Дисс.-Проектирование-системы-заданий-как-условие-технологизации-. Проектирование системы заданий как условие технологизации учебного процесса в системе непрерывного образования ( на примере математики для экономического бакалавриата)
 Скачать 3.11 Mb.
|
|
Основным средством реализации дифференцированного подхода должны быть специальные практические материалы. Они содержат наборы задач и карточки- задания, которые выполняют инструктивные, тренировочные и контрольные функции. Эти дидактические материалы направлены на то, чтобы обеспечить каждый этап процесса изучения учебной темы: подготовки; восприятия новой информации и ее осмысление; 3)применение и углубление знаний. Дифференцированное планирование результатов обучения соответственно уровням подготовки обуславливает учет уровней усвоения знаний. В связи с этим возникает необходимость установления взаимосвязи между уровнями подготовки обучаемых и уровнями усвоения знаний. Попытка раскрыть суть этих взаимосвязей сделана М.Ж. Джадриной. Новизна предполагаемого подхода заключается в том, что разграничены понятия «этапы усвоения», «уровни усвоения», «уровни подготовки» и установлена взаимосвязь между ними; определены иерархически взаимосвязаны четыре уровня усвоения, которые обозначены такими категориями как «знание», «понимание», «применение», «умение».( 7.Жадрина Г.Ж. Задания как средство реализации разноуровневой подготовки учащихся (на примере неорганической химии для 8 класса).Ѓылым, Алматы,2001. Кроме того, его конкретизированы и выделены следующие этапы усвоения: 1.Приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации. Этот этап предполагает репродуктивную учебную деятельность освоение предметными знаниями на данном уровне свидетельствует о достижении минимального уровня подготовки. 2.Преобразование приобретенных знаний и применение их в нетипичных ситуациях предполагает продуктивную учебную деятельность. Если освоение предметными значениями происходит на продуктивном уровне, то как считает автор, это свидетельствует о достижении повышенного уровня подготовки. 3.Самостоятельное приобретение новых знаний предполагает творческую учебную деятельность. Достижения этого уровня подготовки соответствует творческому уровню учебной деятельности. Учитывая вышеизложенное, мы разработали систему заданий по математике для экономистов по уровням подготовки в соответствии с микроцелями, апробировали в Казахском финансово-экономическом институте. Каждый модуль завершался контролем, выполнялись индивидуальные домашние задания, включающие 25 вариантов. Одной из форм контроля теоретических знаний явился коллоквиум, систематически проводились тесты, проверка домашних заданий, т.е. СРО, которые подразумеваются в кредитной технологии обучения. В практике работы применялись разноуровневые задания для различных групп студентов. Приведем схему разработки технологии обучения уровневой дифференциации по теме «Матрицы и операции над ними»: 1.Объявление темы занятия «Операции над матрицами» 2.Постановка цели и актуализация учебной ситуации. Понятие матрицы и основанный на нем раздел математики- матричная алгебра- имеют чрезвычайно важное значение для экономистов. Значительная часть математических моделей экономических бъектов и процессов записывается в достаточно простой, а главное- компактной матричной форме. Цель занятия: Сформировать понятия матрицы, ознакомить с видами матриц, элементарными преобразованиями над ними. Овладеть умениями выполнять операции над матрицами и элементарные преобразования. 3.Формирование исходного уровня знаний. Должен быть выписан справочный материал, то есть формулы действий с матрицами. 4.Решение задач обязательного первого уровня (минимального): формулировка проблемы выполнения операций над матрицами на простых примерах, отрабатывание учебных навыков сложения, умножения матрицы на число, умножения матриц. 5.Решение задач второго уровня: примеры с постепенным добавлением других элементов, усложнением для продвинутого уровня подготовки- примеры, требующие более основательной математической подготовки. 6.Решение задач третьего уровня, профессионально- ориентировочных задач. Задача о выпуске продукции трех видов, где необходимо определить затраты сырья, необходимые для планового выпуска продукции, и общую стоимость сырья. 7.Предложить тему реферата «Использование матриц в экономике». 8.Задание на дом ( предлагаются для трех уровней) 9. Экспресс- контроль. В условиях реализации идей приоритета личности, когда каждый обучаемый имеет право выбрать свою траекторию учения, возникает необходимость нового подхода к построению заданий и методики их использования, в частности, к разработке системы разноуровневых заданий. Обучаемый проходит сложный путь от незнания к знанию, а знания усваиваются в деятельности. В условиях дифференциации обучения деятельность студентов осуществляется через выполнение различных заданий. Следовательно, при выполнении системы предложенных заданий обучаемый извлекает и усваивает заложенные в них предметные знания и способы деятельности и делает их достоянием своей личности. Достижение всеми студентами обязательных результатов обучения - одно из главных требований уровневой дифференциации обучения, постепенный переход обучаемых в процессе обучения к более высокому уровню является залогом повышения качества обучения. |