от 1 до 20. Затем учитель на числовой прямой изображает числа от 0 до 20.  – Из расположенных на числовой прямой чисел назовите все чётные. – Назовите все нечётные числа. – Назовите число, которое следует за числом 12. – Число, которое предшествует числу 15. – Число, которое на числовой прямой находится между числами 17 и 19. – Назовите «соседей» числа 19. – Назовите число, в котором: 1 десяток 5 единиц; 1 десяток 2 единицы; 1 десяток 9 единиц; 2 десятка. – Посчитайте в обратном порядке числа от 20 до 10. Устно разбираются задания 1, 2, 3 (с. 48 учебника). Выполняя задания 2, 3 учащиеся могут прибегнуть к помощи числовой прямой. IV. Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач. – Прочитайте задачи из задания 6 (с. 48 учебника). Что хотите сказать? – Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? (Да.) – Проверим ваше суждение, решив первую задачу. – Какое действие вы выберете для её решения? (Сложение.) – Почему? (Так как у Миши на 2 шишки больше.) – Запишите решение. (7 + 3 = 10 (ш.).) – Ответьте на вопрос задачи. – Что заметили? (Действительно, задачи связаны между собой, так как искомое число первой задачи является данным числом второй задачи.) – Каким действием будете решать вторую задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Так как спрашивается о том, сколько поделок осталось у Миши.) – Запишите решение. (10–6 = 4 (п.).) – Ответьте на поставленный вопрос. Аналогично разбирается задача из задания 5 (с. 48 учебника). Разбирая задачу 7 (с. 49 учебника), целесообразно составить схему:  V. Решение выражений. 1. Сравнение числовых выражений, решение. – Рассмотрите задание 8 (с. 49 учебника). Сравните числовые выражения каждого столбика. – Что увидели? – Продолжите каждый столбик хотя бы одним выражением. (9 – 3; 3 + 3; 8 – 0 + 1; 6 + 1 – 7.) – Найдите значения выражений (устно). – Пронаблюдайте над тем, как изменяются значения выражений в каждом столбике. 2. Решение выражений изученных видов (задание 6, с. 23 тетради). Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. VI. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите фигуры, изображённые на полях учебника (с. 49). – Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.) – Какая из изображённых фигур «лишняя»? («Лишней» может быть фигура № 3, так как это – четырёхугольник, остальные фигуры – пятиугольники и фигура № 2, так как она зелёного цвета, а остальные фигуры – жёлтые.) VII. Итог урока. Вопросы: Чему научил вас урок? Что особенно запомнилось, понравилось? Какова ваша роль на этом уроке? Урок 95 Тема: Письменная нумерация чисел от 11 до 20 Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с записью чисел от 11 до 20; закрепления знаний устной нумерации чисел от 11 до 20, состава чисел первого десятка, умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные):знать устную нумерацию чисел 11–20; состав чисел первого десятка; уметь записывать числа от 11 до 20; решать задачи и выражения изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные: имеют определенные познавательные потребности и учебные мотивы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 5 1 5 1 7 1 7 II. Устный счёт.
III. Знакомство с письменной нумерацией чисел от 11 до 20. 1. Подготовка к восприятию письменной нумерации чисел второго десятка. Знакомство с записью чисел от 11 до 20 основано на знании разрядов числа. Поэтому прежде чем начать знакомить учащихся с письменной нумерацией, следует поупражнять их в определении количества десятков и единиц в числах. – Какое число изображено на первом рисунке (учебник, с. 50)? (Двенадцать.) – Сколько в нём десятков? (Один.) Сколько единиц? (Две.) Аналогичная работа проводится по следующему рисунку и далее с использованием палочек. – Положите тринадцать палочек. – Сколько это десятков и сколько единиц? (Один десяток и 3 единицы.) – Сравните все числа и определите место десятков и единиц в записи чисел. – В записи числа цифра, которая обозначает число десятков, предшествует цифре, которая обозначает число единиц. – Прочитайте числа, записанные на доске: 15, 13, 18, 11, 10, 20. – Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа? 2. Запись чисел от 11 до 20. Закрепление знания месторасположения числа на числовой прямой. Работа в тетради (задание 1, с. 23). Ученики считают количество квадратиков и записывают число, соответствующее их количеству.
– Расположите числа в порядке возрастания. (14, 15, 16, 17, 18.) – Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Да.) – Рассмотрите запись на доске: 10, 11, 13, 17, 18, 20. – Что заметили? Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.) – Восстановите отрезок числового ряда, данный в задании 2 (с. 23 тетради). – Проверьте выполненную вами работу. – Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 23 тетради). Что хотите сказать? – Допишите недостающие числа. – Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Нет.) – Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.) 3. Сравнение чисел (задание 4, с. 50 учебника). Учащиеся определяют, какое число больше (меньше) другого, опираясь на знание месторасположения числа на числовой прямой и на разрядный состав чисел. Можно также использовать палочки и пучки палочек. IV. Решение задач и выражений (задание 5, с. 50 учебника). – Вы прочитали задачу? (Да.) Прочитайте условие. О чём в задаче спрашивается? – Каким действием будете находить ответ на первый вопрос задачи? (Сложением.) – Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья больше.) – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи? (Сложение.) – Почему так считаете? (Спрашивается, сколько всего платьев вырезали.) – Запишите решение. Проверьте работу друг друга. Ответьте на вопросы задачи. Разбирают выражения из задания 6 (с. 50 учебника). Выражения 3 и 4-го столбиков ученики решают устно (с подробным объяснением). Выражения 1 и 2-го столбиков – самостоятельно. Проверка: – Чем интересны выражения 1-го столбика? Что можно сказать о выражениях 2-го столбика? Выполняют задания 3, 5 (с. 23 тетради) самостоятельно с последующей взаимопроверкой. V. Итог урока. Вопросы: Что узнали сегодня на уроке? Чему научились? Оцените свою работу на уроке? Урок 96 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||