история. Протокол от 26. 08. 2019г 1 Рассмотрено и принято на Совете школы
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
9. Жакерия - это: а) Столетняя война между Англией и Францией б) восстание УотаТайлера в) война Алой и Белой Розы г) восстание французских крестьян в ходе Столетней войны 10. Верденский договор (843 г.) закрепил: а) раздел Франкской империи б) принятие франками христианства в) создание Франкской империи 11. Соотнесите событие и исторических деятелей:
12.Кому принадлежат слова? С каким историческим событием они связаны? (укажите год) «Предпримите путь ко Гробу Святому; исторгните ту землю у нечестного народа и подчините ее себе… Пусть вступят в справедливый бой, который даст в изобилии добычу... В случае кончины на сухом пути, или на море, или в бою, да будет отпущение грехов!» 13. Соотнесите понятие и определение:
14.Соотнесите термин и его определение:
15. Прочитайте и напишите, о ком или о чем идет речь: «Раздался в церкви голос Ланселота: «В присутствии господа моего и государя клянусь, что будет мой меч прибежищем слабого и не стану я поднимать его за неправду…» подвели рыцари Ланселота к Артуру, и опустился Ланселот на колени. Артур вынул свой меч и ударил его по плечу плашмя» Критерии оценки:
7 класс Всеобщая история
Итоговое тестирование «Значение раннего Нового времени» I вариант 1.Великие географические открытия стали возможны благодаря: 1. усовершенствованию морских судов и навигационных карт; 2. увеличению выпуска золотых и серебряных монет; 3. господству европейцев в Азии и Африке; 4. изобретению книгопечатания. 2.Открытие Америки связано с именем: 1.Америго Веспуччи; 2. Христофор Колумб; 3.Фернан Кортес ; 4.Бартоломеу Диаш. 3.Самый знаменитый итальянский художник эпохи Возрождения, автор «Джоконды»: 1.Рафаэль; 2.Леонардо да Винчи; 3. Эль Греко; 4. Диего Веласкес. 4. Поводом к началу Реформации в Германии стала: 1. зависть рыцарей богатствам католической церкви; 2. дороговизна церковных обрядов; 3. рост грамотных людей; 4. продажа индульгенций. 5. Соотнесите понятия. 1. Еретики а) высший церковный суд 2. Лютеране б) распространители христианской веры 3. Инквизиция в) отступники от веры 4. Миссионеры г) сторонники М.Лютера в период Реформации в Германии 6. Общественное движение в Европе за переустройство католической церкви называется: 1. революция; 2.реформа; 3. реформация; 4. протекционизм. 7. Активным участником Английской революции в XVII веке был: 1. Оливер Кромвель; 2. Вильгельм Оранский; 3. герцог Альба; 4. Жан Кальвин. 8. Режим, никем и ничем не ограниченной власти монарха, установившийся в Европе с середины XVII века, назывался: 1. протекционизм; 2. абсолютизм; 3. бюрократизм; 4. меркантилизм. 9. Страна – родина промышленного переворота: 1.Голландия; 2. Англия; 3. Франция; 4.Россия. 10. Соотнесите имена: 1. Игнасио Лойола а) испанский писатель, автор романа «Дон Кихот» 2. Васко да Гама б) основатель ордена иезуитов в Испании 3. Мигель Сервантес в) знаменитый португальский путешественник 4. Николай Коперник г) польский астроном, автор гелиоцентрической системы мира. 11.Дать определения следующим понятиям: Реформа, революция, колонии. 12.Из данных слов составьте предложение: против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону, в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев, Создание, плантатору, военных, и французов. II вариант 1.Что из нижеперечисленного является причиной Великих Географических открытий: 1.усовершенствование огнестрельного оружия; 2.усовершенствование морских судов 3.попытки европейского купечества найти собственные пути в страны Востока; 4.изобретение книгопечатания. 2. Первое кругосветное путешествие совершил: 1. Фернан Магеллан; 2. Америго Веспуччи. 3. Христофор Колумб. 4. Васко да Гама 3. Кто из великих ученых Эпохи Возрождения был сожжен на костре за свои научные убеждения? 1.Леонардо да Винчи. 2. Джордано Бруно; 3.Френсис Бэкон; 4. Рене Декарт. 4. Общественное движение Реформация, начавшееся в 16 веке, было вызвано: 1. ростом богатства католической церкви; 2. желанием европейцев изменить жизнь народов колоний; 3. нежеланием разбогатевших горожан делиться деньгами с католической церковью; 4. отказом простого народа от развлечений и нарядной одежды. 5. Соотнесите понятия: 1. Индульгенция а) изменение, преобразование какой-либо сфере сфере деятельности 2. Протестанты б) грамота о прощении грехов 3. Кальвинисты в) сторонники реформации в Европе 4. Реформа г) сторонники реформации в Швейцарии и Нидерландах 6. Мануфактура – это: 1. вид ремесленной мастерской; 2. торговая компания; 3.вид домашнего промысла крестьян; 4.первое промышленное предприятие 7. Коренной переворот, крутой перелом в жизни людей называется: 1.реформа; 2.протекционизм; 3. революция; 4.реформация. 8. Активный участник Нидерландской революции 16 века: 1.Мартин Лютер; 2. Вильгельм Оранский; 3.Оливер Кромвель; 4. Томас Мор. 9. Первая буржуазная революция Нового времени: 1. Английская; 2. Нидерландская; 3 . Северо-американская; 4. Французская. 10. Соотнесите имена: 1. Вильям Шекспир а) профессор богословия, инициатор церковной реформы в Германии 2. Леонардо да Винчи б) английский поэт и драматург; 3. Бартоломеу Диаш в) самый знаменитый итальянский художник 4. Мартин Лютер г) португальский путешественник – мореплаватель. 11.Дать определение следующим понятиям: Метрополии, абсолютная монархия, промышленный переворот. 12.Из данных слов составьте предложение: нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина, человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства, над, старого, политического, порядка. Ключи: I вариант:1.1; 2.2; 3.3; 4.2; 5.1в), 2г), 3а), 4б); 6.3; 7.1; 8.2; 9.2; 10.1б), 2в), 3а), 4г). 12. Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных действий против индейцев и французов. II вариант:1.2; 2.1; 3.2; 4.1; 5.1б), 2в), 3г), 4а); 6.4; 7.3; 8.2; 9.1; 10.1б), 2в), 3г), 4а. 12. Декларация прав человека и гражданина провозглашала основы нового политического устройства Франции и означала победу права над традициями старого порядка. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ, ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ, ИСТОРИЯ НИЖЕГОРОДСКОГО КРАЯ) в 8 КЛАССЕ Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 3-4, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Чаще используется при выявлении и коррекции знаний у учащихся по разделам и главам программы. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время. Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию исторических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Тестовый контроль не проверяет умение обучающихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником. 2. Устный ответ по теме. Предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, выполнить практическую работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность исторического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает данную форму от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. Рекомендуется учащимся пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения, установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в таблице или схеме. 3. Исторический диктант. Представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы четко и требуют однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний, обучающихся: – буквенные обозначения исторических понятий, явлений, ход событий; – определения исторических явлений, формулировки исторических законов, формулировки научных фактов. Исторический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения исторического диктанта является одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений, обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля. 4. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся распознавать исторические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания. 5. Письменная проверочная работа. Наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по истории проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений, обучающихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы. Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО УКАЗАННЫМ ВИДАМ КОНТРОЛЯ Устный, письменный ответ: Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения: осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах; логично, развернуто отвечать, как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику; соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира; анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма; давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности); сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение; применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества; толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики; демонстрировать знание основных дат отечественной истории; составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала; оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды); читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени; преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица); Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла: демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат; дает определения прозвучавшим при ответе понятиям; не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником. Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся демонстрирует общие представления об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в определении понятий; показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений; отсутствует логически построенный и продуманный ответ; не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории; не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме; Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать. Нормы оценок работы с историческим источником Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких исторических источников; применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника; дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему; аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт. Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся определил тип источника и историческую эпоху его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких исторических источников; применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника; прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился; с аргументацией свою позиции. Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся не узнал тип источника, но указал примерное время его появления; на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать; попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника; не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника. Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы; не увидел проблему и не смог ее сформулировать; пересказал текст источника без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания. Нормы оценок работы с исторической картой Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию; раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты; правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте. Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений; не в полном объеме выполняет задания по контурной карте. Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации; не соотносит историческую информацию с картой; не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте. Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не умеет читать легенду карты; не распознает историческую информацию, представленную на карте; отказался работать с контурной картой. Контроль уровня обучения Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций, учащихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются: Устный опрос (собеседование); Публичные выступления (высказывания, монолог, дискуссия, полемика); Исторические диктанты: понятийные (терминологические), хронологические, картографические, комплексные и др. различные виды работ с исторической картой; анализ исторических источников (поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); тесты (однотипные, комплексные); Тексты с лакунами (пропусками); историческое сочинение, эссе и т.п. рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных играх (как письменная, так и устная). По итогам изучения курса предусмотрена контрольная работа в виде комплексного разноуровневого теста. |