СИПР. СИПР СТАТУС 6.4. Программа развития (сипр) разработана на основе
 Скачать 88.9 Kb.
|
|
Пояснительная записка Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с статусом 6.3 в соответствии с ФГОС для обучающихся с легкой умственной отсталостью и нацелена на образование ребенка с ТМНР Общие сведения об учащемся: Имя, фамилия ребёнка:______________ Возраст ребёнка: 8 лет Класс: 1 Год рождения: 27. 07. 08 Место проживания:_____________ Законный представитель (опекун): _________________(бабушка) Ребенок поступил в МКОУ- (___________) Дошкольной подготовки не проводилось. Заключение ПМПК № 53 от 23. 03. 2016г Выявлены трудности в обучении, развитии, адаптации, социализации, обусловленные наличием: Дефицитарность опорно-двигательного аппарата. Тотальное недоразвитие высших психических функций, простой (уравновешенный) вариант. Системное недоразвитие речи, 1уровень речевого развития. Дизартрия. Вариант : 6.4 Взаимодействие проводится на основе договора на проведение образовательной деятельности МКОУ-(-------------)СОШ. Нормативные документы: - Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850. - Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»». - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». - Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4) МКОУ-(_______)СОШ - Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под.ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2010 г). 3. Локальные акты ОО: - Договор на проведение образовательной деятельности МКОУ--(_____) СОШ. Положение о совместном психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк) ) - Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.4 - Положение о специальной индивидуальной программе развития. - Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.4) Общая характеристика развития обучающегося с ТМНР: У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий, ребенок передвигается неуверенно, т.к одна нога короче. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре. Соматическое состояние: Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок с легкой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (15-20 мин) быстро истощается. Наблюдается недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения. Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к., по Заключению ПМПК у ребенка системное недоразвитие речи, 1 уровень речевого развития. Девочка понимает названия многих реальных предметов, реагирует и знает свое имя, фамилию, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства. Хорошо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала. Наблюдается частичная сформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не всегда способен регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях ( плачь до истерики). Преобладают положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя, если получилось выполнить задание самостоятельно. Реагирует на отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость. Наиболее привлекательны для девочки занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с колючим мячом ,нажимать клавиши на синтезаторе, играть в детский компьютер. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Девочка отказывается от выполнения трудных заданий. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Соблюдается режим дня. Совместно со взрослым моется, вытирается, чистит зубы. Ориентируется в доме (знает, где туалет, телевизор, ). Знает своё имя, фамилию. Показывает по просьбе учителя части тела: руку, ногу, голову и др. Ребенок сам может взять кубик, брусок в руку и положить их друг на друга. Пирамидки, мозаику собирает самостоятельно. Осуществляет захват предметов и разжимание пальцев правой руки только при стимуляции и помощи педагога. Левая рука способна самостоятельно держать ручку, карандаш, но писать и рисовать ребенок не может. Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию. Тактильное обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин, глина, целлофановый пакет, бумажные салфетки, бумага) не вызывает негативной реакции, прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза. Приоритетными учебными предметами являются: «Технология», «Окружающий мир», «Музыка », Физкультура». Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами»), двигательное развитие, альтернативная коммуникация (см. планирование по внеклассной работе). 6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Технологии, используемые в обучении ребенка: индивидуализация обучения игровые технологии информационно-компьютерные технологии создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности). В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.). Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.). Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр. Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.). В качестве средств для выполнения заданий необходимо иметь материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д. Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют ноутбук, (развивающие программы, игры). Есть маленькая магнитная доска с набором креплений для картинок. Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др. Не требует особой организации рабочего места: у ребенка зрение не снижено, но так как имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, нужно подобрать удобный стул Во время занятия соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия. Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза. Используется определенная структура занятия: Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка). Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.). Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж. Повторение изученного, подача нового материала. Двигательная гимнастика. Итог занятия. В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий. В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения. Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития: - задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.) - задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма) - задания на развитие тактильно - осязательного восприятия - задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий. Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену. Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год): «выполняет действие самостоятельно» (с), «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и), «выполняет действие по образцу» (о), «выполняет действие с частичной физической помощью» (п), «выполняет действие со значительной физической помощью» (пп), «действие не выполняет» (!), «узнает объект» (у), «не всегда узнает объект» (нву), «не узнает объект» (н). Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции. Форма обучения: очная. Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий: - Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого режима дня: занятие проводятся регулярно по 30 минут. Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой; просить убрать игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки) с взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, пытаться удерживать ложку и т.д.; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.). Нужно проводить с ребенком заранее беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Завтра будем играть. Сейчас посмотрим мультфильм о собачкеи т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребенку. - Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть свое имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить игры по типу: «Где носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми (смотреть в глаза, обращаться жестами). - Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку). - Развитие понимания обращенной речи: Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они». Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу). Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»). - Формирование активной речи: Выполнение артикуляционного массажа лица (пальцами, щетками), учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию). Учить произносить гласные звуки по подражанию. Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях. - Формирование игровой деятельности: Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия): кормление, укладывание куклы спать - доступных для понимания ребенку. Применяем игры со строительным материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везем их строить дом». УЧЕБНЫЙ ПЛАН С ПОЯСН. ЗАПИСКОЙ(вставить) Содержание и отслеживание результатов обучения. При оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на предоставленные в таблице критерии. Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности представлены в таблице 2. Таблица 2.
|