Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы).. Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14

• Название: Программа 6 Темы рефератов 9 Габлицы, конспекты и схемы 13 Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях 14
• Анкор: Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы)..doc
• Дата: 09.05.2017
• Размер: 3.48 Mb.
• Имя файла: Коджаспирова Г.М. ИО и ПМ(схемы)..doc
• Тип: Программа; #7333
• страница: 5 из 32

Школа кифариста

литературное образование, эсте­тическое воспитание: музыка, пе­ние, декламация

Гимнасий

(для наиболее обеспеченной молодежи)

• 
  философия
  
• 
  политика
  
• 
  литература
  
• 
  гимнастика
  

С 18—20 — переход в эфебию. Зоенное и политическое воспита­ние: строительство укреплений, управление военными машинами, -есение службы в городских гар­низонах и др.

Цель воспитания —

всестороннее гармоническое формирование личности

25

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ (I в. до н. э. - V в. до н. э.)

Римско-италийское воспитание: основа — греческая и эллинистическая педагогика, т. е. основа заимствована. Открытие школ — монополия госу­дарства. Цель — воспитание верноподданной массы и чиновников.

Домашнее воспитание.

До 7 лет. Начальная ступень (тривиальная школа) — массовая. Неболь­шая плата. Частные школы. Программ не было. Основная цель — обучение грамоте и началам арифметики, которые требовались в повседневной жизни широким слоям населения, включая некоторые категории рабов. Допуска­лись девочки. Применялись физические наказания плетью и палкой.

С 7лет. Срок — 2 года. Средняя ступень (грамматические школы). До­вольно высокая плата. После домашней подготовки. Развернутая програм­ма, включающая 5 дисциплин: латинская литература, основы римского права, начальные знания по философии, греческий язык, ознакомление с греческой литературой и математика с основами астрономии. Неболь­шие группы учеников. Основное внимание уделялось работе с каждым учеником,..В школах не обучали ни музыке, ни танцам.

С 12 лет. Срок — 4 года. Школа повышенного типа. Школа ритора. Плата очень высокая. Школа элитарная. Насыщенная программа: кроме 5 предметов, которые

повторялись на более высоком уровне, изучались ораторское искусство и музыка. Использовался эффективный метод диспутов на заданную тему. Окончивший

школу получал гуманитарное образование, включающее свободное знание гречес­кого языка, греческой и римской литературы, римского права, греческого оратор­ского искусства, философию. Выпускник был хорошо подготовлен для практи­ческой государственной деятельности.

С 16 лет. Срок — 3—4 года. Военную подготовку юноши проходили в воинских формированиях — легионах. Учителя назначались от имени импера­тора, контроль за деятельностью школ осуществляло государство. Обучение носило религиозный характер.

Для молодых аристократов: 1—2 года пребывания в одном из крупных культурных центров империи, таких как Афины (философия), Родос (ора­торское искусство), Александрия и Антиохия.

В I—II вв. появляются медицинские и юридические школы. Юридичес­кие — двух направлений (по именам их основателей): прокуленского и сибианского. Медицинские учебные заведения возникали вокруг практи­кующих врачей, и преподавание велось по индивидуальным программам.

Система образования обеспечивала воспроизводство определенного типа лич­ности, распространение начальной грамотности среди широких масс, фунда­ментальную подготовку средних и высших слоев римского общества, обеспе­чивающих нужды государственного управления и развития средиземноморс­кой культуры. Но в отличие от греческой системы образования римская мало уделяла внимания физической культуре и музыкальному воспитанию, отлича­ясь большим прагматизмом, хотя и ее основная цель состояла в том, чтобы молодежь овладела дисциплинами гуманитарного цикла.

26

	ВЫДАЮЩИЕСЯ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ДРЕВНЕРИМСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
	Марк Туллий Цицерон (106—43 гг. дон. э.)	Луций Анней Сенека (ок. 4 г. до н. э. — 65 г. н. э.)
	Выдающийся политический деятель, оратор, писатель. Изучал арифметику, законы двенадцати таблиц, греческую и римскую литературу, брал уроки красноречия и философии у знаменитых ораторов, посещал форум. Страстный поклонник греческой культуры, почитатель Гомера. Высшего развития достигает тот, кто стремит­ся слить воедино национальное благонравие и высшую греческую культуру. Педагогическая проблема — формирова­ние оратора.	Римский политический деятель, философ и писатель. Начальное образование получил в семье, риторическое и философское — в Риме. Проповедовал стоицизм и анархизм. Был воспитателем Нерона. Критиковал школу за формализм и пренебрежение нравственным воспи­танием. Полученное в школе знание должно использоваться для выра­ботки собственной точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим идеям. Педагогика должна пребывать в теснейшем объединении с этикой и ставить своей целью «направление учащегося по пути морального совершен­ствования в согласии с основными целями стоического мировоззрения». Основатель эмпирического направления в образовании. «Мы лучше всего научаемся сами, обучая других». «Результат достигается скорее примером, чем наставлением». Как и Сократ, считал, что познание человеком самого себя есть путь самосовершенствования.
27

МАРКФАБИЙ КВИНТИЛИАН (42 г. - ок. 118 г.)

Биография педагога

Воспитание оратора

Учение о природе человека

Воспитание до школы


Древнеримский теоретик оратор­ского искусства, педагог. После нескольких лет адвокатской деятельности занялся обучением юношей красноречию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, которая вскоре стала государственной.

Квинтилиан — первый учитель, который получал жалованье от императорской казны.

Школа имела огромный успех. Особое внимание уделялось тщательности обучения ораторов, основательности широкого общего образования.

Педагогические идеи Квинтилиа­на приобрели особую мировую известность в XVI—XVIII вв., после того как итальянским гуманистом Поджьо был найден полный текст труда Квинтилиана Наставление в ораторском искусстве.

Состоит из 12 книг.

Книга 1. Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамма­тической школе.

Книга 2. Элементы риторического образо­вания. Данные о сущности риторики.

Книги 3—7. Речь идет об «изображении и расположении» содержания.

Книги 8—11. Трактуют о возможностях слова и произношения.

Книга 12. Указания оратору, связанные с его жизнью и деятель­ностью.

Пути распознания способнос­тей в детях:

1. Развитая память, которая
должна проявляться в 2 свой­
ствах:

а) быстрая и легкая восприим­
чивость;

б) долгое удержание приобре­
тенного.

2. 
   Раннее развитие в ребенке
   стремления к подражанию, в
   котором обнаруживается
   острота и переимчивость.
   
3. 
   Тот, кого я представляю,
   должен без труда понимать
   учение: задавать вопросы, чаще
   следовать за учителем, чем
   предупреждать его; «Быстрые
   умы подобно преждевременным
   плодам почти никогда не
   вызревают».
   

• 
  должны быть здоровые
  внешние условия для
  детского развития;
  
• 
  хорошее произноше­
  ние у кормилицы, родите­
  лей;
  
• 
  осторожный выбор:
  товарищей-сверстников и
  дядек-педагогов;
  
• 
  систематические
  занятия греческим и
  латинским языками;
  
• 
  «радостное обучение»
  через игру;
  
• 
  использование метода
  наглядности в обучении;
  
• 
  соблюдение чувства
  меры в нагрузках на
  детей.
  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ КВИНТИЛИАНА

Воспитание и обучение в школе	Стадии метода обучения	Требования к учителю и методические рекомендации
Конечная цель — под­готовить общественного деятеля, «который будет жить как бы перед лицом всего государ­ства» (в школе привык­нет к многолюдию, будет преодолевать застенчивость). Коллек­тивные занятия — соревнование. Самостоятельность. Творчество учащихся. Мягкая, но выдержан­ная дисциплина. Грамматическая школа: изучение грамматики, музыки, геометрии, гимнастики (овладение телом). Риторическая школа: принимает не полетам, а по успехам. изучение риторики, философии (этика, физика, диалектика), истории и литературы.	Подража­ние Теорети­ческое наставле­ние Упражне­ние	«Пусть он будет прост в преподавании, терпелив в работе, более старателен, чем взыскателен». «Пусть учитель не будет раздражительным и в то же время пусть не потворствует тем, кто нуждается в исправлении». «Должен служить во всем примером и образцом». «Пусть учитель прежде всего вызовет в себе родительские чувства к своим учени­кам». «Замечать различие умов», узнавать, «к чему каждый из них является более способ­ным от природы». На похвалы не скуп и не расточителен. Каждый учитель повышенных школ должен некоторое время преподавать в элемен­тарной школе, вырабатывая методы работы с детьми и изучая их. * * * Школьные занятия должны быть построены в условиях маленьких групп учащихся, которые приходятся на одного преподавателя. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Не надо прибегать к физическим наказаниям. «Наказание кажется мне подлым... Дурной ребенок, которого не исправляют выговоры, привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть». Предпосылкой успешных занятий будет соответствующее развитие памяти как устной, так и письменной. Ученик должен быть поставлен в такие условия работы, которые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изучаемому материалу. Одновременно надо изучать если не все, то, по крайней мере, несколько предме­тов, из подлежащих обучению.