Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
![]()
|
Тема: Приём вычитания с переходом через десяток Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с общим приёмом вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): знать приём вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; уметь решать задачи и выражения изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять самопроверку с доски или контрольного листа; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство. Личностные: имеют познавательный интерес. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 10 10 10 10 10 20 20 20 20 20 II. Устный счёт. «Молчанка». ![]() III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала. – Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы получилось 10? 2. Знакомство с приёмом вычитания однозначного числа из двузначного. На доске запись: 12 – 5 14 – 6 – Умеем мы находить значения таких разностей? (Можно представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых. Например, 12 – 5:удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3, получится 7.) На доске выполняется запись: ![]() – Значение этой разности можно найти и другим способом: ![]() – Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится второе слагаемое 7. Учащиеся находят двумя способами значение второй разности. – Какой способ вы считаете более удобным? – Какой из способов требует знания таблицы сложения? Для закрепления приёмов вычитания с переходом через десяток выполняется задание 1 (с. 80 учебника) с комментированием. ![]() IV. Работа над задачами. 1. Решение простых и составных задач. Учитель читает учащимся текст из задания 3 (с. 81 учебника). – Что хотите сказать? (Данный текст не является задачей.) Почему? (Нет вопроса.) – Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. (На сколько больше моторных лодок, чем катеров «Ракета», стояло на пристани? Или: На сколько меньше катеров «Ракета», чем подводных лодок, стояло на пристани?) – Запишите решение и ответ задачи. (6 – 2 = 4.) Ответ: на 4 лодки больше или Ответ: на 4 катера меньше. – Прочитайте задачу 4 (с. 81 учебника). Докажите, что прочитанный вами текст является задачей. Краткая запись: ![]() – Какая это задача: простая или составная? (Составная.) – Почему так считаете? (Потому что сразу ответить на вопрос задачи нельзя, следовательно, задача решается несколькими действиями, значит, она – составная.) – Что узнаете первым действием? (Сколько поделок сделал Дима.) – Что узнаете вторым действием? (Сколько поделок сделали мальчики вместе.) – Запишите решение. Проверьте вашу работу. Самопроверка с доски. – Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: мальчики сделали 8 поделок.) ![]() 2. Решение задач изученных видов (задача 5, с. 81 учебника). Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Формулируют и записывают ответ задачи. V. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 40 тетради). Выполняют самостоятельно. – Какие многоугольники у вас получились? – Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 81). – Рассмотрите пароходик. Из каких фигур он составлен? (Пароходик составлен из фигур № 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1.) VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Урок 116 Тема: Случаи вычитания: 11 – ![]() Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; закрепления умения решать составные задачи; развития навыков счёта, логического мышления. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Личностные: проявляют интерес к изучению математики. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 2 3 1 2 3 11 12 13 11 12 13 II. Устный счёт. 1. «Цепочка». ![]() 2. Задача на смекалку. Гусь тяжелее утки на 2 кг, но легче щенка на 3 кг. На сколько килограммов утка легче щенка? (На пять килограммов.) III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала (задание 2, с. 82 учебника). Задание выполняется устно с объяснением. После этого целесообразно повторить состав числа 11:
2. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток. Составление таблицы вычитания из числа 11. На доске записаны разности: ![]() – Объясните разные способы решения выражения. Разбирают и записывают на доске выражения, данные в учебнике (с. 82, «Н»). Например: ![]() 3. Запись таблицы вычитания из числа 11. Учащиеся записывают таблицу. 11 – 2 = 9 11 – 9 = 2 11 – 3 = 8 11 – 8 = 3 11 – 4 = 7 11 – 7 = 4 11 – 5 = 6 11 – 6 = 5 ![]() IV. Работа над задачами (задание 3, с. 82 учебника). Одну из задач можно проиллюстрировать, а к другой сделать краткую запись. Решение учащиеся выполняют самостоятельно. Запись в тетрадях: ![]() 1) 6 + 4 = 10 (к.). 2) 10 – 7 = 3 (к.). Ответ: осталось закрасить 3 квадрата.
![]() – Прочитайте условие задачи 4 (с. 82 учебника). – О чём в задаче спрашивается? – Данная задача простая или составная? (Составная.) Почему так считаете? – Объясните, как будете решать задачу. (Сначала узнаем, сколько горошин дали ростки у Коли. Для этого из десяти вычтем три. 1) 10 – 3 = 7 (г.) Теперь узнаем, сколько горошин дали ростки у Миши. Для этого из десяти вычтем четыре. 2) 10 – 4 = 6 (г.) Ответ: 7 горошин дали ростки у Коли, 6 горошин – у Миши.) V. Работа над развитием логического мышления (задание 6, с. 74 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Какие открытия сделали? Какая работа вам понравилась больше всего? Чем? Урок 117 Тема: Случаи вычитания: 12 – ![]() Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; закрепления умений решать простые и составные задачи изученных видов; развития навыков счёта. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь работать в паре, в группе; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач. Личностные:проявляют дисциплинированность на уроке, действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами, инструментами для построения геометрических фигур и правил работы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 2 10 2 10 2 10 2 10 12 12 12 12 12 12 12 12 II. Устный счёт. – Какой пример лишний?
(«Лишняя» сумма – 7 + 8, так как её значение равно 15, а значения остальных выражений равны 14.) – Найдите число, которое на 2 меньше, чем число: 9, 10, 12, 2. – Найдите число, которое на 3 больше, чем число: 6, 9, 10, 0. III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала. – Дополните выражения: 7 – это 2 и … (5) 6 – это 2 и … (4) 8 – это 2 и … (6) – Повторим состав числа 12. Заполните таблицу с объяснением.
2. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток. – Рассмотрите выражение 12 – 4. Объясните, как по-разному можно найти значение данного выражения. ![]() Этот способ рассматривается с опорой на рисунок наборного полотна (с. 75 учебника). ![]() Аналогично рассматриваются случаи вычитания: 12 – 3, 12 – 5, 12 – 6. 3. Составление и запись таблицы вычитания из числа 12. В тетрадях учащиеся записывают таблицу: 12 – 3 = 9 12 – 4 = 8 12 – 5 = 7 12 – 6 = 6 12 – 9 = 3 12 – 8 = 4 12 – 7 = 5 ![]() IV. Развитие навыков счёта. С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание 3 (с. 83 учебника) и самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой, задание 1 (с. 42 тетради), которое способствует закреплению знания учащимися вывода о взаимосвязи слагаемых и суммы, а также терминов «слагаемое», «сумма». V. Работа над задачами (задание 4, с. 83 учебника). – Всё ли вам понятно в задаче? Назовите главные слова в задаче (слова, которые напишете в краткой записи задачи). Решают задачу самостоятельно (два ученика выполняют работу на доске). Проверка. – Посмотрите внимательно на работу, выполненную ребятами на доске. Всё ли верно в их работе? Если допущены ошибки в работе, то они исправляются после того, как ученик, нашедший ошибку, докажет неправильность или хода решения, или выполненных вычислений, или сделанной краткой записи. Учитель должен обязательно требовать от учащихся обоснования их точки зрения. ![]() Учитель читает текст задания 5 (с. 83 учебника). – Является ли данный текст задачей? (Нет.) Почему? (Отсутствует вопрос.) Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько мультфильмов посмотрели дети сегодня?) – Запишите решение и ответ. Фронтальная проверка. Работа в парах (задача 2, с. 42 тетради) с последующей самопроверкой. VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Оцените свою работу. Урок 118 Тема: Случаи вычитания: 13 – ![]() Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток; развития умения решать задачи, сравнивать именованные числа. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Личностные: имеют представления о причинах успеха в учёбе. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 6 7 6 7 6 7 13 13 13 13 13 13 II. Устный счёт. – Пройдите через двое ворот лабиринта таким образом, чтобы значение суммы равнялось 11 (12). ![]() Например: 11 – это 8 и 3. 12 – это 6 и 6 и т. д. – Какой знак пропущен? 6 * 2 = 5 * 3 8 * 2 = 18 * 8 8 * 3 = 11 * 6 7 * 4 = 6 * 5 III. Повторение изученного о случаях вычитания: 11 – ![]() ![]() ![]() IV. Изучение нового материала. 1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток. На доске записаны разности: 13 – 4 13 – 5 13 – 6 – Как вы нашли бы значения данных разностей? (Двумя способами.) Например: I. Из тринадцати вычесть три, получится десять, из десяти вычесть один (так как 4 – это 3 и 1), получится девять. ![]() II. Тринадцать – это сумма чисел четыре и девять. ![]() Если из числа 13 вычесть первое слагаемое 4, то получится второе слагаемое 9. Аналогично рассматриваются другие разности. 2. Запись таблицы вычитания из числа 13. 13 – 4 = 9 13 – 5 = 8 13 – 6 = 7 13 – 9 = 4 13 – 8 = 5 13 – 7 = 6 V. Развитие навыков счёта. Сравнение именованных чисел. Учащиеся в парах выполняют задание 2 (с. 43 тетради), которое способствует закреплению знаний состава чисел первого десятка, связи чисел при вычитании, а также терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». С комментированием выполняют задание 5 (с. 84 учебника): сравнивают число с числовым выражением и именованные числа. ![]() VI. Работа над задачами. – Рассмотрите краткую запись задач 2 (задание 2, с. 84 учебника). Что хотите сказать? – Как вы думаете, какие это задачи: простые или составные? (Первая задача составная, вторая простая.) Почему так считаете? – Составьте (устно) задачи по их краткой записи. Запишите решение на доске. – Дайте ответ на вопрос каждой задачи. Учащиеся читают задачу 4 (с. 84 учебника), выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа, составляют краткую запись, самостоятельно записывают решение, формулируют и записывают ответ.
Устно разбирают и решают задачу 3 (с. 84 учебника). VII. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника (с. 84). – Какие из них являются ломаными? (№ 1 и № 3.) – Сколько звеньев в каждой из этих ломаных? VIII. Итог урока. Вопросы: Что вы узнали сегодня на уроке? Что бы вам хотелось узнать ещё? Что бы вы сделали по-другому? Урок 119 |