АООП НОО ЗПР (вариант 7.1. и 7.2) на 2020-2025г. Программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 1 и
 Скачать 2.12 Mb.
|
|
5. Неспособность учащихся с ЗПР освоить АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2) в полном 144 объеме не должна служить препятствием для продолжения её освоения. 6. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения учащийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целю выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению по варианту 7.1 или на перевод учащегося на вариант 7.2. 6. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения учащийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению. Учащийся может быть переведен на обучение по индивидуальному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей. Таким образом, требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. 3.1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АООП НОО С целью оценки достижений учащихся, воспитанников планируемых результатов освоения АООП НОО в МБОУ «Первомайсая СОШ» разработано «О системе оценок, формах и порядке проведения текущего контроля знаний, промежуточной аттестации 2-11 классов», положения «О безотметочной оценке результатов обучения и развития учащихся первых классов». Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ. Основным направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП призвана решить задачи: - закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы системы оценки; - ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержаний учебных предметов и формирование УУД; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющей вести оценку предметных и метпредметных результатов; - предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации; - позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их жизненной компетенции. Отличительные особенности системы оценки: 145 - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур и неперсонифицированных процедур; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представления данных; - использование накопительнойсистемы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации учащихся с соблюдением специальных условий проведения оценочных процедур, что подразумевает: • особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; • привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); • присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; • адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: 1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; • при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); • при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); • увеличение времени на выполнение заданий; • возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 146 • недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: Самоопределение-сформированность внутренней позиции учащегося-принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; Смыслообразование-поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что яне знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Оценка личностных результатов учащихся предполагает продвижение в овладении компетенциями и осуществляется в ходе мониторинговых исследований специалистами (экспертами из числа участников образовательного процесса), а также медицинских работников (невропатолог, педиатр, психоневролог). Основной формой работы участников экспертной группы является ПМПк. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: -способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; -умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; -умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; -умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационныхисточников; -умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; -способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению 147 аналогий, отнесению к известным понятиям; -умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Предметные результаты учащихся с ЗПР характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Текущая оценка выставляется в виде отметок в соответствии со шкалой (“2”, “3”, “4”, “5”). В целом оценка достижения учащимися с ЗПР предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные учащимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом. Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом учащийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Оценка достижения учащимися предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов, как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Средства фиксации результатов контроля и оценки: классные электронные журналы, дневники учащихся. Вид контрольно-оценочной деятельности сроки Формы и виды оценки Входная диагностическая работа Начало сентября Фиксируются учителем в журнале. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку ученика Комплексная диагностическая работа на основе единого текста Перед и после изучения темы (текущий контроль) Фиксируются в рабочем дневнике учителя по каждой теме (отдельной операции), не влияют на дальнейшую итоговую оценку Промежуточный контроль: Тематическая контрольная работа После изучения темы (текущий контроль) Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия Итоговый контроль: Конец апреля Оценивание многобалльное, 148 диагностическая или комплексная контрольная работа уровневое. Учитель проводит сравнительный анализ результатов стартовой и итоговой работы. В ходе текущего оценивания используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Содержанием промежуточной аттестации являются стандартизированные контрольные работы (1 раз в год): по математике и русскому языку. Инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты. Проводится мониторинг результатов выполнения всех итоговых работ - по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы выполняется на основании положительной индивидуальной динамики. Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану. Таким образом, условия проведения оценочных процедур: 1. Малая группа или индивидуально. 2. Наличие опор. 3. Этап общей организации. 4. Упрощение инструкции (пошаговость заданий). 5. Прочтение письменной инструкции учителем. 6. Адаптированный текст. 7. Упрощение формулировок. 8. Одобрение, напоминание о проверке, повторение и разъяснение. 9. Увеличение времени на выполнение заданий. 10.Перерыв (10 – 15 минут) при переутомлении. Система оценки достижения учащимися с ЗПР личностных и метапредметных результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с ЗПР: личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах). Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ЗПР. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися 149 с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся с ЗПР; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения учащегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив. |