Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у мл. Программа и методы исследования 19

• Название: Программа и методы исследования 19
• Дата: 03.05.2022
• Размер: 81.34 Kb.
• Имя файла: Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у мл.docx
• Тип: Программа; #510235
• страница: 3 из 7

1.2 Особенности представлений детей младшего школьного возраста о здоровом образе жизни

Младший школьный возраст –  наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [31].

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [20].

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

• 
  качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
  
• 
  рефлексия, анализ, внутренний план действий;
  
• 
  развитие нового познавательного отношения к действительности;
  
• 
  ориентация на группу сверстников [4].
  

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными [1].

Анализируя литературу по проблеме исследования, мы отметили, что проблема здорового образа жизни детей младшего школьного возраста на сегодняшний день имеет весьма важное значение, поскольку дети имеют отрывочные и поверхностные представления о ЗОЖ; потребность в здоровьесберегающей деятельности у детей не сформирована.

Формирование ценностного отношения обучающихся к здоровью – процесс последовательный, учитывающий компонентный состав ценностного отношения к здоровью. Так, только опираясь на знания – когнитивный компонент ценностного отношения к здоровью, можно осуществлять воздействие на ценностно-мотивационный, а значит, и на поведенческо-деятельностный компоненты.

Приведем характеристику компонентов ценностного отношения к здоровью.

Когнитивный компонент ценностного отношения к здоровью – совокупностьзнаний о составляющих здоровья (физическое, психическое, социальное и духовное здоровье личности) и о здоровье в целом, о факторах, которые влияют на самочувствие и здоровье человека (как положительно, так и отрицательно), об элементах здорового образа жизни, сформированность или отсутствие познавательного интереса к проблемам здоровья, адекватность самооценки здоровья на основе тех представлений и знаний, которые имеет ученик [6].

Ценностно-мотивационный компонент касается системы ценностей личности и мотивацией жизнедеятельности. Характеризуется местом здоровья среди других личностных ценностей, переживаниями и чувствами человека относительно состояния собственного здоровья, особенностями мотивации вести здоровый образ жизни. Важным показателем развития данного компонента выступает сформированность потребности личности к сохранению, укреплению и информированию своего здоровья и здоровья окружающих, личностные побуждения, мотивы, формирующие образ жизни и деятельности относительно сохранения и укрепления здоровья [6].

Формирование ценностного отношения к здоровью возможно лишь при условии постоянной здоровьесберегающей деятельности личности. Данный компонент позволяет определять соответствие поступков личности составляющим здорового образа жизни, прослеживать уровень саморегуляции поступков в отношении сохранения и укрепления своего здоровья, определять степень ответственности личности за собственное поведение по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других в быту, обучении, профессиональной деятельности, проявлять умения и навыки, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

В процессе формирования представлений детей младшего школьного возраста о здоровом образе жизни дети ориентируются на ощущения и восприятие, при этом посторонние раздражители вызывают замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок [10].

Чрезмерная импульсивность, необдуманность поступков, неприятие чужого мнения приводит к частым ссорам, конфликтам, которые далеко не всегда разрешаются социально приемлемыми способами. Наличие подобных ситуаций мало способствует формированию необходимых представлений у детей даже в контексте ЗО (Г.В. Григорьева, М.А. Егорова, В.В. Коржевина, Н.Г. Морозова, Л.М. Саралийская, О.А. Слинько и др.) [3].

Ценностные представления детей оказываются сформированными извне, часто носят искаженный характер. Ребята малоподвижны, стереотипны. (Н.Л. Белопольская, О.Н. Богомягкова, О.П. Гаврилушкина, А.В. Закрепина, М.А. Егорова, Н.Г. Морозова, Л.М. Саралийская, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, Т.З. Стернина, Е.А. Чернышева, Л.Ю. Шамко и др.) [2].

Т.М. Паранчиевой проблема формирования представлений детей младшего школьного возраста о здоровом образе жизни рассматривается в трех основных направлениях:

• 
  ценностно-ориентационное – целью которого является формирование мотивации и ценностной ориентации на здоровье, здоровый образ жизни и здоровьесозидающую позицию личности ребенка;
  
• 
  деятельностное – цель которого состоит в том, чтобы способствовать проявлению у воспитанников, родителей и воспитателей активной позиции субъекта деятельности в рамках формирования здорового образа жизни;
  
• 
  витальное, имеющее целью перенос освоенных детьми, педагогами и родителями навыков в свою повседневную жизнь [12].
  

Дети 6 зависят от ближайшего социального окружения, включающего родителей и педагогов, и одновременно развиваются под влиянием механизмов подражания взрослым, следовательно, взаимовыгодное сотрудничество в области формирования здорового образа жизни приобретает первостепенное значение.

А.А. Ошкиной подчеркивается тот факт, что одним из основных условий формирования здорового образа жизни у детей является сотрудничество школы и семьи, основанное на единстве воспитательного взаимодействия. Это условие определяется наличием острой необходимости в выработке единых требований со стороны семьи и педагогов, а также усиления роли родителей, как носителей представлений о здоровом образе жизни [11].

Итак, дети младшего школьного возраста имеют свои особенности развития, при этом специфика данного возрастного этапа развития детей отличается интенсивным процессом развития познавательной активности, что определяет становление у детей желания изучать особенности окружающего мира.

В процессе теоретического анализа особенностей формирования здорового образа жизни у детей мы определили, что в силу своих особенностей развития школьники испытывают трудности в рамках данного направления работы с ними, поэтому исследователями выделяются конкретные задачи, отражающие специфику организации процесса работы с детьми.