книга талышева. Талышева, Пегова Тренинг пед взаимодействия. Протокол 6 от 4 июля 2019 года Авторысоставители Талышева И. А
 Скачать 3.43 Mb.
|
|
И.А. Талышева Х.Р. Пегова Тренинг педагогического взаимодействия Учебное пособие Елабуга 2019 УДК 378.2 ББК 74.48 Печатается по решению Ученого совета Елабужского института Казанского федерального университета Протокол №6 от 4 июля 2019 года) Авторы-составители: Талышева И.А. – доцент кафедры педагогики Елабужского института ФГАОУ ВО Казанский (Приволжский) федеральный университет Пегова Х.Р. – ассистент кафедры педагогики Елабужского института ФГАОУ ВО Казанский Приволжский) федеральный университет Рецензенты Сафаргалиев ЭР – кандидат педагогических наук, начальник МКУ Управление образования Менделеевского муниципального района Республики Татарстан». Шатунова О.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Елабужского института ФГАОУ ВО Казанский (Приволжский) федеральный университет Тренинг педагогического взаимодействия / И.А. Талышева, Х.Р. Пегова – Учебное пособие – Елабуга, 2019. – 121 с. Данное учебное пособие составлено с целью оказания помощи магистрантам в самостоятельной работе по овладению курсом Тренинг педагогического взаимодействия. В пособии представлен полный курс во всех его разделах и темах с рекомендуемой для изучения литературой и заданиями для самоконтроля. © Талышева И.А., Пегова Х.Р., 2019 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Тема 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Вопросы и задания для самоконтроля Тема 2. Учебно-педагогическое сотрудничество как способ реализации взаимодействия Вопросы и задания для самоконтроля Тема 3. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса Вопросы и задания для самоконтроля Тема 4. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности Вопросы и задания для самоконтроля Тема 5. Технологии конструирования и реализации коммуникативных программ в образовательном процессе Вопросы и задания для самоконтроля Итоговый тест для самопроверки Глоссарий 102 Рекомендованная литература 113 Приложение 4 ВВЕДЕНИЕ Практика педагогического взаимодействия в рамках образовательного процесса подготовки магистрантов является одним из важнейших условий формирования профессионального становления специалиста. Способность педагога грамотно организовать взаимодействие между воспитателем и воспитанником входе учебно-воспитательной работы влияет на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Учебное пособие Тренинг педагогического взаимодействия позволяет магистрантам не только получить целостное представление о том, как обеспечить личностную значимость учебной и воспитательной деятельности, но и способствует формированию практических компетенций. Курс содержит комплекс учебных заданий, последовательное и качественное выполнение которых обеспечит достижение основных целей учебного предмета. Обучающиеся, ознакомившись сданным пособием, получат знания о теоретических основах организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, видах и стратегиях общения в образовательном процессе, а также условиях развития эффективной совместной деятельности педагога и учащихся. Выполнение практических заданий будет способствовать формированию умений определять цели и задачи, содержание педагогического общения с участниками образовательного процесса, организовывать взаимодействия субъектов педагогического процесса в различных формах на основе личностного подхода с учетом индивидуальных особенностей, атак же осуществлять взаимодействие с субъектами образовательного процесса, применяя технологии субъект-субъектных отношений, и 5 определять содержание и формы педагогического взаимодействия с родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей. Вышеописанные знания и умения обучающихся будут являться основой овладения ими навыками эффективного общения и рационального поведения в педагогическом взаимодействии, коммуникативными умениями педагога, методикой психолого-педагогической диагностики проблем взаимодействия участников образовательного процесса, навыками конструктивного разрешения конфликтов в педагогическом взаимодействии. Для более полного усвоения курса рекомендуется обратить особое внимание на классические и современные работы по вопросам коммуникации как отечественных, таки зарубежных авторов, выполнить задания для самостоятельной работы, ответственно отнестись к выполнению заданий итогового теста. 6 ТЕМА 1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Аннотация В данной лекции рассматриваются следующие вопросы. Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие как общетеоретическая категория. Активность - основная характеристика взаимодействующих сторон образовательного процесса. Виды активности интеллектуальная, моторно-эффекторная, общеповеденческая. Образовательный процесс как взаимодействие. Сущность педагогического взаимодействия. Стратегии взаимодействия в образовательном процессе кооперация, конкуренция, личностно-развивающая). Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Субъектно-субъектная схема взаимодействия в образовательном процессе. Ключевые слова общение, взаимодействие, активность, контакт, образовательный процесс, стратегии взаимодействия. Методические рекомендации по изучению темы тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. В качестве самостоятельной работы и самопроверки предлагаются вопросы. Вопросы 1. Общая характеристика взаимодействия. Активность как ее основная характеристика взаимодействующих сторон образовательного процесса. 2. Образовательный процесс. Стратегии взаимодействия в образовательном процессе (кооперация, конкуренция, личностно-развивающая). 3. Субъектно-субъектная схема взаимодействия в образовательном процессе. 7 Вопрос 1. Общая характеристика взаимодействия. Активность как ее основная характеристика взаимодействующих сторон образовательного процесса. Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. Взаимодействие - начальная, исходная, родовая категория. Взаимодействие - вот первое, что выступает перед нами, когда мы рассматриваем движущуюся материю. взаимодействие является истинной causa finalis (конечной причиной) вещей. Мы не можем пойти дальше познания этого взаимодействия именно потому, что позади его нечего больше познавать (Ф. Энгельс). Любое явление, объект, состояние может быть понято (познано) только в связи и отношении с другими, ибо все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено. Взаимодействие, предполагая действие друг на друга как минимум двух объектов, в тоже время означает, что каждый из них также находится во взаимном действии с другими. АН. Леонтьев, рассматривая в диалектико- материалистическом плане категорию взаимодействия, подчеркивает его специфику в органическом мире, в мире живой материи. Жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел. Чем выше организация тел, тем сложнее это взаимодействие. Во всех формах взаимодействия в неживой природе (классические примеры ветра и скалы, капли воды и камня) или объектов живой и неживой природы (человек - камень, металл) воздействие одного объекта приводит к разрушению другого. Объект, 1 Леонтьев А.А. Психология общения Уч. пособие для студентов вузов. - М Смысл, 2005. – 365 с. 8 испытывающий воздействие, оказывается в пассивной, страдательной позиции. Он может участвовать во взаимодействии только силой своего природного сопротивления отсюда и специальная наука сопротивление материалов - сопромат, неизбежно разрушаясь, исчезая. В условиях взаимодействия тел живой природы, особенно взаимодействия людей, всегда есть активность обеих сторон, хотя мера ее проявления различна. Эта активность может быть инициальной или реактивной в плане агента действия или, точнее, его субъекта, если осуществляется деятельность. Особенно существенна субъектность для социального взаимодействия людей. С инициальной позиции активность может быть преобразующей или сохраняющей она может быть созидающей, развивающей или разрушающей. С реактивной позиции, с позиции того, на кого оказывается воздействие, может быть выделена активность принятия или неприятия его, организации ответного воздействия, противостояния нежелательному воздействию или участия в совместном действии. Здесь важно уточнить понятие направленности, вектора реактивности. Реактивность означает ответную, вызванную активность, те. по отношению к самому действию реактивности его субъект всегда активен. В тоже время по инициативе взаимодействия один из агентов действия начинает, инициирует его, другой - отвечает на эту инициативу своими действиями. Такая ситуация служит основанием неправомерности отождествления только инициирующего агента с субъектом, а реагирующего - с объектом. Они оба активны в тех действиях, деятельности, которую осуществляют, они оба - субъекты взаимодействия. Активность есть основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия 9 живой материи. Чем сложнее ее организация, тем разнообразнее формы этой активности. У человека, представляющего собой высшую форму развития живой материи в условиях Земли, активность проявляется на всех уровнях его организации. Это, во-первых, интеллектуальная активность (выдвижение гипотез, формирование стратегий, прием, обработка и оценка поступающей информации по каналам прямой и обратной связи и т.д., что особенно явно представлено в общении. Во-вторых, это моторно-эффекторная активность человека, проявляющаяся в процессе восприятия при построении модели воздействующего на него объекта (процесса, явления. Согласно теории уподобления АН. Леонтьев), было показано (О.В. Овчинникова, Ю.Б. Гиппенрейтер), что даже на уровне отдельного органа (ив частности, наименее праксичного органа - слуха) осуществляется встречная активность в виде построения образа, уподобляющего воздействующий эффект. Построение уподобляющей модели (В.П. Зинченко) при восприятии объекта есть форма активности взаимодействующей стороны, находящейся в реактивной позиции. В - третьих, это общеповеденческая активность, проявляющаяся во всем многообразии ее (вербальных, невербальных) поведенческих и деятельностных форм. В силу того, что активность характеризует обе стороны взаимодействия, они обе имеют качество субъектности 2 Вопрос 2. Образовательный процесс. Стратегии взаимодействия в образовательном процессе (кооперация, конкуренция, личностно-развивающая). Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, 2 Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп, испр. и перераб. - М Издательская корпорация Логос, 2000. - 384 с. 10 который происходит между воспитателем и воспитанником входе учебно-воспитательной работы и направленна развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление - это понятие получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимодействие - сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Оно обусловлено 1) учебно-воспитательной деятельностью 2) целью обучения 3) воспитанием. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности 1) познавательной 2) трудовой 3) творческой. В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах 1) индивидуальной между воспитателем и воспитанником 2) социально-психологической взаимодействие в коллективе 3 Сластенин В.А. Педагогика учебник для студ. учреждений высш. проф. образования- М Издательский центр Академия, 2012. - 608 с. 11 3) интегральной объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе. Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается, ив отношениях с детьми взрослые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство ив конечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а иногда и активное сопротивление воспитанию. Специфика педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога. Изменение социальных условий в конце х - начале х гг. привело к кризису воспитательной работы в образовательных учреждениях. Отказ от коммунистического воспитания привел к потере цели воспитания (гармонически развитая личность, основного направления воспитательной работы деятельности пионерской и комсомольской организаций. В результате воспитательная работа, представляющая собой совокупность воспитательных мероприятий, перестала решать современные проблемы воспитания. Программа воспитания предложила иной взгляд на воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический смысл данных мероприятий. Воспитание стало определяться как 12 развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии. Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие входе совместной деятельности отношения. Важным показателем тесноты кооперативного взаимодействия является степень включенности в него всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов. Что касается другой стратегии взаимодействия – конкуренции, то ее сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте. Предоставление о том, что всякий конфликт обязательно имеет негативное значение, сегодня опровергается в ряде специальных исследований. Так, в работах М. Дойча, одного из наиболее видных теоретиков конфликта, называются две его разновидности деструктивный и продуктивный. 4 Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Деструктивный конфликт часто не зависит от причины, его породившей, и потому приводит к переходу наличности, порождая стрессы. Его характерные черты быстрое развитие, расширение числа вовлеченных участников и их конфликтных действий, умножение негативных установок в адрес друг друга и острота высказываний (экспансия конфликта. Еще одна черта деструктивного конфликта - эскалация, означающая наращивание напряженности, 4 Андреева ГМ. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. - М Аспект Пресс, 2001. - 384 с. 13 включение все большего числа ложных восприятий (черти качеств оппонента, ситуаций взаимодействия, рост предубежденности против партнера. Понятно, что разрешение конфликта такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной способ разрешения конфликта в этом случае реализуется с большими затруднениями. Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, когда столкновение порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая становится более легитимной. Сам факт другой аргументации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит, и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы. Приведем характеристику стратегий педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие, как и любое другое взаимодействие, может быть кооперативными конкурентным. Эти стратегии названы личностно-развивающей и личностно-тормозящей. Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести или к развитию субъектных характеристик личности, или к деформациям личности. Данные стратегии могут вызвать большую группу непрогнозируемых положительных феноменов таких как высокая самооценка, доверие, референтность и отрицательных феноменов - агрессию, конфликты, фрустрацию, стрессы и др. Педагоги, применяющие личностно-развивающие стратегии, имеют в своем арсенале адекватную или даже 14 завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта в отношениях, одобрения, располагающего к сотрудничеству, и т.д. Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии, напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции. Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность обучающимся проявить активность, творчество, самостоятельность. С помощью такого общения педагог имеет возможность установить контакт с детьми, при котором будет учтен принцип дистанции (создание комфортной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно. Часто встречаются педагоги, которые в своей деятельности опираются на вторую стратегию педагогического взаимодействия. Преобладание педагогов с личностно- тормозящей стратегией взаимодействия приводит к деформациям образовательных учреждений как институтов социализации. 15 Все еще господствующая в современной школе дисциплинарно-аффективная стратегия взаимодействия основана на жестком подчинении поведения и действий педагогу, на неукоснительном соблюдении этой линии, ставящей требовательность в основу всех применяемых методов воздействия. Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия характеризуется следующими особенностями отношением к ученику как к субъекту собственного развития ориентацией на развитие и саморазвитие его личности созданием условий для самореализации и самоопределения личности установлением субъект-субъектных отношений. Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося - одна из основных в педагогике последних лет. Однако ее реализация в практической деятельности происходит с большим трудом. Учителя, как правило, не умеют перестроить свою деятельность. Это связано, в первую очередь, стем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего, развитием творческого характера общения, повышением его культуры. Установлено, что развитие творческих взаимоотношений в педагогическом процессе связано с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных параметров самого педагога. К их числу относятся духовный, нравственный облик, профессиональная компетентность, знание современной школы и педагогического 16 опыта, педагогическая культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами. Именно в этом случае можно предполагать, что личность будет воспитываться личностью, духовность - производиться духовностью. Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе будет взаимодействовать с ним в режиме личностно-развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воздействия педагога осуществляются так, как будто ученик является подлинным обладателем этих чувств, эмоций и мыслей. По мере развития ученика структура его взаимодействия с учителем меняется - из пассивного объекта педагогического воздействия ученик постепенно превращается в творческую личность, не только способную осуществлять регламентируемые действия, но и готовую задавать направление собственного развития. Это особенно наглядно прослеживается в подростковом возрасте, когда личностные параметры обучающегося начинают резко заявлять о себе совершенно неподготовленным для этого педагогами родителям. Этим, вероятно, объясняется сближение подростков со средой сверстников и удаление от членов семьи, педагогов и вообще взрослых. Развитие субъективной позиции школьника - не стихийный процесс. Он предполагает определенный уровень его подготовленности и социально-нравственного развития, обеспечивающего восприимчивость к личностным воздействиям педагога и адекватность реакций на них. Вопрос 3. Субъектно-субъектная схема взаимодействия в образовательном процессе. Личность воспитывается личностью. Эта идея заложена в 17 основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает непросто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя обучающимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие. Рассмотрим систему психологических принципов организации личностного педагогического взаимодействия. Ведущим в ней является принцип диалога педагогического взаимодействия. Он связан с преобразованием позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные, то есть в позиции со-учащихся, со-воспитывающихся, сотрудничающих людей. Свойство диалогического реагирования это атрибут коммуникативной ситуации. Второй принцип - проблематизация педагогического взаимодействия - ведет к изменению ролей и функций взрослого и ребенка, учителя и учащегося в процессе воспитания и обучения. Взрослый не воспитывает, не преподает, но актуализирует исследовательскую активность самого ученика, стимулирует его тенденцию к личностному росту, создает условия для совершения ребенком нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки им познавательных проблем и задач. Принцип персонализации предполагает, прежде всего, отказ от ролевых масок, адекватное включение в это взаимодействие и тех элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий, и поступков, которые не соответствуют ролевым ожиданиями нормативам. Четвертый принцип - индивидуализация педагогического взаимодействия - означает выявление и культивирование 18 в каждом ребенке индивидуально-специфического и особенного. Реализация данного принципа означает построение такого общения, которое было бы адекватным возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностями возможностям, способностями склонностям всех обучающихся. Очевидна тесная взаимосвязь всех четырех психологических принципов организации гуманистического педагогического взаимодействия. Все они служат актуализации творческого потенциала учителей и обучающихся, стимулируют их личностный рост, при этом действительная реализация любого из них невозможна без реализации всех других. Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента - преподавателя это и взаимодействие учеников (студентов) между собой это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «обучающийся-педагог». Оно реализовывалось в истории учения в разных формах индивидуальной работы с мастером, учителем классно-урочной работы со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе обучающегося в форме бригадно- лабораторного метода организации обучения в е годы XIX в. России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовывала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы 19 сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно- распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает взаимодействие самих обучающихся студентов. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема. |