ВАжно.ПсиходиагностикаПСИХОДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ. Психодиагностика школьной дезадаптации
 Скачать 174.6 Kb.
|
Глава 2 Практические основы психодиагностики школьной дезадаптации2.1 Методики психодиагностики школьной дезадаптацииПсихолого-педагогическое исследование проходило в 2 этапа: 1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, подбор методик. На этом этапе выполнено изучение психолого-педагогической литературы по проблеме изучения школьной дезадаптации первоклассников. Были подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования. 2. Опытно-экспериментальный этап: тестирование и обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых тестирование по методикам: «Социометрия» Д.Морено; Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; Методика изучения мотивации обучения школьников (И.Лукьянова, Н.В.Калинина); Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г. Характеристика использованных методов и методик исследования: Анализ литературы - это метод научного исследования, предполагающий операцию мысленного расчленения целого на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности. Работа с литературой включает в себя составление библиографии перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; выделение главных идей и положений работы. Обобщение - это форма приращения знания путем мысленного перехода от частного к общему в некоторой модели мира. Обобщение - это логическая операция, заключающаяся в том, что для некоторой группы явлений находится новое, более широкое по объему понятие, отражающее общность свойств этих явлений на уровне нового знания о них. Всякое обобщение должно иметь основание, т. е. свойство или совокупность свойств, позволяющих сгруппировать явления и обозначить эту группу каким-либо понятием. Тестирование - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки. Являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование, обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. Основные достоинства данного метода: стандартизация условий и результатов, оперативность и экономичность, количественный понятийный характер оценки, оптимальная трудность заданий и надежность результатов. Диагностическая программа исследования представлена в таблице 1. Таблица 1. Диагностическая программа исследования
Рассмотрим подробнее используемые методики. Социометрия Дж. Морено (Приложение 1). Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж.Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека [10, с. 51]. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся. Задачи диагностического исследования: измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности. Тест тревожности Т. Филлипса (Приложение 2). Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований. Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы. Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно. Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся. Методика изучения учебной мотивации М.И. Лукьянова и Н.В. Калинина (Приложение 3). Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой представляет собой 18 неоконченных предложений с вариантами продолжения к ним и включает в себя шесть блоков, которые отражают показатели мотивации. Каждый блок представлен тремя предложениями: – 1–3 → личностный смысл обучения (I блок); – 4–6 → степень развития целеполагания (II блок); – 7–9 → иные мотивы (III блок); – 10–12 → внешние или внутренние мотивы (IV блок); – 13–15 → стремление учащегося достигать успеха в учебе или не допускать неудачи (V блок); – 16–18 → реализация мотивов обучения в поведении (VI блок) [10, с. 51]. Анкета по определению психологического климата в классе Л.Г. Федоренко (Приложение 4). Таким образом, нами были подобраны методики психодиагностики школьной дезадаптации. |