коррекционная программа с обучающимися. Программа Коррекционноразвивающая работа с учащимися девиантного поведения
 Скачать 204.33 Kb.
|
этап – подготовительныйТеоретическая база по вопросам изучения личности ученика;Сбор и обработка информации, установление первого контакта с труднымучащимся; Анализ информации, постановка социального диагноза.На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам: педагогическая запущенность, причины, пути перевоспитания трудного подростка- это содержательный аспект. понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект. Задача этапа заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными учащимися. Это становится возможным при овладении методикой Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением. В диагностических целях используется опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности- положительные и отрицательные особенности личности (см. приложение). После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу. этап – исследовательский Теоретическая база диагностического материала;Применение и обработка диагностическогоматериала; Анализ диагностики, составление психолого-педагогической характеристики трудного ученика и планирование коррекционной работы с ним.Задача этапа заключается во включении в процесс деятельности некоторых элементов исследований. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер [по запросам и жалобам]. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но самыми распространенными являются: опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы]; тест М. Люшера [сочетание цветов]; опросник А.Е. Личко [акцентуации характера]. [Приложение]. Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г.). Она содержит 7 шкал [98 вопросов]. Но данной методикой можно пользоваться при привлечении специалистов. Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить психолого- психологическую характеристику трудного подростка и планировать коррекционную работу с ним. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание. этап – продуктивныйТеоретическая база по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения;Приемы воздействия на развитие личности и ееформирование; Учет работы (заполнение индивидуальной карты коррекции)Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами. Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: успешности учебной деятельности; эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками; психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение). Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении. Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства. Коррекционная работа также направлена на: оздоровление условий воспитания и развития ребенка; устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения; формирование у подростка положительной «Я- концепции»; повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций; развитие способностей и нравственных личностных ориентаций. Принципы коррекции, которыми пользуется социальный педагог - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции: восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до дезадаптации; компенсаторная – формирование у подростка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности; стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности подростка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности ребенка и его поступкам; исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование). Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в индивидуальных картах коррекции. На данном этапе реализуются все задачи программы. |