АЙДАНА. Программа государственного экзамена для специальности 5В050300 Психология Актобе 2018
 Скачать 0.54 Mb.
|
 Министерство образования и науки РеспубликиКазахстан Актюбинский региональный государственный университет имени К.Жубанова Факультет педагогики Кафедра Педагогики и психологии «УТВЕРЖДАЮ» Ректор АРГУ иммени К.Жубанова ___________ Ердембеков Б.А. «___»_________ 201_ г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 5В050300 – «Психология» Актобе 2018 Программа составлена типовым учебным планом (2010) по специальности 5В050300-Психология. Рецензенты: Шайхимов Е.Ш. – кандидатмедицинских наук, профессор Центра непрерывного профессионального развития ЗКГМУ им. М. Оспанова Досжанова С.Е. – кандидат педагогических наук, доцент. Составители: Урмурзина Б.Г. – кандидат психологических наук, доцент Куанжанова К.Т. – PhD, старший преподаватель Утеуова А.А. – магистр психологии, старший преподаватель Измаганбетов А.К. – преподаватель Обсуждена на заседании кафедры протокол № ____ от «_____»_________ 201___г. Программа утверждена на заседании совета АРГУ имени К.Жубанова протокол № ____ от «_____»________201___г. ВВЕДЕНИЕ Программа ГЭ по Общей психологии составлена с учетом требований Государственного стандарта образования Республики Казахстан. Программа ГЭ включает в себе все разделы курса общей психологии и основных отраслей психологической науки и практики, преподаваемые в период обучения студентов в университете, педагогическую психологию, историю психологии. Задачами программы ГЭ " психология " являются: - четкое уяснение места психологии в системе наук, ее практическое значение вповседневной жизни, системе специфических связей человека с окружающей действительностью, ее связей с другими областями психологического знания; -овладение методическим, категориальным и понятийным аппаратом современной психологии; усвоение психических процессов, состояний и свойств личности; изучение концепций и теорий обшей психологии и других ее отраслей; - Подтверждение теоретических положений, сформулированных в ответе примерами практического решения с применением различных методов психологической науки. - Ответы студентов должны свидетельствовать об их осведомленно аи в важнейших вопросах психологии, об осознании ими места и роли психологической науки на современном этапе, готовности студентов применять на практике полученные знания. Билеты к ГЭ включают в себе по три вопроса из общей психологии, возрастной и социальной психологии, основы психодиагностики, истории психологии, этнопсихологии. Программа ГЭ по курсу «Общая психология» составлена на основе типовых программ для студентов психологических специальностей КазНУ имени аль-Фараби, АГУ имени Абая. РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Предмет психологии. Методологическая функция общей психологии. Принципы психологии: отражения, единства сознания и деятельности, системной детерминации психических явлении. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии. Примеры результатов научно-психологического исследования, их теоретическое и прикладное значение. Психология как естественная и гуманитарная научная дисциплина. Специфика психологического знания. Междисциплинарные связи психологии. Психология как наука о порождении, функционировании и структуре психического отражения в поведении животных и деятельности человека. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и идеалистические направления изучения психики в истории психологии. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. Формы сотрудничества психологической науки и практики. Психоконсультирование, психотерапия, психокоррекция. Место психологии в решении задач обучения и воспитания личности. Отрасли психологии и задачи психологической практики. Общая психология, социальная психология, дифференциальная психология, психология развития, педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, медицинская психология, коррекционная психология, психофизиология, зоопсихология.
Историческое развитие психологии. Этапы в становлении предмета психологии: душа как предмет исследования, переход к изучению сознания, "психология сознания". Представления о психическом в конце XX- начале XXI вв. Психофизическая проблема. Задачи и функции современной психологии. Классификация психологических наук. Место и роль общей психологии в структуре психологических наук.
Классификация принципов психологии. Категории психологии и основные понятия психологической науки и практики. Системная характеристика принципов, категорий и понятий. Категориальный анализ психических явлений. Теоретические и эмпирические понятия. Проблема операционализации понятий в психологии.
Психология как гуманитарная и естественная паука. Житейские и научные психологические знания. Психология как наука о психике и психических явлениях. Общее представление о методах научногою исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные. Основные типы психологических тестов. Истории создания тестов. Эксперимент в психологии.
Проблема происхождения трудовой деятельности. Биологические предпосылки перехода к труду. Зарождение общественных отношений и членораздельной речи. Функции языка. Взаимодействие (обмен действиями) и общение (обмен информацией) как составляющие совместной деятельности. Роль трудовой деятельности и общественно-исторического развития в зарождении и формировании человеческого сознания. Особенности трудовой деятельности человека: коллективность, орудийность, продуктивность (производство новых предметов). Конкретно-психологическая характеристика сознания. Структура сознания: чувственная ткань, значение и личностный смысл. Их роль в построении образа мира (А.Н. Леонтьев). Формирование высших психических функций. Социальный, опосредованный, произвольный характер высших психических функций и их системное строение (Л.С. Выготский). Развитие сознания и субъекта деятельности (С.Л. Рубинштейн). Развитие сознания и личности человека (А.Н. Леонтьев).
Принципиальные отличия сообществ животных от человеческого общества. Орудийная деятельность животных и человека, Передача общественного опыта. Язык современных обезьян и его качественные отличия от членораздельной речи. Возможности и пределы общения человека с антропоидами и другими высшими позвоночными. Сравнительно-психологические аспекты развития психики на ранних этапах онтогенеза человека. Биологическая эволюция и развитие психики животных. Влияние законов общественно-исторического развития на человеческое сознание. Интеллект антропоидов и человеческое сознание, их коренные различия.
Общее понятие о деятельности. Практическая деятельность как исходная и основная форма деятельности человека. Внешняя и внутренняя деятельность. Ориентировочная и исполнительская деятельность, индивидуальная и совместная, творческая и нетворческая. Субъект и предмет деятельности. Мотивы и цели деятельности. Деятельность и психические процессы. Порождение и функции психического отражения и деятельности Проблема взаимной детерминации субъектности и предметности.Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Способы (операции), с помощью которых выполняются действия; их зависимость от условий и наличных средств достижения цели. Взаимопереходы составляющих деятельности. Действие как единица человеческой деятельности. Его целенаправленный характер. Регуляция деятельности на основе образа. Понятие об ориентировочной основе действия. Зависимость действия от общих особенностей деятельности. Внутренние, умственные действия. Процессы целеобразования и смыслообразования.
Способы (операции) выполнения действия. Преобразование действий в операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы из одних действий в другие. Умственные операции. Двигательный состав действия. Понятие о психомоторике. Двигательная задача и программа выполнения действия. Понятие об обратной афферентации и "акцепторе действия" (П.К. Анохин). Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов. Уровни построения движений. Понятие о координации движений (Н.А. Бернштейн). Развитие движений.
Сознание как высший уровень психического отражения и высший уровень саморегуляции. Активность и интенциональность - основные характеристики сознания. Противоборство «биологического» и «идеального» подходов к решению проблемы происхождения сознания человека. Понятие о высших психических функциях в^ концепции Л.С.Выготского.
Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических процессов.Классификация неосознаваемых процессов. Концепция неосознаваемой установки Д.Н.Узнадзе. Исследования неосознаваемых процессов З.Фрейдом. Психологические теории бессознательного.
Понятие познавательных процессов. Виды познавательных процессов. Единая система познавательных процессов. Различные уровни переработки информации в системе познавательных процессов. Проблема искажения информации на каждом из уровней. «Субъектность» и «субъективность» как причина и результат процесса искажения информации. Преодоление субъективизма как системный результат функционирования познавательных процессов.
Общие представления об ощущении и восприятии. Понятия «ощущения» и «восприятия», сравнительная характеристика. Основные понятия. Основные подходы к изучению ощущений и восприятия. Объектно-ориентированные и субъектно-ориентированные теории. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Основные характеристики восприятия. Выделение фигуры из фона: факторы выделения. Иллюзии восприятия. Понятие психофизики. Обнаружение сигнала. Понятие абсолютного порога, особенности распознавания. Психофизические методы (метод границ, метод постоянных раздражителей, метод средней ошибки). Теория обнаружения сигнала. Подпороговое восприятие. Особенности семантической установки. Дифференциальный порог понятие, особенности опознания. Закон Вебера.
Понятие о памяти как познавательном процессе. Память в системе познавательной деятельности. Физиологические основы памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Основные характеристики продуктивности памяти. Механизмы памяти. Феноменальная память. Нарушение памяти и их влияние на жизнь человека и особенности восприятия реальности. Память так мнемическая деятельность.
Понятие о мышлении как познавательном процессе. Мышление в ^системе познавательной деятельности. Объект и субъект мышления. Система переработки информации человеком. Содержание мышления: виды мышления, способы мышления мыслительные операции, формы мышления. Основные типы мыслительных действий, характерных для процесса решения задач. Структура мыслительной деятельности (О.К.Тихомиров). Псевдоиндивидуальная мыслительная деятельность как основа творческого мышления (С.М.Джакупов).
Понятие личности в системе человекознания. Индивид, индивидуальность, личность в философии, социологии и психологии. Механизмы психологической защиты личности: отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение и изоляция (отчуждение). Основные подходы к проблеме соотношения биологического и социального в человеке. Биотипы человека. Генотип и фенотип. Личность как социальный феномен; ценностно-нормативная система личности. Самосознание личности.
Общее понятие о темпераменте. Конституционные типологии темперамента Э.Кречмера и У.Шелдона. Учение о темпераментах И.П.Павлова: типы нервных систем и свойства нервных процессов. Психологическая характеристика типов темперамента, свойства темпераментов. Темперамент и деятельность. Особенности работы психолога и педагога с носителями соответствующих темпераментов. Понятие о характере. Характер и направленность личности. Характер и темперамент; характер и воля. Характер и внешность- идеография. Теории акцентуаций характера и психопатологий. (К.Леонгард, А.Е.Личко, П.Б.Ганнушкин). Типологические модели индивидуальных характеров К.Юнга. ШОЛПАН
Определение способностей и задатков. Псевдосовместная деятельность как условие преобразования задатков в способности. Псевдоиндивидуальная практическая деятельность как условие развития способностей (С.М.Джакупов). Одаренность - результат системного проявления способностей. Структура творческой одаренности. Отличительные особенности одаренных детей.
Основные подходы к психологическому анализу непосредственного чувственного отражения. Виды ощущений и восприятия. Основные принципы классификации ощущений. Психофизика ощущений. Основные понятия. Проблема стимула. Проксимальный и дистальный стимулы. Продольные звуковые волны в воздушной среде как проксимальный стимул для слуха. Абсолютная и разностная чувствительность (световая и слуховая). Основные понятия и экспериментальные, парадигмы. Понятие сенсорного порога. Абсолютные пороги (нижние и верхние). Разностный и дифференциальный пороги. Чувствительность, Величина, обратная порогу, как мера чувствительности. Абсолютный сенсорный порог. Статистический характер сенсорных явлений. Проблема сенсорного порога. Подход, основанный па теории статистических решений, отрицающих существование сенсорного порога Понятие анализатора. Анализаторы формы, наклона, величины, скорости и прочих признаков в зрительной системе человека Анализаторы в коре высших млекопитающих. Анализаторы в слухе и цветовом зрении.
Восприятие удаленности. Зрительные признаки удаленности. Монокулярные зрительные признаки (воздушная и линейная перспективы; перекрытие; монокулярный параллакс движения; светотени и некоторые другие). Роль аккомодации и конвергенции в восприятии удаленности. Научение и восприятие. Исторический анализ проблемы научения в восприятии. Нативизм и эмпиризм. Методологические трудности в исследовании проблемы научения. Значение для проблемы научения в восприятии встречающихся в литературе описаний случаев возвращения слепорожденным зрения после удаления катаракты.
Иллюзии, Галлюцинации. Виды галлюцинаций: зрительные, слуховые, вкусовые и др. Истинные галлюцинации. Псевдогаллюцинации. Синдром Кандинского-Клерамбо. Дереализация. Расстройства «схемы тела». Агнозии как нарушения узнавания. Виды агнозии: зрительные и слуховые.
Отличие образов восприятия и представления. Виды представлений. Механизмы формирования представлений. Индивидуальность представлений. Ассоциации представлений. Последовательный и наглядный образы. Роль представлений в формировании образа объективной действительности. Уровни и динамика формирования образа объективной действительности (по Б.Г. Ананьеву, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломову).
Понятие о мышлении. Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания. Мышление ипредметно-практическая деятельность. Рольмышления в регуляции предметно-практической деятельности. Мышление каксамостоятельная деятельность. Общефилософские основы исследований мышления. Соотношение наук, изучающих мышление. Социальная значимость исследований мышления. Проблема свободы мышления. Проблема нового мышления. Проблема многообразия и единства мышления. Прикладное значение исследований мышления.
Классификация нарушений мышления в патопсихологии. Нарушения операциональнойстороны мышления. Снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения. Разорванность иразноплановость мышления. Нарушения темпа мышления: ускоренное, замедленное мышление. Инертность и лабильность мышления. Нарушения целенаправленности мышления. Резонерское мышление, разорванное мышление. Патрология суждений и умозаключений: бредовые, сверхценные, навязчивые и доминирующие идеи. Понятие о бреде.
Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа в изучении мышления. Методы и методики изучения мышления. Характеристика клинического метода. Метод рассуждения вслух и его отличие от интроспекции. Методы исследования мышления в клинической психологии. Диагностика расстройств мышления патопсихологическими методами.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение. Основные направления исследований воображения. Проблемы понятийного мышления. Мышление и речь. Особенности теоретического и эмпирического мышления. Диалектическое мышление как наиболее сложная форма теоретического мышления. Практический и теоретический интеллект. Логическое и интуитивное мышление. Произвольное и непроизвольное мышление. Аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое мышление. Творческое и нетворческое мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления. Основные направления исследований мышления в современной отечественной психологии.
Мышление и построение эффективных систем обучения. Проблемы мышления в психодиагностике. Диагностика нарушений мышления при различных заболеваниях. Восстановление нарушений мышления в различных формах реабилитационной и коррекционной работы. Изучение мышления как основа научной организации трудовой деятельности человека, решения задач профотбора и профориентации. Необходимость учета законов мышления при организации совместной деятельности и общения.
Специфика изучения речи в психологии. Основные проблемы и методы психолингвистики.Понятие речевой деятельности и речевого действия. Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, средство мышления, сигнификативная, номинативная, индикативная.
Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе. Поисковая и исследовательская виды деятельности – процессы непроизвольного внимания. Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание. Процессы предвнимания.
Классификации: по направленности; по генезису; по степени опосредованности; по степени рациональности; по модальностям; по степени произвольности. Сравнительная характеристика непроизвольного, произвольного, послепроизвольного внимания. Факторы, влияющие на непроизвольное и произвольное внимание
Объем внимания. Зависимость объема внимания от структуры материала, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вила деятельности и установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания. Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание на разные действия. Роль переключаемости и распределения внимания и трудовой деятельности. Нарушения внимания. Нарушения основных свойств внимания. Рассеянность, истощаемость внимания. Сужение объема внимания. Объем внимания и методы его измерения. Концентрация внимания. Устойчивость внимания. Колебания внимания и объясняющие гипотезы. Распределение внимания. Переключение внимания. Психодиагностика свойств внимания.
Понятие «воронка Шеррингтона». Бодрствование коры головного мозга как условие внимания. Роль ретикулярной формации. Принцип доминанты А.А. Ухтомского. Ориентировочный рефлекс как основа внимания.
Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Память и будущее. Круг явлений памяти. Случаи феноменальной памяти. Память и научение. Внимание и память. Память и личность. Виды памяти. Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения. Образная память. Эйдетические образы. Представления. Моторная память. Эмоциональная память. Словесно-логическая память, ее связь с речью и мышлением. Индивидуально-психологические различия памяти. ЛЯЗЗАТ
Непроизвольная и произвольная память. Непроизвольное запоминание осмысленногоматериала. Экспериментальные методы исследования непроизвольного запоминания. Анализсоотношения произвольного и непроизвольного запоминания в работах А.Н.Леонтьева,А.А.Смирнова и П.И.Зинченко. Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации. Сенсорный регистр. Понятие иконической и эхоической памяти.Кратковременная память. Роль повторения. Структурирование и емкость кратковременнойпамяти. Сознание и кратковременная память. Долговременная память. Теориидвойственности памяти и их критика. Уровневая организация процессов памяти. Нарушенияпамяти. Амнезии: ретроградная, антероградная и др.Методы исследования памяти приразличных расстройствах.
Первые представления о памяти в античной философии. Ассоцианизм и проблемы памяти. Эксперименты Г. Эббингауза. Память как принцип синтеза элементов в одно целое.Бихевиоральное направление исследования памяти. Понятие научения и память. Проблема забывания намерений в школе К. Левина. Отечественные исследования по памяти. Проблемы развития памяти в работе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Феноменальная память по А.Р. Лурии. Проблемы произвольного и непроизвольного запоминания в работах А.А. Смирнова и П.И. Зинченко.
Процессы памяти: запечатление и запоминание. Понятие "запечатление" и «запоминание». Виды запоминания. Последовательные образы (мгновенное запоминание) как простейшие следовые явления. Значение мгновенного запоминания. Факторы устойчивости последовательных образов. Понятие кратковременное запоминание и отличие его от последовательных.
Значение проблемы эмоций в психологии, факты и теории. Возможность экспериментального исследования эмоций. Терминологические проблемы в психологии эмоций. Основные проблемы психологии эмоций: условия возникновения эмоций, эмоции и процессы познания, эмоции и процессы мотивации, функции эмоций, классификация эмоций.
Интроспективная традиция изучения чувств. Взгляды В. Вундта на природу чувств и их характеристики (3 измерения чувств). Критика Титченером взглядов В. Вундта. Эмоциональные явления как специфический вид физиологических процессов: теории У. Джеймса и К. Ланге, их сравнение. Таламическая теория эмоций Кеннона-Барда. Бихевиористский подход к проблеме эмоций. Психоаналитические концепции аффекта и мотивации. Когнитивные теории эмоций. Эмоции как регулятор деятельности. Подход Мак-Дауголла. Теория дифференциальных эмоций Изарда. Деятельностный подход к эмоциям. Теория эмоций П.В. Симонова. Ценностный подход к проблеме эмоций: работа Додонова «Эмоция как ценность».
Эмоциональный тон ощущений и впечатлений. Эмоция как реакция на ситуацию и событие. Аффект. Настроение. Чувства. Психологический стресс. Стадии стресса. Влияние психологического стресса на соматические функции.
Направление развития эмоциональной сферы. Количественные и качественные изменения. Проблема врожденности эмоций. Основные механизмы развития эмоций: интеллектуализация и социализация. Развитие функций эмоций. Развитие способности к осознанию эмоций: этапы овладения "языком чувств". Развитие экспрессии и способности к эмоциональной саморегуляции. Понимание эмоций другого человека. Психофизиологические и психологические методы исследования эмоций.
История изучения детерминации активности человека и животных (Демокрит, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, французские материалисты 18 века и др.). Бихевиоризм и необихевиоризм о мотивации поведения (Уотсон, Халл, Толмен и др.).психоаналитические теории мотивации (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм). Вопросы мотивации в работах гештальт- психологов (К. Левин). Когнитивные теории мотивации (Р. Кеттелл, Дж. Роттер, Г. Келли, Х. Хекхаузен, Д. Макклелланд). Мотивация в работах отечественных учёных. Представления С.Л. Рубишнтейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.К. Вилюнаса, Д.Н. Узнадзе, Е.П. Ильина о мотивах и мотивационных явлениях.
Потребность как самостоятельная научная проблема. Биологический, социально-экономический и философские подходы к объяснению, сущности потребности. Различные подходы к пониманию потребности: потребность как нужда, как предмет удовлетворения нужды, как необходимость, как потребностное состояние, как системная реакция личности.
Экстринсивная и интринсивная мотивация. Стадиальность мотивационного процесса.Особенности автоматизированных и импульсивных действий. Способы внешнего воздействия на мотивационный процесс.Развитие мотивации в онтогенезе.Мотивация в различных видах деятельности. Методы исследования мотивации.
Воля как волюнтаризм, как свободный выбор; как произвольная мотивация, как долженствование, как особая форма психической регуляции, как механизм преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей. Воля как произвольное управление поведением и деятельностью человека. Произвольные и волевые действия и их структура. Волевые качества личности, их структура и классификация.
3.Фрейд как основоположник психоаналитической теории и практики. Вклад 3. Фрейда в развитие психологической науки. Структура сознания по 3.Фрейду- «бессознательное», «подсознательное», «сознание». Структура личности по 3.Фрейду «Ид», «Эго», «Супер-эго». Развитие личности и его фазы по Фрейду. Понятие о защитных механизмах -сублимация, проекция, рационализация и др. Понятие «либидо». Инстинкты как движущая сила поведения человека. Сущность жизни и смерти по 3.Фрейду - Эрос и танатос.
Индивидуум как единое и само согласующееся целое, а человеческая жизнь как активное стремление к совершенству. Индивидуум как творческое и самоопределяющееся целое. Социальная принадлежность индивидуума. Понятие чувства общности. Чувство неполноценности и компенсация. Комплекс неполноценности и его истоки. Комплекс превосходства. Стремление к власти и превосходству по А. Адлеру.
Структура личности по К. Юнгу. Душа как личность. Личное бессознательное как сфера внутренних конфликтов. Коллективное бессознательное как хранилище памяти человечества. Архетипы по К.Г. Юнгу- как врожденные воспоминания или идеи как реагировать, воспринимать, переживать события определенным образом. Персона, анима, анимус как врожденная природа людей. Самость как врожденный архетип, как сердцевина личности. Экстраверсия и интроверсия как эго-направленностъ личности. Психологические функции по К.Г. Юнгу (мышление, ощущение, чувство и интуиция). Мышление как рациональная функция. Интуиция как иррациональная функция.
Эго-психология Э. Эриксона. Эпигенетический принцип Э. Эриксона. Кризисы личности по Э. Эриксону. Психосоциальные кризисы по Э. Эриксону. Стадии развития личности по Э. Эриксону.
Попытка Э. Фромма расширить горизонты психоаналитической теории социологическими, политическими, экономическими и др. факторами. Механизмы бегства от свободы - как преодоление чувства одиночества. Понятие «позитивной свободы» - как ощущение единения человека с др. людьми и обществом. Экзистенциальные потребности человека по Э. Фромму: потребность в установлении связей, потребность в преодолении, потребность в корнях, потребность в системе взглядов и преданности. АЙДАНА
Развитие личности по К.Хорни. К.Хорни о двух потребностях: потребность вудовлетворении и потребность в безопасности. Базальная тревога как ощущение беспомощности и одиночества перед лицом потенциально опасного мира. Базальная тревога как этиология неврозов. Невротические потребности как стратегия компенсации базальной тревоги. Потребности личности по К. Хорни: потребность в любви и одобрении, потребность в руководящем партнере, потребность в четких ограничениях, потребность во власти, потребность в эксплуатировании других, потребность в общественном признании, потребность в восхищении собой, потребность в честолюбии, потребность в самодостаточности и независимости, потребность в безупречности и независимости. Ориентация на людей, от людей и против людей как уступчивые, обособленные и враждебные типы личности по К.Хорни.
Личность как приспособление к окружающей среде. Понятиеэндопсихики и экзопсихики. Психологические уровни личности по А.Ф.Лазурскому. Типология личности по А.Ф.Лазурскому, Структура личности по В.Н.Мясищеву. Отношение личности как основная ее проблема. Структура отношения личности. О развитии отношении. Отношение и установка. Концепция личности А.Г.Ковалева. Личность как интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств. Развитие личности. Направленность личности. Взаимодействие темперамента, направленности, способности, характера личности.
О свойствах личности как отношение сознания как целого. Структура личности по В.С.Мерлину. О функциях характера, способности и направленности личности. Симптомокомплексы свойств личности. Виды и уровни организации личности.В.С.Мерлин об иерархии подсистем личности.К.К.Платонов о подструктурах личности. Направленность и отношения личности как моральные черты. Опыт личности как интегральная характеристика знания, навыков, умений и привычек. Индивидуальные особенности личности. О биологических свойствах личности.
Личность как общественные отношения. Личность как субъект предметной деятельности. Иерархия деятельности как основа личности. Личностный смысл, мотив-цель, смыслообразующие мотивы личности. Основные параметры личности по А.Н.Леонтьеву. Зависимость психических процессов от личности. Индивидуально-дифференциальныеразличия личности. Формирование личности в конкретной деятельности. Взаимосвязанность и взаимообусловленность личности в конкретной практической деятельности. Взаимосвязь способности и характера личности.
Проблема человека в системе современного научного знания. Myльтидисциплинарныйподход к изучению человека. К проблеме концептуальной модели изучения человека (Т. Кун, Э.Фромм, Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров и др.) Природа человека. Личность в философии, социологии и психологии. Сущность человека (Э.Фромм). Существование человека. Анализ изучения человека в различных науках, принципиальные, концептуальные подходы личность в философии. Личность в социологии. Проблема личности в общей психологии. К проблеме интеграции познавательных и других психических процессов и состояний личности. Сенсорно-перцептивная организация личности, ее эмоционально-волевых процессах. Личность в отечественной психологии. Исторический экскурс к изучению личности в психологии. Тенденции изучения проблем личности различными отечественными учеными.
Эмпирическая характеристика личности. Психологическая структура личности. Человек, индивид, субъект деятельности, индивидуальность. Интеграция макро характеристик личности. Проблема социального и биологического в человеке. Жизненный путь, социализация, социальная зрелость человека.
Функции индивидных свойств в развитии человека. Конституциональные свойства индивида. Нейродинамические свойства индивида. Психодинамические свойства индивида. К проблеме психофизиологической индивидуальности. История изучения свойствнервной системы (И.П.Павлов,А.Г. Иванов-Смоленский., Б.М. Теплое, В.Д.Небылицын и др.). Сила, слабость, уравновешенность нервной системы. Динамичность, лабильность сила чувствительности, подвижность нервной системы. |