Гомбоцыренова дипломная. Программа исследования актуальности использования инновационных технологий. 33

• Название: Программа исследования актуальности использования инновационных технологий. 33
• Дата: 24.03.2022
• Размер: 195.32 Kb.
• Имя файла: Гомбоцыренова дипломная.docx
• Тип: Программа; #413503
• страница: 2 из 8

Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий на уроках бурятской литературы.

1.1 Особенности использования инновационных технологий на основе теоретического анализа педагогической литературы.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает их активность, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

1. 
   Развивающее обучение.
   

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К. Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.

Так, например, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. И.С. Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К. Селевко – на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

Структура образовательного процесса, организованного по технологии развивающего обучения представлена:

1. 
   Целеполагание. При этом развитие личности идет по таким направлениям, как целеустремленность, честь и достоинство, самостоятельность.
   
2. 
   Планирование. При этом развитие личности идет по таким направлениям, как инициатива, организованность, творчество.
   
3. 
   Реализация целей. При этом развитие личности идет по таким направлениям, как активность, дисциплина, любовь к трудовой деятельности.
   
4. 
   Анализ. При этом развитие личности идет по таким направлениям, как оценка, ответственность, взаимоотношения.
   

Самые популярные методики технологии развивающего обучения – это:

1. 
   Методика технологии развивающего обучения, разработанная Л.В. Занковым.
   
2. 
   Методика технологии развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.
   
3. 
   Методики технологии развивающего обучения, разработанные И.П Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым.
   

Методика технологии развивающего обучения, созданная и доказанная Л.В. Занковым

Суть этой системы в:

• 
  обучении на повышенном уровне трудности и скорости;
  
• 
  главенстве теории над практикой;
  
• 
  осознании учениками того факта, что они учатся;
  
• 
  регулярной работе учителя по развитию личности всех учеников.
  

Методика технологии развивающего обучения, созданная и доказанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым

Эта система строится на:

• 
  самых общих понятиях науки, в которых можно проследить глубокие причинно-следственные связи между объектами и явлениями;
  
• 
  фундаментальных исходниках – материалах, словах, числах и т.д.
  

Она направлена на то, чтобы:

• 
  формировать, в первую очередь, теоретическое, а не практическое сознание и мышление;
  
• 
  прививать и ЗУНы (знания, умения и навыки), и СУДы (способы умственной деятельности), но предпочтение отдавать последним;
  
• 
  использовать научную логику в учебной деятельности.
  

Спецификой методики технологии развивающего обучения, разработанной Д.Б. Эльконином и В.В. Давыдовым является то, что она:

• 
  предполагает целевую направленность образовательного процесса, при которой цели и задачи ставятся обучающимся и достигаются им творчески;
  
• 
  включает в себя моделирование;
  
• 
  побуждает к коллективизму.
  

Методики технологии развивающего обучения, созданные и доказанные И.П. Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым

Системы технологии развивающего обучения, созданные и доказанные И.П. Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым особенно актуальны для учебных заведений высшего профессионального образования.

В системе И.П. Волкова обращается внимание на важность обнаружения, учитывания и развития способности к творчеству. В системе Г.С. Альтшуллера – обучения творческой деятельности, в частности, решения проблем эвристического характера. А в системе И.П. Иванова – воспитания личности, которая вносит вклад в культуру и построение демократического государства.

Общим во всех трех системах является то, что они основываются не на последовательности предметов и тем в них, как в классической методике, а на объединении нескольких предметов или нескольких тем.

Они подойдут для всех дисциплин – гуманитарных, физико-математических и химико-биологических.

2. 
   Проблемное обучение.
   

Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предположений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Основные функции проблемного обучения можно разделить на общие и специальные. Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

• 
  усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
  
• 
  развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей;
  
• 
  формирование диалектического мышления школьников;
  
• 
  формирование всесторонне развитой личности.
  

Кроме этого, проблемное обучение имеет и специфические функции:

• 
  воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
  
• 
  воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
  
• 
  формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественное отображение действительности);
  
• 
  формирование мотивов обучения, а также социальных, нравственных и познавательных потребностей.
  

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и отличительными признаками.

К системе общих методов обучения (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером) относятся:

1) объяснительно-иллюстративный;

2) репродуктивный;

3) проблемное изложение;

4) частично-поисковый;

5) исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести общих методах, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации. Форма изложения – рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается повторить путь поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.

Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основные формы преподавания – поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и моделирование.

Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств могут приобретать новые знания и новые способы действия.

Бинарные методы обучения

• 
  сообщающий метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации;
  

• 
  исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления;
  

• 
  объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;
  

• 
  репродуктивный метод учения – система таких приемов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления и усвоения теоретических знаний, для отработки умений и навыков, для заучивания учебного материала;
  

• 
  инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся;
  

• 
  практический метод учения предполагает практические и физические действия учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:
  

а) отработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их отработки с целью совершенствования, видоизменения;

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

• 
  объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания;
  

• 
  частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем;
  

• 
  побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика;
  

• 
  поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения;
  

Проблемное обучение целесообразно применять когда:

• 
  содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, и направлено на формирование понятий, законов, теорий;
  
• 
  ученики подготовлены к проблемному изучению темы;
  
• 
  ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу;
  
• 
  у учителя есть время для проблемного изучения темы;
  
• 
  учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.
  

3. 
   Развитие критического мышления
   

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Признаки критического мышления:

- формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;

- формирование самостоятельного, ответственного мышления.

- аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения);

- многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон);

- индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией);

- социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:

• 
  работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
  
• 
  совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
  
• 
  есть возможность повторения, усвоения материала;
  
• 
  усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
  
• 
  вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
  
• 
  появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
  
• 
  обостряется любознательность, наблюдательность;
  
• 
  дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
  
• 
  письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
  
• 
  в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
  
• 
  развивает активное слушание;
  
• 
  исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
  
• 
  предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.
  

Образовательные результаты:

• 
  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
  
• 
  пользоваться различными способами интегрирования информации;
  
• 
  задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
  
• 
  решать проблемы;
  
• 
  вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  
• 
  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
  
• 
  аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  
• 
  способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
  
• 
  брать на себя ответственность;
  
• 
  участвовать в совместном принятии решения;
  
• 
  выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
  
• 
  умение сотрудничать и работать в группе и др.
  

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

4. 
   Дифференцированный подход к обучению
   

Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

• по уровню интеллектуального развития;

• по типу мышления;

• по темпераменту;

• по интересам и склонностям.

В результате проведенной диагностики формируются группы. Например, при дифференциации по уровню умственного развития учащиеся группируются следующим образом:

1. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

2. Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.

3. Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции.

Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп.

Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная.

Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой.

Виды дифференцированного обучения

• внутренняя дифференциация. Деление обучающихся одного классного коллектива по уровню интеллектуального развития. Эффективно разноуровневое обучение в основной школе;

• внешняя дифференциация, связанная с профильным обучением. Основание для разделения на профили – самоопределение учащегося, рекомендация учителей, психологическая диагностика. Профильное обучение (разделение по области интересов) организуется в старшей школе.

Цели использования дифференцированного обучения в средней школе

• создание оптимальных условий для развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и интересами;

• повышение качества учебного процесса;

• устранение перегрузки учащихся во время занятий;

• выявление одаренных учеников;

• ситуация успеха для учащихся разных уровней.

Принципы дифференцированного обучения:

• учет индивидуальных возможностей обучающихся;

• вариативность учебного материала для групп с разным уровнем умственного развития;

• вариативность учебно-познавательной деятельности (от репродуктивной до творческой);

• ориентирование на адаптацию и развитие учеников.

Преимущества для учащихся:

• обучение каждого ребенка осуществляется в индивидуальном темпе;

• повышается мотивация сильных учащихся, которые осваивают материал на более глубоком уровне, увеличивая темп работы;

• создается ситуация успеха для слабых детей.

Основные трудности для учащихся:

• снижение уровня самооценки у слабых учеников, работающих совместно в группе. Отсутствие соревнования тормозит развитие этих учащихся;

• нет заданий для совершенствования коммуникативных компетенций, устная речь не тренируется;

• дифференциация по уровню интеллектуального развития не учитывает другие свойства личности учащегося.

Структура урока дифференцированного обучения:

1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации:

• проблемная ситуация,

• составление алгоритма действий,

• анализ опорной схемы,

• изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание.

Уровни дидактического материала

В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников. Здания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности.

Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.

Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.

Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации.

Активное внедрение в обучение технологии дифференцированного обучения возможно при соблюдении двух условий:

1. Методическая помощь учителю в разработке разноуровневых заданий для каждого этапа урока. Банк готовых дифференцированных заданий, входящих в учебно-методический комплект по каждому предмету, станет для преподавателя стимулом для работы в данной технологи.

2. Деление учащихся на уровни будет осуществляться не только по инициативе учителя, но и по желанию обучающихся и родителей.

5. 
   Технология «создания ситуации успеха» на уроке.
   

Цель: создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.

Концептуальная основа:

- успех в любой деятельности вдохновляет и окрыляет человека, придает ему уверенности, усиливает интерес к этой деятельности; постоянные неудачи угнетают, разочаровывают, огорчают, снижают интерес, вызывают равнодушие к деятельности или даже сразу к ней;

- успех в учебе влияет на все виды деятельности в будущей взрослой жизни, на выбор профессии, на социальный статус;

- успешность в обучении тесно связана с его гуманизацией и индивидуализацией.

Задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, понять, что зря в жизни ничего не дается - надо приложить усилия, и успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Реализация технологии «создание ситуации успеха» производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями.

Создание ситуации успеха носит искусственный характер, поскольку педагог на определенное время (в определенный момент) усиливает оценочный акцент на достойный труд ученика, при этом не обращая внимание на недостатки.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной и подготовленой стратегии и тактики учителя, семьи. Педагог понимает временный характер создаваемой ситуации, которая в дальнейшем корректируется. Когда ребенок поверит в свои силы, можно указывать на недостатки, постепенно их исправляя совместно и самостоятельно.

Педагогическая технология «создания ситуации успеха» подразумевает создание различных видов радости, использование приемов работы с различными категориями учащихся. Эти приемы - творчество воспитателя:

- «эмоциональное поглаживание» - улыбкой, взглядом дать понять, что учитель одобряет поведение;

- анонсирование - предварительное обсуждение с учеником, что надо будет сделать, репетиция события;

- «гадкий утенок» - создание возможностей для расцвета ребенка;

- «мышь в сметане» - вселение уверенности в свои силы, призыв к преодолению трудностей;

- «лестница» - постепенное ведение питомца лестницей знаний, психологического самоопределения;

- «даю шанс» - подготовка педагогом ситуации, в которой ребенок раскрывает свои возможности;

- «умышленная ошибка» - активизация внимания учащихся и активная жизненная позиция.