Эссе. Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.6 Mb.
|
|
Тема: Приём вычитания с переходом через десяток Педагогическая цель:создать условия для ознакомления с общим приёмом вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта. Планируемые результаты (предметные): знать приём вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; уметь решать задачи и выражения изученных видов. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять самопроверку с доски или контрольного листа; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство. Личностные: имеют познавательный интерес. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 10 10 10 10 10 20 20 20 20 20 II. Устный счёт. «Молчанка».  III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала. – Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы получилось 10? 2. Знакомство с приёмом вычитания однозначного числа из двузначного. На доске запись: 12 – 5 14 – 6 – Умеем мы находить значения таких разностей? (Можно представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых. Например, 12 – 5:удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3, получится 7.) На доске выполняется запись:  – Значение этой разности можно найти и другим способом:  – Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится второе слагаемое 7. Учащиеся находят двумя способами значение второй разности. – Какой способ вы считаете более удобным? – Какой из способов требует знания таблицы сложения? Для закрепления приёмов вычитания с переходом через десяток выполняется задание 1 (с. 80 учебника) с комментированием.  IV. Работа над задачами. 1. Решение простых и составных задач. Учитель читает учащимся текст из задания 3 (с. 81 учебника). – Что хотите сказать? (Данный текст не является задачей.) Почему? (Нет вопроса.) – Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. (На сколько больше моторных лодок, чем катеров «Ракета», стояло на пристани? Или: На сколько меньше катеров «Ракета», чем подводных лодок, стояло на пристани?) – Запишите решение и ответ задачи. (6 – 2 = 4.) Ответ: на 4 лодки больше или Ответ: на 4 катера меньше. – Прочитайте задачу 4 (с. 81 учебника). Докажите, что прочитанный вами текст является задачей. Краткая запись:  – Какая это задача: простая или составная? (Составная.) – Почему так считаете? (Потому что сразу ответить на вопрос задачи нельзя, следовательно, задача решается несколькими действиями, значит, она – составная.) – Что узнаете первым действием? (Сколько поделок сделал Дима.) – Что узнаете вторым действием? (Сколько поделок сделали мальчики вместе.) – Запишите решение. Проверьте вашу работу. Самопроверка с доски. – Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: мальчики сделали 8 поделок.) 2. Решение задач изученных видов (задача 5, с. 81 учебника). Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Формулируют и записывают ответ задачи. V. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 40 тетради). Выполняют самостоятельно. – Какие многоугольники у вас получились? – Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 81). – Рассмотрите пароходик. Из каких фигур он составлен? (Пароходик составлен из фигур № 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1.) VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Урок 116 Тема: Случаи вычитания: 11 –  Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; закрепления умения решать составные задачи; развития навыков счёта, логического мышления. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Личностные: проявляют интерес к изучению математики. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 1 2 3 1 2 3 11 12 13 11 12 13 II. Устный счёт. 1. «Цепочка».  2. Задача на смекалку. Гусь тяжелее утки на 2 кг, но легче щенка на 3 кг. На сколько килограммов утка легче щенка? (На пять килограммов.) III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала (задание 2, с. 82 учебника). Задание выполняется устно с объяснением. После этого целесообразно повторить состав числа 11:
2. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток. Составление таблицы вычитания из числа 11. На доске записаны разности:  – Объясните разные способы решения выражения. Разбирают и записывают на доске выражения, данные в учебнике (с. 82, «Н»). Например:  3. Запись таблицы вычитания из числа 11. Учащиеся записывают таблицу. 11 – 2 = 9 11 – 9 = 2 11 – 3 = 8 11 – 8 = 3 11 – 4 = 7 11 – 7 = 4 11 – 5 = 6 11 – 6 = 5 IV. Работа над задачами (задание 3, с. 82 учебника). Одну из задач можно проиллюстрировать, а к другой сделать краткую запись. Решение учащиеся выполняют самостоятельно. Запись в тетрадях:  1) 6 + 4 = 10 (к.). 2) 10 – 7 = 3 (к.). Ответ: осталось закрасить 3 квадрата.
– Прочитайте условие задачи 4 (с. 82 учебника). – О чём в задаче спрашивается? – Данная задача простая или составная? (Составная.) Почему так считаете? – Объясните, как будете решать задачу. (Сначала узнаем, сколько горошин дали ростки у Коли. Для этого из десяти вычтем три. 1) 10 – 3 = 7 (г.) Теперь узнаем, сколько горошин дали ростки у Миши. Для этого из десяти вычтем четыре. 2) 10 – 4 = 6 (г.) Ответ: 7 горошин дали ростки у Коли, 6 горошин – у Миши.) V. Работа над развитием логического мышления (задание 6, с. 74 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Какие открытия сделали? Какая работа вам понравилась больше всего? Чем? Урок 117 Тема: Случаи вычитания: 12 –  Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; закрепления умений решать простые и составные задачи изученных видов; развития навыков счёта. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь работать в паре, в группе; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач. Личностные:проявляют дисциплинированность на уроке, действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами, инструментами для построения геометрических фигур и правил работы. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 2 10 2 10 2 10 2 10 12 12 12 12 12 12 12 12 II. Устный счёт. – Какой пример лишний?
(«Лишняя» сумма – 7 + 8, так как её значение равно 15, а значения остальных выражений равны 14.) – Найдите число, которое на 2 меньше, чем число: 9, 10, 12, 2. – Найдите число, которое на 3 больше, чем число: 6, 9, 10, 0. III. Изучение нового материала. 1. Подготовка к восприятию нового материала. – Дополните выражения: 7 – это 2 и … (5) 6 – это 2 и … (4) 8 – это 2 и … (6) – Повторим состав числа 12. Заполните таблицу с объяснением.
2. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 12 с переходом через десяток. – Рассмотрите выражение 12 – 4. Объясните, как по-разному можно найти значение данного выражения.  Этот способ рассматривается с опорой на рисунок наборного полотна (с. 75 учебника).  Аналогично рассматриваются случаи вычитания: 12 – 3, 12 – 5, 12 – 6. 3. Составление и запись таблицы вычитания из числа 12. В тетрадях учащиеся записывают таблицу: 12 – 3 = 9 12 – 4 = 8 12 – 5 = 7 12 – 6 = 6 12 – 9 = 3 12 – 8 = 4 12 – 7 = 5 IV. Развитие навыков счёта. С этой целью устно (с объяснением) выполняется задание 3 (с. 83 учебника) и самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой, задание 1 (с. 42 тетради), которое способствует закреплению знания учащимися вывода о взаимосвязи слагаемых и суммы, а также терминов «слагаемое», «сумма». V. Работа над задачами (задание 4, с. 83 учебника). – Всё ли вам понятно в задаче? Назовите главные слова в задаче (слова, которые напишете в краткой записи задачи). Решают задачу самостоятельно (два ученика выполняют работу на доске). Проверка. – Посмотрите внимательно на работу, выполненную ребятами на доске. Всё ли верно в их работе? Если допущены ошибки в работе, то они исправляются после того, как ученик, нашедший ошибку, докажет неправильность или хода решения, или выполненных вычислений, или сделанной краткой записи. Учитель должен обязательно требовать от учащихся обоснования их точки зрения. Учитель читает текст задания 5 (с. 83 учебника). – Является ли данный текст задачей? (Нет.) Почему? (Отсутствует вопрос.) Задайте вопрос, соответствующий условию. (Сколько мультфильмов посмотрели дети сегодня?) – Запишите решение и ответ. Фронтальная проверка. Работа в парах (задача 2, с. 42 тетради) с последующей самопроверкой. VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Оцените свою работу. Урок 118 Тема: Случаи вычитания: 13 –  Педагогическая цель:создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток; развития умения решать задачи, сравнивать именованные числа. Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Личностные: имеют представления о причинах успеха в учёбе. Сценарий урока I. Каллиграфическая минутка. 6 7 6 7 6 7 13 13 13 13 13 13 II. Устный счёт. – Пройдите через двое ворот лабиринта таким образом, чтобы значение суммы равнялось 11 (12).  Например: 11 – это 8 и 3. 12 – это 6 и 6 и т. д. – Какой знак пропущен? 6 * 2 = 5 * 3 8 * 2 = 18 * 8 8 * 3 = 11 * 6 7 * 4 = 6 * 5 III. Повторение изученного о случаях вычитания: 11 – , 12 – (задание 1, с. 84 учебника). IV. Изучение нового материала. 1. Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 13 с переходом через десяток. На доске записаны разности: 13 – 4 13 – 5 13 – 6 – Как вы нашли бы значения данных разностей? (Двумя способами.) Например: I. Из тринадцати вычесть три, получится десять, из десяти вычесть один (так как 4 – это 3 и 1), получится девять.  II. Тринадцать – это сумма чисел четыре и девять.  Если из числа 13 вычесть первое слагаемое 4, то получится второе слагаемое 9. Аналогично рассматриваются другие разности. 2. Запись таблицы вычитания из числа 13. 13 – 4 = 9 13 – 5 = 8 13 – 6 = 7 13 – 9 = 4 13 – 8 = 5 13 – 7 = 6 V. Развитие навыков счёта. Сравнение именованных чисел. Учащиеся в парах выполняют задание 2 (с. 43 тетради), которое способствует закреплению знаний состава чисел первого десятка, связи чисел при вычитании, а также терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». С комментированием выполняют задание 5 (с. 84 учебника): сравнивают число с числовым выражением и именованные числа. VI. Работа над задачами. – Рассмотрите краткую запись задач 2 (задание 2, с. 84 учебника). Что хотите сказать? – Как вы думаете, какие это задачи: простые или составные? (Первая задача составная, вторая простая.) Почему так считаете? – Составьте (устно) задачи по их краткой записи. Запишите решение на доске. – Дайте ответ на вопрос каждой задачи. Учащиеся читают задачу 4 (с. 84 учебника), выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа, составляют краткую запись, самостоятельно записывают решение, формулируют и записывают ответ.
Устно разбирают и решают задачу 3 (с. 84 учебника). VII. Работа с геометрическим материалом. – Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника (с. 84). – Какие из них являются ломаными? (№ 1 и № 3.) – Сколько звеньев в каждой из этих ломаных? VIII. Итог урока. Вопросы: Что вы узнали сегодня на уроке? Что бы вам хотелось узнать ещё? Что бы вы сделали по-другому? Урок 119 | |||||||||||||||||||||||||||||
