ОПЫТ РАБОТЫ Приобщение детей старшего дошкольного возраста к восприятию художественной литературы. ОПЫТ РАБОТЫ Приобщение детей старшего дошкольного возраста к вос. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к восприятию художественной литературы
 Скачать 6.58 Mb.
|
|
Использование художественной литературы вне занятий Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога. При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи: Выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, 21 рассказов, воспитание художественного вкуса. Всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества. При решении первой задачи необходимо внимательно следить за тем, чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и закреплена. Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Только систематическим повторением художественных произведений можно воспитать интерес и любовь к стихам, рассказам, сказкам. Повторение предупреждает забывание. Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. В более старшем возрасте систематически расширяется литературный багаж за счет чтения программных и внепрограммных произведений русской и мировой литературы. В старших группах особый интерес представляет чтение книг в течение длительного времени (чтение с продолжением), таких, как «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Золотой ключик» А. Толстого и др. Часто дети сами просят педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит поддерживать. Правда, с содержанием книги следует ознакомиться заранее. Закреплению прочитанного способствуют беседа о сказках и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев художественных произведений, своеобразные викторины, рассматривание иллюстраций к прочитанным книгам и рассказам на темы знакомых сюжетов. Все эти приемы направлены на формирование положительного эмоционального отношения к литературе, на воспитание художественного вкуса и бережного отношения к книге. Таким образом, у воспитателя много возможностей, чтобы книга заняла почетное место в жизни детей. Осуществление второй задачи связано с решением проблем, стоящих перед воспитателем, – воспитания вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения. Решение любой из этих задач может рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и закрепление уже имеющихся. Соответственно подбирается литература. Для воспитания недостающих качеств М. М. Конина рекомендовала прием «сгущенности чтения» литературных произведений по определенной теме на короткий отрезок времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать, запоминать, рассказывать о прочитанном, а иногда и поступать в соответствии с поступками литературных персонажей. Ребенок самостоятельно переходит к хорошим поступкам. Вначале ему требуется подтверждение, правильно ли он сделал, а позднее совершение хороших поступков доставляет ему удовольствие и без одобрения. Такие порывы детей надо поддерживать и относиться к ним серьезно, с пониманием. 22 Изучив методическую литературу, я определила для себя множество самых разнообразных традиционных и нетрадиционных форм по приобщению дошкольников к книге. К традиционным относятся: Традиция ежедневного чтения. Оформление книжного уголка в группе. Оформление тематических выставок и выставок, посвящённых творчеству поэтов и писателей. Создание и функционирование "Книжкиной больницы". Просмотр мультфильмов и сказок по художественным произведениям. Сюжетные игры: «Театр», «Концерт», где дети читают стихи, произведения устного народного фольклора. Театрализованная деятельность (пальчиковый, настольный, кукольный театр, игры – драматизации). Конкурсы чтецов на уровне ДОУ, города. Конкурсы детского творчества на уровне ДОУ, города. НООД по знакомству с художественной литературой, образовательные ситуации. Нетрадиционные формы работы: Презентации. (Знакомство с творчеством писателей и поэтов, образами литературных героев и др.). Выставка – иллюстрация. (Выставка с рисунками читателей. Они могут быть: по определенной теме, к произведениям одного автора, по конкретной книге. Ее отличие от выставки - витрины в том, что рядом с рисунками размещаются цитаты из книг, к которым сделаны иллюстрации, стихи (если выставка тематическая). Выставка – викторина. (Вместе с литературой и оформлением, готовятся вопросы викторины, ответы на которые можно найти в материалах выставки. Вопросы могут быть составлены как ко всей выставке в целом, так и отдельно к каждому разделу). Создание детьми книг-самоделок с детскими рисунками, стихами, загадками, сказками и историями. Одно дело - прочитать книгу, и совсем другое - сделать ее самому. Можно составлять книги по произведениям детских писателей, но есть и такие, которые дети придумывали сами. Неделя детской книги (книги-юбиляры, авторы-юбиляры, «Наши любимые сказки и т.д.) Осуществление совместной проектной деятельности. Макеты по любимым сказкам. Вечера загадок, сказок. Литературные викторины и интеллектуальные марафоны по художественным произведениям. Мероприятия, организованные в библиотеке ДОУ. 23 Мероприятия, организованные в городской детской библиотеке. Создание в группе мини-музея книги. Участие в международной акции «Читаем детям о войне». Флэшмоб (Массовое чтение на определенную тему, одного жанра, автора). Учитывая реалии сегодняшнего дня, я, сохраняя традиционные, искала новые, современные формы работы с детьми. Одной из таких форм являются компьютерные технологии. В настоящее время мультимедийные ресурсы стараюсь использовать практически во всех направлениях деятельности по работе с книгой. Благодаря ИКТ стало возможным перевести традиционные формы работы на качественно новый уровень. Такие мероприятия оказывают заметное влияние на формирование читательских предпочтений, побуждая интерес к художественной литературе. Необходимые условия Работа будет эффективной, если на основе личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку реализовывать следующие педагогические условия: Кадровые условия (психолого-педагогическая компетентность педагога). От педагога в большой степени зависит успех деятельности воспитанников. Требования к педагогу: гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности; анализировать свою деятельность; обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитию; становиться соучастником ребенка в создании условий, планирования и осуществления деятельности на пути решения различных задач. Грамотная организация и совершенствование развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребёнка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению способностей. Организация развивающей предметно- пространственной среды группы призвана обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала помещения. С этой целью в группе оформлен и функционирует книжный уголок. Цель организации книжного уголка в детском саду — создание благоприятных условий для знакомства воспитанников с миром художественной литературы. В оформление уголка книги каждый педагог может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность. Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Уголок книги играет 24 существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе. В книжном уголке ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее, вспомнить содержание, многократно вернуться к интереснейшим его эпизодам. Сменяемость материала происходят еженедельно. Регулярно занимаюсь обновлением материала. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС ДО, является насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасность. Психолого-педагогические условия деятельности. Согласно ФГОС ДО должны быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия: Партнерская позиция взрослого. Способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной децентрации. Организация работы при этом условии требует от взрослого стиля поведения, который должен выражать суть партнерства: «Мы все включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: нам всем это интересно». Вместе с детьми организуем развивающую предметно - пространственную среду, деятельность строится исходя из интересов детей. Поддержка инициативы и самостоятельности детей, возможность выбора детьми материалов и видов активности. Наличие у дошкольников такого типа мотивации как личная заинтересованность побуждает их к освоению нового материала. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность деятельности, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно. Деятельность детей напрямую зависит от их интересов, наклонностей, способностей, предпочтений. Вовлечение родителей, социального окружения в совместную деятельность с детьми, готовность к взаимодействию. Родители активно участвуют в жизни группы, взаимодействуют с педагогами, специалистами, регулярно посещают родительские собрания, участвуют в мастер – классах, охотно принимают участие в совместных проектах. 25 Организация работы по приобщению детей к художественной литературе Представляемый опыт осуществлялся на протяжении пяти лет с детьми старшего дошкольного возраста. Изучив вышеперечисленную литературу, я проанализировала уровень достижений восприятия детьми художественной литературы. Прежде всего, взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. Для успешности деятельности в данном направлении необходимо соблюдать следующие условия: - учет индивидуальности ребенка; - обогащение развивающей предметно – пространственной среды; - тщательный подбор литературных произведений (разные жанры); - ежедневная организация и осуществление деятельности; - сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приёмами; - сотрудничество педагога и родителей. Таким образом, предполагается достаточно внушительный объём деятельности педагога. Учёт индивидуальности ребёнка 1. Отбор книг. В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Важнейшей задачей воспитателя становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования в детской аудитории того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности. В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами: • целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; • его принадлежность к подлинному искусству слова и мысли; • художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения. 2. Выявление читательского интереса детей. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, 26 поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова. В индивидуальной или групповой беседе я задавала детям следующие вопросы: «Умеешь ли ты читать? Читают ли тебе дома родители? Как часто? Какую книгу ты читал (слушал) на этой неделе? Есть ли у тебя любимые книги? Какие? Перечитываешь ли ты книги, просишь прочитать еще раз? Какие? Какие книги тебе не нравятся? Почему?». Логичным продолжением этого разговора были беседы «О пользе и вреде чтения». Я спрашивала у детей: «Как вы думаете, а чтение книг может принести вред?». Оказывается, да, если читать, например, только детские детективы или «ужастики». Или если читать, не понимая, о чем это произведение. Основная мысль, которую я хотела донести до детей в ходе беседы: нужно читать с пользой, обдуманно подходить к выбору книг. Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми я проводила пятиминутки «Что мы читаем?». Дети рассказывали о том, что им читали накануне, понравились ли им книга и почему. В ходе пятиминуток я помогала детям анализировать, оценивать прочитанное, причем не только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи. Чтобы помочь детям в рациональном выборе книг, я предлагала составить план чтения на неделю, месяц (что ребенок планирует прочитать, послушать, с какой целью). При этом необходимо формировать осознанный подход дошкольников к выбору. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды группы. Уголок книги Самостоятельная деятельность детей – целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная и корректируемая по процессу и результату самим ребенком. В режиме дня ребенка-дошкольника она занимает не менее 3-4 часов и обеспечивает его самореализацию во всех образовательных областях. В стимулировании самостоятельной деятельности детей в рамках образовательной области и формирование у дошкольников интереса к художественной литературе играет большую роль уголок книги. Красочно оформленная библиотечная зона группы, книжный уголок привлекает интерес и внимание детей. Уголок книги (Приложение 1) играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе. Книжный уголок - это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Цель уголка книги: воспитание любви, уважения и интереса к книге, стремления к общению с ней, умения слышать 27 и понимать художественный текст, воспитание будущих книголюбов. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями. Основные требования к оформлению книжных уголков (прописаны в учебно-методическом пособии Зинаиды Александровны Грищенко «Детская литература. Методика приобщения детей к чтению"): Рациональное размещение в группе. Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы. Соответствие интересам детей. Постоянная сменяемость. Эстетическое оформление. Востребованность. В оформлении уголка книги можно проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность. Для того, чтобы помочь детям правильно воспринять содержание литературного произведения, проследить за развитием действия я подобрала нестереотипные, высокохудожественные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина, В. Сутеева, А. Барсукова. Оформила и разместила в уголке книги альбом «Художники-иллюстраторы детских книг» (Приложение 2) Также я разместила в центре художественного творчества раскраски по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям детей. Чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов с помощью плоскостного, объёмного, теневого, настольного, пальчикового театров приобрела наборы готовых игрушек к сказкам «Заюшкина избушка» (рус. нар.), «Колобок» (рус. нар), «Три поросёнка» (англ. нар.), «Три медведя» А. Толстого, «Муха-цокотуха» К. Чуковского. Фигурки небольшого размера, деревянные, из картона, резины, пластмассы. Для драматизации литературных произведений с привлечением детей к посильной работе изготовила элементы костюмов сказочных героев, декораций маски животных, эмблемы с изображением любимых литературных персонажей: медвежат, поросят и др., приобрела яркие бантики, бусы, сумочки. Всё это располагается в театральном уголке (Приложение 3) Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору привлекала средства других видов искусства, в том числе музыкального. В группе имеется магнитофон с различными музыкальными дисками; в музыкальном уголке имеется детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, барабан, металлофон, погремушки, что помогало мне привлечь детей к участию в играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных и литературных концертах. |