Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у мл. Программа и методы исследования 19
 Скачать 81.34 Kb.
|
2.2 Анализ результатов исследованияПредставим и проанализируем полученные результаты исследования. Таблица 1 Общие данные по методике
 Рис. 1 Уровень представлений детей о здоровом образе жизни Исходя из данных рисунка 1, стоит отметить, что дети младшего школьного возраста в основном имеют средний показатель представлений о здоровом образе жизни – 45%. Такие дети показали хороший уровень знаний о здоровом образе жизни, но при ответах на вопросы допускали ошибки и не всегда проявляли интерес. Для 35% детей свойственен низкий уровень представлений о здоровом образе жизни – дети в процессе беседы не смогли ответить на вопросы, поскольку им потребовалась помощь педагога. Беседа на тему здорового образа жизни не вызвала у детей интерес, что было представлено в скованности при ответе на вопросы. Также было определено, что 20% детей в процессе беседы показали хорошие знания относительно здоровья, здорового образа жизни, при этом с интересом отвечали на представленные вопросы и старались аргументировать свою позицию. По итогам проведенного исследования нами было разработано содержание занятий, направленных на формирование ценности здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, что представлено в следующем параграфе. 2.3 Рекомендации по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьниковЦель проведения формирующего этапа эксперимента: разработка содержаний занятий по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников. Таблица 2 Программа по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников
Каждое занятие базировалось на трех этапах работы: Приветствие. Основная часть работы. Рефлексия. Беседа «Здоровый образ жизни» 1) Приветствие. «Солнышко» - дети друг другу передают игрушку в виде солнышка и высказывают свои пожелания тому, кому передают игрушку. 2) Основная часть работы. В процессе проведения беседы детям были заданы следующие вопросы: 1. Здоровье важно для человека? 2. Что ты знаешь о здоровом образе жизни? Основываясь на двух основных вопросах, мы затронули тему того, как беречь здоровье, какими средства необходимо пользоваться для его укрепления (зубная щетка, зубная паста, мыло, и т.д.). Отдельное внимание было уделено беседе о пользе спорта, фруктов. Дети принимали активное участие в процессе беседы, приводили примеры, аргументировали свои ответы. 3) Рефлексия. В конце занятия дети встают в круг. В середину круга на руки педагога дети кладут свои ладошки, соединяют в лучики и выбрасывают кверху. 2. Проблемные ситуации 1) Приветствие. «Комплимент» - каждый ребенок должен сказать любому участнику что-нибудь хорошее. 2) Основная часть работы Для детей были разработаны следующие проблемные ситуации, которые детям необходимо было решить: А) Коля редко умывается. Мальчику лень. Правильно поступает Коля и почему? Б) Настя не кушает овощи, говорит, что они не очень вкусные. Поведение Маш правильное? В) Вася любит заниматься спортом. Он говорит, что спор положительно влияет на здоровье. Мальчик прав? Почему? Г) Никита думает, что зарядка не укрепляет здоровье. Никита прав? Почему? В процессе решения проблемных аспектов дети принимали активное участие, осознанно отвечали на вопросы и ответы были всегда объективные. 3) Рефлексия. В конце занятия дети называют цвет, с которым у них ассоциируется настроение после занятия. 3. Игры по теме «Здоровье человека». 1) Приветствие. «Клубочек» - дети из рук в руки передают друг другу клубочек, называя какое-нибудь свое положительное качество. Предметная игра. В ходе реализации данного вида игр нами была разработана собственная игра. Это потребовалось, исходя из фактического наличия необходимых игровых атрибутов, связанных с основами здорового образа жизни. Игра называлась «Определи по названию». Цель – обогатить знания детей относительно предметов, направленных на формирование основ здорового образа жизни. Игровые атрибуты: бутылка воды, упаковка от витаминов, гантели, средства личной гигиены (мыло, шампунь, зубная щетка), жевательная резинка. Содержание игры: Необходимо выбрать предмет и описать его влияние на образ жизни, при этом указать, как именно выбранный предмет способствует формированию здорового образа жизни. Для реализации игры дети были разделены на две команды по 10 человек. Детям предлагалось поочередно описать один из предметов, при этом на обдумывания давалась одна минута. По истечению времени капитаны команд предоставляли свои ответы, выигрывала та команда, которая предлагала больше вариантов в описании, имеющих объективный характер. Школьник с огромным интересом воплощали игру в жизни. В процессе реализации игровой деятельности у них не возникало спорных или конфликтных моментов, каждый старался придерживаться установленным правилам игры. По окончанию игровой деятельности возникали дискуссионные вопросы, связанные с некоторыми атрибутами здорового образа жизни. Дискуссия также проводилась в групповой форме, при этом она была подкреплена не только мыслями и идеями детей, но и данные из научной литературы, что способствовало интеллектуальному развитию школьников. Игры творческие, сюжетно-ролевые; В контексте данного вида игр мы акцентировали внимание на злободневной проблеме, связанной с плохими привычками. Именно поэтому на данном этапе проводимой работы была реализована сюжетно-ролевая игра по теме «Плохие привычки и общество». Игры проходила в три основных этапа, при этом дети были поделены на три команды по 5 человек, а остальные выступили членами жюри. В процессе игровой деятельности школьникам нужно было нарисовать плакаты, отражающие проблему плохих привычек. Капитаны команд представляли плакаты и проводили анализа того, что они н них представили. На второй этапе необходимо было ответить на вопросы, связанные с историей распространения плохих привычек, последствиями их употребления и т.п. Третий этап включал выразительно прочтение самостоятельно заготовленных поговорок, направленных на формирование здорового образа жизни и на отказ от вредных привычек. Все команды справились с представленными заданиями, при этом показали высокий уровень знаний относительно проблемы формирования правильного представления относительно здорового образа жизни. После проведения данной игры была представлена новы игра, связанная с творческим подходом. Всем участника нужно было нарисовать агитационный плакат, направленный на борьбу с плохими привычками, при этом акцентировать внимание на необходимости сохранения здорового образа жизни. По итогам данной деятельности представленная работа была вывешена в школьный коридор. Все участники справились с заданием. Дидактическая игра. Применение дидактических игр вызывают особое внимание, поскольку они направлены на формирование и развитие знаний детей. Именно поэтому нами были подобраны и реализованы следующие игры: - «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке»; - «Чтобы кожа была здоровой»; - «Как беречь зубы». Выбранными нами игры имеют достаточно простой характер, но при этом в них есть своя уникальность. С одной стороны обучающиеся знают ответы на вопросы, представленные в играх, но в процессе игровой деятельности мы столкнулись с тем, что у детей имеются лишь поверхностные знания о правилах личной гигиены. Все знания и практический опыт не имеет осмысленного вида, действия детей имеют традиционный характер. В ходе игровой деятельности обучающиеся задавали много вопросов относительно правил личной гигиены, особый интерес был вызван к проблемам отсутствия приобщения к уходу за собой. По итогам работы дети узнали много новой для себя информации, актуальность данной темы подтвердилась тем, что школьники попросили подготовить новый материал, дополняющий специфику дидактических игр. Деловая игра. В рамках данного направления игровой деятельности нами были использована игра «Здоровый образ жизни». Игра проходила в несколько этапов, при этом дети снова были разделены на группы. Направленность игры была связаны с приобщением детей к активному образу жизни, поэтому все этапы игры включали в себя ориентация на данную тематику. Обучающимся нужно было проявить смекалку, интеллектуальные данные. Все группам участвующих в полной мере удалось это сделать. Особый интерес вызвало разгадывание кроссворда, что также пополнило знания детей в рамках формирования положительного отношения к здоровому образу жизни. Интеллектуальна игра. Для реализации интеллектуальной игры мы поставили перед собой цель – проанализировать знания детей, полученные в ходе применения игровой деятельности. Исходя из этого, мы определили следующие задание детям: на основе полученных знаний самостоятельно составить кроссворды, после составления обменяться ими и также самостоятельно разгадать. Удивление вызывало то, что дети стали употреблять новые слова, связанные с проблематикой приводимой работы, при этом были усвоены правила гигиены, нормы, направленные на сохранение здоровья и т.п. Обучающиеся быстро справились с поставленным заданием. 3) Рефлексия. В конце занятия дети рассказывали, с какими трудностями они столкнулись. 5. Чтение художественной литературы 1) Приветствие. «Солнышко» - каждый ребенок передает другом игрушку в виде солнышка. При передаче игрушки дети называют друг друга добрыми словами. В конце игрушка возвращается к педагогу. 2) Основная часть работы. В процессе чтения художественной литературы мы акцентировали внимание на следующих произведениях: • «Полезная и вредная пища»: стихотворения Ю. Тувима, Э. Мошковской, Г. Сапгира, С. Прокофьевой, Л. Мезинова, Ф. Алхазовой и др. ; рассказы Н. Коростылева, С. Козлова; • «Закаливанием»: рассказы Н. Коростелева «Ласковое солнце», «Свежий воздух», «Босиком! Босиком!»; А. Иванова «Как Хома зимой купался»; стихотворения С. Эйдлина, В. Семенова, П. Брешенкова; • «Культурно-гигиенические навыки»: стихотворения Э. Мошковской, Я. Акима, М. Газиева, Р. Куликовой, Н. Кондратьева, Е. Благининой, Г. Ладонщикова и др. После прочтения художественной литературы мы акцентировали внимание на проведении бесед по выбранным детьми произведениям. Беседы в основном имели следующий содержательный характер: Чем понравилось выбранное произведение? Кто является главным героем? Какими качествами обладает главный герой? Главный герой хороший или плохой? Почему? Что нового узнал (а)? Какие проблемы здорового образа жизни были представлены в рассказах? В процессе беседы дети проявляли интерес, самостоятельно отвечали на вопросы, старались аргументировать свой ответ, приводя примеры из содержания литературного произведения или собственного опыта. Также отдельное внимание после прочтения было уделено рассматриванию иллюстраций с последующим обсуждением. Для реализации данного этапа дети должны были самостоятельно выбрать иллюстрации литературных произведений из уже указанного списка. В процессе рассматривания иллюстраций мы ориентировались на образе, особенностях его создания, а также анализировали, почему автором выбран именно фактический образ. Дети приводили примеры, рассуждали на тему образов, строили аналогии. Такой подход к работе был выбран по той причине, что в рамках указанного возраста, детей интересуют не только рассказы, но и рисунки, которые подкрепляют процесс повествования. Дети очень интересовались процессом рассматривания иллюстраций, поскольку были подобраны красочные рисунки, тем самым у детей формировались не только знания, но и интерес к последующим этапам работы в контексте представленного направления работы. Нами было реализовано также следующие направление, ориентированное на применение художественной литературы с аспектом на самостоятельность детей: Конкурс «Мои ценности здорового образа жизни». Цель – анализ ценностных ориентиров здорового образа детей младшего школьного возраста. Ход игры: детям было предложено на листочках написать наброски стихотворений «мои ценности здорового образа жизни». Затем дети должны были поменяться листочками и дописать стихотворение. Выигрывал тот, кто первым справился с заданием. Далее мы ориентировались на составление сказки детьми. Занятие «Составь рассказ о проблеме здорового образа жизни». Цель – формирование и развитие творческой активности детей. При составлении рассказа использовались следующие методы: - типовые приемы фантазирования; - метод нахождения и разрешения противоречий и сходства; - метод маленьких человечков. Алгоритм составления сказок: 1. Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. 2. Перечисляются объекты, типичные для этого места. 3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. 4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди. 5. Описывается случай. 6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к случаю. 7. Выводятся жизненные правила, которые вкладываются в уста мудрого объекта. 8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным случаям. 9. Придумывается название. Детям необходимо было акцентировать внимание на том, что в процессе составления сказки важно отразить события, которые имеют ценностный характер для формирования культуры здорового образа жизни. В процессе работы менялась инициативность детей. На первых этапах они не проявляли необходимую активность, относились к деятельности пассивно, зачастую приходилось подталкивать. После того, как был продемонстрирован пример, процесс работы активизировался. Дети стали больше принимать активную позицию, предлагали идеи, разрабатывали этапы работы. В процессе работы дети активно демонстрировали свои теоретические знания, приводили весомые аргументы, то есть весь процесс работы был содержателен, и дети получили новые знания, которые впоследствии применяли на практике. Рефлексия. Детям раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Им предлагается показать ту карточку, которая соответствует их настроению после проведенного занятия. Итак, содержание программы работы по формированию ценности здорового образа жизни детей включала занятия, основанные на активных методах работы с детьми с целью формирования необходимых знаний о здоровом образе жизни. |