ВАжно.ПсиходиагностикаПСИХОДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ. Психодиагностика школьной дезадаптации
 Скачать 174.6 Kb.
|
2.2 Характеристика выборки и результатов исследованияЭкспериментальная база исследования: учащиеся 5 классов школы Цель исследования: диагностика состояния адаптации учащихся 5-х классов: определение уровня школьной мотивации; изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой; определение психологического климата в классе; определение социометрического статуса. В обследовании приняли участие 38 учащихся пятых классов, находившихся на момент психологического исследования в школе. Со всеми учащимися было проведено тестирование по подобранным методикам. После проведения с испытуемыми всех запланированных тестов нами были получены следующие результаты. В классах 38 учеников, среди которых преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе. С классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения. Успеваемость хорошая. Психологический климат в коллективе, теплый. Дети дружелюбны, открыты, хотя есть и замкнутые дети, которые мало разговаривают с другими. Все ребята общаются между собой и с учителем. Коллектив достаточно сплоченный, для достижения этого с детьми проводились и проводятся различные беседы и занятия. Большинство детей имеют лидерские качества. Коллектив очень сплоченный, дружный, бесконфликтный. Здесь огромную роль играет учитель, который проводит с детьми воспитательную, профилактическую работу. Социометрия. Задачей социометрии является выявление динамики, внутренних взаимоотношений в группе, состояния внутригрупповых и межгрупповых процессов общения, характера и степени развития психологических связей, лидерства, группировок и т.п. Результаты исследования показали (Таблица 3). Таблица 3 Результаты исследования по методике Социометрия Дж. Морено
Анализ общей структуры отношений по поводу учебной деятельности показывает степень сплоченности классных коллективов, значительный процент учащихся занимает лидирующее и устойчивое положение в классном коллективе 56%. 34% (13 чел.) обучающихся в классах имеют ограниченный круг общения, что указывает на значительные резервы в повышении эффективности воспитательной работы в классном коллективе. Качественная и количественная оценка представлена на рисунке 1.  Рисунок 1 - Результаты исследования по методике Социометрия Дж. Морено Определение уровня школьной мотивации представлено в таблице 4. Таблица 4 Результаты исследования по методике изучения учебной мотивации М.И. Лукьянова и Н.В. Калинина
На основание данных таблицы 4, проведенной диагностики в целом выявлен уровень высокой школьной мотивации учащихся 5-х классов. У детей в достаточной степени сформирован учебно-познавательный мотив. Но есть факторы, на которые нам, учителямнеобходимо обратить внимание. Так на выражение Я не могу учиться лучше, так как ….. дети отвечают (Таблица 5, 6). Таблица 5 Ответы учащихся 5 классов на вопрос «Я не могу учиться лучше, так как …»
Но есть и другие ответы (возможно, как следствие вышесказанного – поэтому мне становиться не интересно, и мне не хочется учиться) Таблица 6 Ответы учащихся 5 классов на вопрос «Я не могу учиться лучше, так как …»
Тест школьной тревожности Филипса представлен в таблице 7. Таблица 7 Результаты эксперимента по методике «Тест школьной тревожности» Филипса
Большинство учащихся имеют умеренный уровень тревожности - 89% (Рисунок 2).  Рисунок 2 - Результаты исследования по методике «Тест школьной тревожности» Филипса Отклонение от нормы в сторону повышения или понижения тревожности уже должно привлекать к себе внимание. Повышенная тревожность по поводу учения, будет требовать достаточно сил на уменьшение напряжения, тем самым снижая эффективность учения. Таких учащихся в результате диагностики выявлено 11% с повышенным и высоким уровнем тревожности. В результате исследований выявлено тревожность повышается в зависимости от ситуаций для каждого обучающегося (Таблица 8). Таблица 8 Факторный анализ по методике «Тест школьной тревожности» Филипса
Наиболее высокие показатели по следующим видам тревожности: низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 34%, общая тревожность в школе - 24%, фрустрация потребности в достижении успеха - 24%, страх самовыражения - 24%. Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся 5-х классов. Определение психологического климата в классе представлено в таблице 9. Таблица 9 Результаты эксперимента по методике «Анкета по определению психологического климата в классе Л.Г. Федоренко»
Качественная и количественная оценка наглядно представлена на рисунке 3.  Рисунок 3 - Результаты исследования по методике «Анкета по определению психологического климата в классе Л.Г. Федоренко» В таблице 10 приведены ответы учащихся 5-ых классов на вопросы «Анкета по определению психологического климата в классе Л.Г. Федоренко» Таблицы 10 Вопросно-ответный анализ по методики «Анкета по определению психологического климата в классе Л.Г. Федоренко»
Вывод: можно выделить 92% учащихся, т.к. ребята высоко оценили психологический климат в классе. Можно предположить, что в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, им нравятся одноклассники, с которыми они учатся, в школу ходят чаще с хорошим настроением. К классному руководителю относятся хорошо. Детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время. У этих ребят не возникает желание перейти в другой класс. 3 учащимся (8%) - скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть другая группа, где общение для них значимо. Классным руководителям необходимо уделить особое внимание данным учащимся. Для укрепления психологического климата класса необходимо создавать условия для организации совместной деятельности детей, поощрять активность, инициативу, креативность, находить общие интересы, формировать традиции класса, создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремится к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Анализ всей диагностической работы показал, что психологических проблем у большинства учащихся, препятствующих успешному обучению, не наблюдается. У основной массы ребят наблюдаются такие качества: как склонность к самоутверждению, противопоставлению себя к детям, стремление к лидерству. Проявление этого свойства сопровождается поведенческими проблемами, вспыльчивостью, раздражительностью. Они склонны пренебрегать своими обязанностями, проявлять непостоянство, несобранность. Ребята могут плохо контролировать свое поведение. Дезадаптация личности учащихся общеобразовательной школы, увеличение количества детей с девиантным поведением в условиях современного общества, провоцирующего проявления подобного поведения, требует коррекции технологических основ образовательного процесса. Для этого необходимы дополнительные меры, позволяющие эффективно работать в новой социальноэкономической обстановке. Одной из таких мер может стать введение системы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Следует отметить, что усилиями одного-двух штатных школьных психологов проблему профилактики дезадаптации учащихся общеобразовательной школы, и, как следствие, – их девиантного поведения – не решить, поэтому необходима организация планомерного и целенаправленного участия всего педагогического коллектива школы в реализации системы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Эта система должна стать привычным компонентом учебновоспитательного процесса, органично вписываться в его структуру. |