Гомбоцыренова дипломная. Программа исследования актуальности использования инновационных технологий. 33
 Скачать 195.32 Kb.
|
Выводы по I главеОдной из важнейших задач инновации образования является формирование инновационной культуры специалиста, уровень сформированности которой определяется: - знаниями об инновации, инновационных процессах, моделях и технологиях; - умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; - умением использовать современные инновационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности; - мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют большую важность для решения задач, стоящих перед современной школой, то есть информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования. ИКТ обладают следующими дидактическими возможностями: · оперативной возможностью передачи на любые расстояния информации любой формы; · возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией; · организации возможности электронных конференций, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций; · возможность перенесения полученных материалов на электронный носитель, выведение на печать и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю. Таким образом, в данной главе дипломной работы мы рассмотрели сущность инновационных технологий, выявили их основные приемы и методы, а также раскрыли их. Следует отметить, что перед тем как применять тот или иной прием на уроке, необходимо вкратце ознакомить учеников с сутью данного приема и предоставить подробную инструкцию по реализации заданий по предложенным инновационным технологиям. Конечно же, нами был представлен и проанализирован далеко не полный список приемов инновационных технологий, которые можно использовать на уроках бурятской литературы, но мы постарались привести самые частые из них. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий на уроках бурятской литературы.2.1 Программа исследования актуальности использования инновационных технологий.Благодаря инновационным интерактивным технологиям стало возможным с большей эффективностью, наглядностью и с меньшими расходами производить различные эксперименты, лабораторные, а также отрабатывать те или иные специальные навыки. В виртуальной среде можно имитировать любые законы материального мира, при этом не затрачивая каких- либо реальных материалов. Так, для проведения тех или иных экспериментов вовсе не нужна реальная лаборатория. Достаточно воссоздать их компьютерные модели и производить те или иные действия над ними в интерактивной среде. Ярким примером использования компьютерных технологий для отработки специальных навыков являются всевозможные тренажёры. Компьютерные тренажеры нашли применение во многих областях. Они позволяют в значительной степени сэкономить время и ресурсы, затрачиваемые на отработку тех или иных действий. Для того чтобы обучать людей тем или иным специальным навыкам, больше не нужно создавать реальные условия и расходовать на это реальные ресурсы. Всё это становится возможным благодаря современным инновационным технологиям. С их помощью в виртуальном окружении воспроизводятся реальные ситуации и объекты, что позволяют обучаемому персоналу отработать свои профессиональные навыки и свести к минимуму риск возникновения критических и аварийных ситуаций. Кроме того, благодаря современным инновационным технологиям, эффективность обучения в такой форме может в значительной степени превосходить эффективность классических методов обучения. Ведь обучаемый может без ограничений и без тех или иных рисков производить различные действия, многократно воспроизводить которые в реальном мире может быть проблематично. Автоматизированные обучающие системы достаточно тесно связаны с системами интерактивного обучения. Ученикам важно не только дать знания, но и научить самостоятельно их добывать и пополнять в течение всей своей жизни. Добиться этого можно с помощью современных технологий. Необходимость их внедрения в образовательный процесс продиктована тем, что к нам ежегодно приходят дети с низким уровнем базовой подготовки, познавательной активности, навыками учебной деятельности, отрицательной мотивацией к изучению некоторых предметов. Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей педагогической деятельности. Использование в учебных программах инновационных технологий позволяет расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества обучающихся и составить основу эффективности результатов обучения. Отметим, что инновационная стратегия развивающегося образовательного пространства направлена, прежде всего, на качество образованности обучающихся и на решение задач инновационного развития образовательного учреждения в целом. На уроках преподаватели используют интерактивные средства в следующих вариантах: - подбор текстового и графического материала по теме урока; - создание презентации; - создание наглядного раздаточного материала. Использование ИКТ на уроках общеобразовательных дисциплин и уроках профессионального обучения дает возможность: повысить у обучающихся интерес к предмету; выявлять и развивать способности обучающихся; овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности; расширить виды совместной работы, обеспечивающей получение ими коммуникативного опыта; повысить многообразие видов и форм организации деятельности обучающихся. Именно введение инновационных технологий позволяет решать проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы обучающихся. Современный этап развития системы образования характеризуется появлением новых образовательных технологий и высокими темпами его информатизации. В последние десятилетия во всем мире широкое распространение получило дистанционное обучение. В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения. Которые различаются не только методологией, но и зависят от особенностей той или иной страны, в которой практикуются методы и подходы к организации дистанционного образования. Однако, в целом, все признают, что будущее за дистанционным обучением, не только в силу развития информационно-коммуникационных технологий, но и как следующий, закономерный этап развития образовательных систем. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Она имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В настоящее время доля дистанционного обучения в процессе образования постоянно увеличивается. Техническая реализация системы дистанционного обучения представляет собой достаточно сложный программно-аппаратный комплекс и в основном они строятся исходя из портальной схемы (Рис.1). Система управления обучением (LMS) обычно предназначены для контроля и управления учебным процессом с большим числом обучаемых. Некоторые из них ориентированы на использование в учебных заведениях, другие — на корпоративное обучение. Их общей особенностью является то, что они позволяют следить за обучением пользователей, хранить их характеристики, а также определять число доступов и время, потраченное обучаемым на прохождение определенной части курса.  Рис. 1. Архитектура системы дистанционного обучения Ломовцева Н. В.Х выделяет основные принципы контролирования учащихся, которые необходимо соблюдать в дистанционном обучении: - принцип объективности - познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора; - принцип демократичности - в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль; - принцип массовости и кратковременности - контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества испытуемых. В общем случае структурно системы дистанционного обучения, с точки зрения этапов обучения, можно представить взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом следующих элементов: преподнесение информации, закрепление информационного материала, контроль знаний, фиксирование успехов учащихся, сопровождение системы (рис.2). Практически все элементы, ввиду интегрированности системы, обладают интеллектуальными элементами, обеспечивающими полноценное обучение, сравнимое по качеству с традиционным.  Рис. 2. Структура системы дистанционного обучения В дистанционной форме, проблема контроля учебной деятельности учащихся становится одной из ключевых при проектировании учебных курсов и их внедрении. При дистанционном обучении принимают специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля: - организацией системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использованием различных шифров и кодировок для защиты самих тестов от несанкционированного доступа, запуском программ тестирования строго по паролям; организацией и проведением контрольных мероприятий на базе сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к Интернету; - использованием дополнительных периферийных устройств, например видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода; - жестким ограничением времени на ответ, случайным перемешиванием вариантов ответов и заданий из обширного банка; - статистической защитой при тестировании - данные протоколов оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае систематического и массового подлога. [47] Для оценки результатов познавательной деятельности учащихся в дистанционном обучении применяются следующие формы контроля: Письменный отчет – учащимся в ходе изучения какой-либо темы дается задание на проведение исследования по этой теме. Учащиеся изучают тему, используя представленные в Интернете (или в традиционных изданиях) первоисточники. В установленные сроки, обучающиеся должны предоставить отчет об итогах самостоятельной работы. Такое задание учащийся может выполнять индивидуально, готовя отчет самостоятельно, а может совместно с группой учащихся подготовить коллективный отчет. Образовательный web-квест – это сайт, страницы которого связаны друг с другом и размещены в Интернете учащимися в процессе создания учебного проекта. Сайт может включать в себя как страницы, созданные самими учащимися по итогам проведенного исследования, так и ссылки на страницы других сайтов, логически связанные с изучаемым материалом. Телеконференции являются неотъемлемой частью учебного процесса в дистанционном обучении. Эта форма контроля применяется, когда есть необходимость в обсуждении изученной темы, а также выявлении глубины усвоения и понимания темы учащимися. Организация телеконференции может проходить в отсроченном режиме с помощью групп новостей, списков рассылки или в режиме реального времени, онлайн, в чат-конференциях. В ходе проведения конференции учащиеся оцениваются по степени активности участия в дискуссии, умению задавать вопросы по теме и аргументированно отвечать на вопросы, уровню знания первоисточников информации, точности в использовании терминов. Проект заключается в том, что учащемуся предоставляются некие исходные данные, по которым он должен что-то спроектировать – технологию, процедуру, объект. Выполненное задание обычно включает в себя сам проект и его описание. Групповые проекты – комплексное проектное задание разбивается на несколько частей. Каждый участник группы работает над своей частью, затем учащиеся согласовывают выполненные задания, объединяют их в основной проект и защищают его у учителя. Групповой проект является итоговой формой контроля. Тестирование – одна из самых эффективных форм контроля, наиболее объективная, демократичная, массовая и экономичная во времени. Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми. Тесты содержат задания и эталоны – образцы правильного выполнения заданий. Для работы творческого характера эталон разработать весьма затруднительно, поэтому тесты крайне редко используют для проверки знаний и умений на высших уровнях усвоения. [28] Контроль учебной деятельности – это самый необходимый элемент процесса дистанционного обучения, имеющий особое значение с точки зрения управления познавательной деятельностью учащихся. Ведь признание за пределами учебного заведения в первую очередь зависит от того, насколько реальными знаниями обладает их владелец. |