книга талышева. Талышева, Пегова Тренинг пед взаимодействия. Протокол 6 от 4 июля 2019 года Авторысоставители Талышева И. А
 Скачать 3.43 Mb.
|
|
«Учебно-педагогическое сотрудничество как способ реализации взаимодействия 1. К мотивам общения относятся а) деловые б) личностные в) познавательные г) прагматичные. 2. К основным функциям общения относятся а) информационно-коммуникативная; б) регуляционно-коммуникативная; в) аффектно-коммуникативная; г) познавательно-коммуникативная. 3. К уровням общения относятся а) макроуровень б) микроуровень; в) мезауровень; г) мегауровень. 4. Восприятие одним партнером по общению другого выражается в …… стороне общения а) перцептивной б) интерактивной в) коммуникативной. 5. Учитель в классе устроил разнос по поводу плохого выполнения домашнего задания, вызвав разную реакцию учащихся. Счем в наибольшей мере связана разная реакция учащихся ас индивидуальными особенностями учащихся б) с различной оценкой ситуации в) с разным отношением к учебе гс разным отношением к домашним заданиям. 46 6. Внушающая модель общения - это а) суггестивная модель б) экспрессивная модель в) убеждающая модель г) информационная модель. 7. Выражение самооценки, переживаний говорящего к предмету речи относится к функции языка в общении а) конструктивной б) коммуникативной в) конативной; г) эмотивной. 8. Осознание человеком причин своего внутреннего дискомфорта осуществляется в процессе следующего вида тренинга а) тренинга личностного роста б) тренинга сензитивности; в) тренинга трансактного анализа г) гештальт-тренинга. 9. Способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми – это а) коммуникативная компетентность б) коммуникативная толерантность в) коммуникативный стиль личности. 10. Восприятие посредством ощущений - это а) кинестетическое восприятие б) визуальное восприятие в) аудиальное восприятие. 11. Столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия а) конфликт б) барьер 47 в) кризис отношений г) инцидент. 12. Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций, выберите не относящуюся к ним а) ситуации (или конфликты) деятельности б) ситуации (конфликты) поведения в) ситуация (конфликты) профессионализма г) ситуации (конфликты) отношений 13. При каком стиле поведения в конфликте один из участников конфликта достигает своей цели путём подавления другого а) приспособление б) конкуренция в) уклонение г) игнорирование. 14. Из перечисленных, выберите субъективную причину педагогического конфликта а) необходимость оценивания учащихся учителем б) социальная нестабильность в) зависимость ученика от учителя г) наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяющих так называемую "конфликтную личность. 15. Данный вид конфликта характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели а) личностно-групповой; б) межгрупповой; в) внутриличностный; г) межличностный. 16. Позиция педагога по отношению к конфликту, характеризующаяся тем, что педагог, не будучи убежден, что конфликт - это всегда плохо и что с ним надо бороться, 48 старается подавить его а) позиция авторитарного вмешательства в конфликт б) позиция нейтралитета в) позиция избегания конфликта г) позиция целесообразного вмешательства в конфликт. 17. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического взаимодействия а) информационной б) контактной в) эмотивной; г) координационной. 18. Педагогические конфликты, возникающие вследствие нежелания учеников учиться а) мотивационные; б) организационные в) взаимодействия г) лидерства. 19. Основная цель общения учителя с родителем в конфликте а) оправдывающая б) оборонительная в) принятие на себя воспитательной коррекции поведения ребенка г) объединение воспитательных усилий. 20. Конфликты часто связанные со стилем и тактикой реагирования учителя на поступки учащихся а) в старших классах б) в подростковый период в) в младших классах г) в 7-9 класса 49 Задания для самостоятельной работы № 1. Изучите тему лекции и подготовьте тренинг по заданным параметрам Цель тренинга развивать коммуникативные умения и навыки, воспитывать коммуникабельную личность. Задачи тренинга 1. Формирование знаний о коммуникативных умениях. 2. Повышение эмпатии. 3. Развитие навыков убедительной речи. 4. Отработка умения работать слаженно в коллективе. № 2. Напишите эссе на тему Проблемы планирования и составления программы тренинга. Глоссарий Активный диалог - режим взаимодействия пользователя и программной системы, который характеризуется равноправием его участников. Аффилиация - потребность в общении, эмоциональных контактах. Беседа - направляемое участниками, неформальное, неподготовленное взаимодействие, являющееся последовательным взаимообменом мыслями ичувствами между двумя и более людьми. Вербальное общение - общение посредством речи. Потребность - исходная форма активности живых существ - динамичное образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Проблематизация - выявление противоречий в имеющейся информации и знаниях. 50 Рассуждение - сопоставление мнений, увязка их для соответствующих выводов, логическое мышление. Рефлексивное мышление - это умение осознавать и конструировать собственные мыслительные и практические действия. Рефлексивность - это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. Соперничество - действие или состояние, направленное на борьбу за право обладать объектом и тем самым, на уравнивание или улучшение собственной позиции по отношению к сопернику. Сотрудничество - тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Социальная роль - построение поведения в соответствии с требованиями ситуации социального действия. Фаза - определенный момент входе развития какого- либо процесса. Фасилитация - в тренинге роль помощника, сопровождающего собственный поиск участника, удерживающего детали, помнящего об общих задачах обсуждения. Эмоциональный настрой - особенности реагирования человека на эмоциональную атмосферу, возникающую в процессе совместной деятельности. Эмпатия - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Различают эмпатию эмоциональную - основанную на механизмах проекции и подражания моторным реакциям другого эмпатию когнитивную - базирующуюся на 51 интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия эмпатию предикативную - выражающуюся в способности предсказывать аффективные реакции другого в конкретных условиях. Список литературы 1. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства. - М НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 200 с. Режим доступа http://znanium.com/bookread2.php?book=517427 2. Андриади И. П. Педагогический словарь. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 224 с. Режим доступа http://znanium.com/bookread2.php?book=768796. 3. Кроль В. М. Педагогика Учебное пособие. - е изд, испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с. Режим доступа http://znanium.com/bookread2.php?book=516775# 4. Технологии педагогического мастерства. - М Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 211 с. - Режим доступа http://znanium.com/bookread2.php?book=525397 52 ТЕМА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Аннотация В данной лекции рассматриваются следующие вопросы. Общая характеристика педагогического общения. Интерактивная сторона педагогического общения. Направленность педагогического общения. Специфические особенности педагогического общения. Функции педагогического общения обучающая, воспитывающая, фасилитативная). Структура педагогического общения. Уровневая структура педагогического общения. Стили педагогического общения. Модели поведения учителя со школьниками на уроках (воспитательных мероприятиях. Основные приемы обучения и воспитания при оптимальном педагогическом общении. Коммуникативная культура педагога как успешность педагогического взаимодействия. Ключевые слова педагогическое общение, структура педагогического общения, коммуникативная культура педагога. Методические рекомендации по изучению темы тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме. В качестве самостоятельной работы и самопроверки предлагаются вопросы. Вопросы 5. Специфические особенности педагогического общения. 6. Структура и функции педагогического общения. 7. Коммуникативная культура педагога как успешность педагогического взаимодействия. Вопрос 1. Специфические особенности педагогического 53 общения. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с обучающимся, на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции. Педагогическое общение направлено на создание благоприятного психологического климата, атак жена другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Педагогическое общение направлено не только на само взаимодействие, и на обучающихся в целях их личностного развития, но и на то, что является основным для самой педагогической системы - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. Добавим, что педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Оно определяется тройной ориентированностью личностной, социальной, предметной. Учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого- либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, те. фронтально, воздействует на каждого обучающего. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, являясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно- ориентированного, социально-ориентированного и предметно- ориентированного общения. При этом педагогическое общение, включающее все перечисленные элементы, имеет принципиально новое качество. Специфика педагогического общения проявляется, прежде всего, в его направленности. Оно направлено не только на взаимодействие обучающихся и организацию их личностного 54 развития, но и на организацию усвоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется, по меньшей мере, тройной направленностью 1) на само учебное взаимодействие 2) на обучающихся 3) на предмет усвоения. В тоже время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов личностной, социальной и предметной. Учитель, работая с каким-то одним учащимся над освоением какого- либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая совсем классом, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения выражается в органичном сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. Второе специфическое качество педагогического общения обусловлено его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию. Обучающая функция реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы - дошкольном, школьном, вузовском. Хотя обучающая функция педагогического общения является ведущей, она не вытесняет других его функций, обеспечивающих многостороннее взаимодействие учителя и учеников, а также учеников между собой. Другие две главные функции педагогического общения - воспитывающая и фасилитативная. Воспитывающее воздействие педагогического общения на психику охарактеризовал А.Б. Добрович: Какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику, прежде всего убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к знаниям, любовь к истине и установку 55 на общественно полезный труд. Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений - тогда, восхищаясь таким педагогом и невольно подражая ему, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению конфликтов. Функция фасилитации (облегчения общения) отмечена К. Роджерсом: учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию. При анализе педагогического общения необходимо разграничивать его педагогические и собственно коммуникативные задачи. При всей их нерасторжимости это разные явления, и первые из них реализуются посредством вторых. Педагогическая задача связана с освоением обучающимися определенного учебного материала, тогда как коммуникативная задача отвечает на вопрос, какими средствами воздействия педагога на обучающихся это можно осуществить более эффективно и какие речевые средства лучше всего использовать в разных педагогических ситуациях. Вопрос 2. Структура и функции педагогического общения Педагогическое общение - это специфическая фирма общения, имеющая свои особенности ив тоже время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми. В педагогическом процессе реализуются коммуникативная, интерактивная и перцептивная функции, 56 несущие в себе основные черты человеческого общения. Функции общения. Педагогическое общение, по утверждению А.А. Лобанова, выполняет практически все основные функции общения, реализующиеся в повседневной жизни человека, ив тоже время функции педагогического общения имеют только им присущие отличительные особенности. Информационная функция заключается в передаче через общение определенной информации житейского, учебно- методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера Реализация этой функции способствует трансформации накопленного жизненного опыта, научных знаний, обеспечивает процесс приобщения личности к материальными духовным ценностям общества. В процессе обучения учитель выступает перед, учащимися как один из основных источников учебной информации в конкретной области науки, литературы, искусства или практической деятельности. Поэтому общение с учителем способствует трансформации соответствующей информации учащимся. Воспитательная функция педагогического общения занимает центральное место в деятельности педагога, она предполагает приобщение учащегося к системе духовных ценностей, культуре общения с людьми. 1. Познание людьми друг друга. Педагогу необходимо знать индивидуальные качества свойства физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого ученика, мотивацию к учению и труду отношение к людям и самому себе. Но и учащимся также небезразлично, кто работает сними, что представляет собой учитель как специалист и человек. Для них важно, кто и как общается сними. Ведь именно через общение и совместную деятельность педагоги воспитанники познают друг друга. 57 2. Организация и обслуживание той или иной предметной деятельности учебной, производственной, научной, познавательной, игровой. Вплетенное в конкретный вид деятельности общение выступает способом ее организации. Через него педагог получает информацию об эффективности организации познавательной практической деятельности учеников. Поэтому в педагогическом процессе общение играет особую роль даже обслуживая какую-либо главную деятельность и как бы выполняя вспомогательную роль, оно существенно влияет на качество этой деятельности. 3. Реализация потребности в контакте с другим человеком. Люди ищут в общении возможности снять с себя психическое напряжение, вызываемое состоянием одиночества и разобщенности, поделиться с другим человеком своими радостями или заботами. 4. Приобщение партнера копыту и ценностям инициатора общения. Это особенно характерно для общения родителей и детей, учителей и учащихся, преподавателей и студентов. Миссия родителей и педагогов заключается в том, чтобы помочь детям и ученикам приобщиться к их взглядам, убеждениям, нравственным норам, тек тому, что является ценностями жизни взрослых. Современные школьники порой лучше взрослых знают радиотехнику, владеют иностранными языками, умеют работать на персональном компьютере, добиваются высоких результатов в спорте и искусстве. В силу этого они способны поделиться со своими наставниками специальными знаниями и умениями, соответствующим опытом, передать им свою систему ценностей. Мудрые родители и педагоги с большим интересом принимают на себя роль учеников своих детей, понимая, что благодаря этому между ними возникают дополнительные точки соприкосновения. 5. Приобщение инициатора общения к ценностям 58 партнера. Данный процесс представляет собой самовоспитание, те. это процесс самоформирования инициатора общения, процесс созидания собственного Я через ориентацию на ценности другого человека. 6. Открытие ребенка на общение - эту функцию педагогического общения выделяют в своих работах по педагогической технологии В.Ю. Питюков и НЕ. Щуркова. Она проявляется в том, чтобы пробудить у ребенка желание к общению, снять психологические зажимы, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека, в частности учителя. 7. Реализация этой функции связана с умением педагога подать себя детям, продемонстрировать свое расположение к ним, убедить в своих мирных намерениях и благородных помыслах. 8. Функция соучастия помогает поддерживать партнера в частности, ученика) в его выходе на общение. Важно уметь проявить интерес к ученику, научиться слышать своего собеседника, предложить ему свою помощь. Через соучастие учителю удается лучше понять внутренний мир ученика, для которого порой приходится раскрывать свой внутренний мир, транслировать ему свое Я. 9. Возвышение личности ученика. Реализация этой функции предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям. В результате общения с педагогом у школьника должно появиться желание стать добрее, решительнее, внимательнее к окружающим людям, стремление обладать многими другими положительными качествами и чертами характера. Таким образом, в общении реализуется множество 59 различных функций, каждая из которых имеет важное значение в профессиональной деятельности педагога. Структура общения. Взаимодействие педагога и учащихся имеет определенные временные рамки, ограниченные продолжительностью занятия, того или иного мероприятия. Структура педагогического общения не сводится к непосредственным контактам педагога и воспитанников, а включает и другие виды общения. В психологии общение рассматривается как процесс, выполняющий три основные функции - коммуникативную, интерактивную и перцептивную. В структуре педагогического общения В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров выделяют несколько этапов. 1. Прогностический этап - моделирование педагогом предстоящего общения с классом, с иной аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми или с взрослыми. 2. Начальный период общения - организация непосредственного общения с классом, аудиторией в момент начала взаимодействия сними. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения предстоящей деятельности. Человеческие взаимоотношения, в том числе ив образовательном процессе, включающем в себя воспитание и обучение, которые строятся на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных как личности и участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, те. наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на 60 другого. Вопрос 3. Коммуникативная культура педагога как успешность педагогического взаимодействия. Успешность педагогического общения зависит от уровня коммуникативной культуры учителя. Её формирование является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания. Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога нередко приводит к авторитарному стилю общения, возникновению частых межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками. Коммуникативная культура как сложное образование включает культуру речи, культуру слушания, эмоциональную культуру. Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро устанавливать контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность - явление многослойное, включающее в себя, по мнению исследователей, целый комплекс компонентов. Выделим три основных 1) коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации 2) социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей. Социальное родство выступает непросто как временное психическое состояние, а как устойчивое личностное образование, связанное с профессионально- педагогической направленностью личности 3) альтруистические тенденции альтруизм - бескорыстие эмпатию как способность к сопереживанию, сочувствию. Общительность имеет ярко выраженную 61 эмоциональную природу, основу которой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций выделяют желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Именно наличие этих эмоций и потребности в их переживании свидетельствует о предрасположенности к педагогическому общению. В альтруистических эмоциях выделяют желание приносить радость людям, с которыми человек общается, сопереживание радости партнера и т.д. 4) идентификацию - как умение переносить себя в мир другого человека. Общительность как свойство личности, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность педагогического общения. Правомерно рассматривать общительность как единство трех компонентов потребности в общении, хорошего эмоционального самочувствия до, вовремя и после общения, коммуникативных навыков и умений. В данной трактовке наиболее четко обозначены собственно профессионально-творческие аспекты общения, хотя потребность в общении - общечеловеческое свойство. А.В. Мудрик выделяет следующие параметры личности, влияющие на общительность особенности мышления, свободное владение речью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату, коммуникативные умения - ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации. Компоненты профессионально-педагогической общительности, на которые должен ориентироваться учитель 62 1. Наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах. 2. Органичное взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности. 3. Эмоциональное благополучие на всех этапах общения. 4. Продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности. 5. Наличие способностей к осуществлению педагогической коммуникации. 6. Наличие коммуникативных навыков и умений. Органичное единство данных компонентов образует профессионально-педагогический уровень общительности личности. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Обучающиеся высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, те. умение быть вежливым, корректным, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение им коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей. Имеются ввиду умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, а также наблюдательность и переключаемость внимания, социальная перцепция и др. 63 Вопросы и задания для самоконтроля Изучите предложенную литературу по теме и подготовьте тематический план тренинга согласно предложенному образцу. Цель тренинга создать положительный настрой на работу в группе, познакомить обучающихся с понятием коммуникативные умения. |