ВАжно.ПсиходиагностикаПСИХОДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ. Психодиагностика школьной дезадаптации

• Название: Психодиагностика школьной дезадаптации
• Дата: 01.06.2022
• Размер: 174.6 Kb.
• Имя файла: ВАжно.ПсиходиагностикаПСИХОДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.docx
• Тип: Курсовая; #561647
• страница: 2 из 9

Глава 1 Теоретические основы проблемы психодиагностики школьной дезадаптации в психолого-педагогической и научной литературе

1. Сущность процесса школьной дезадаптации

Приспособление организма обозначает его адаптацию к обстоятельствам окружающей среды. Определение «адаптация» появилось в XIX столетии и применялось сначала основным способом в биологии. Потом данное представление начали использовать не только по отношению к разным граням жизнедеятельности организма, но и к личности индивида, в том числе и к общественному поведению.

Первым данный термин ввёл Г. Алберт. Он использовался в врачебной и психологической литературе, в которой имел обозначение перемены восприимчивости анализаторов из-за воздействия адаптации чувствительных органов к воздействию возбудителей [цит. по 4].

Приспособление, равно как динамичная процедура перестроения многофункциональных концепций организма, который обеспечивает динамичное возрастное формирование, изучено Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и иными исследователями.

Особенный интерес в академической литературе уделяется общественному приспособлению, которое считается составляющей определения адаптации и дезадаптации. В некоторых случаях в литературе используется понятие социально-психологического приспособления – представляет собой связь индивида и общественной сферы, что приводит к наилучшему соответственному отношению направлений и значений индивида и общества. В процессе социального и психологического приспособления осуществляются необходимости, круг интересов и желания индивида, выявляется и формируется ее неповторимость, человек вступает в новейшее общественную среду, наделяется определенными правами для существования в данной группе - подобное описание мы можем повстречать в трудах Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёновой. В недавние годы наиболее стремительно проблемы социального приспособления исследуются в разных научных трудах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.) [18, с. 128].

Определение адаптации и дезадаптации, зачастую используются равно как в литературе по психологии, так и в преподавательских трудах. Оба данных проявления изучали довольно обширно, равно как иностранные исследователи, так же и отечественные [17, с. 82].

Определение понятия адаптации в таких науках, как педагогика и психология, означает формирование более соответствующих конфигураций действия в обстоятельствах изменяющихся условий микросоциального окружения. В соответствии с психологическим справочником по детскому и подростковому возрасту, психологическое приспособление состоит из когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого компонентов.

Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма [цит. по 8].

По отношению к личности применяются такие области дезадаптации, как психическая, психологическая, социальная. Объективно дезадаптация проявляется в определенных типах поведения, а субъективно-обширной палитрой психо-эмоциональных сдвигов. Дезадаптация личности способна послужить причиной к развитию суицидальных действий, если нет возможности реализовать базовые ценностные установки.

В настоящий период задачу школьной дезадаптации (ШД) причисляют к одной из более значимых общественных трудностей нашего времени. Реакция школы на этот кризис до сих пор носит гиперкомпенсаторный характер в виде наращивания преподавательских стараний в точке противодействия, в качестве которой выступает ученик.

Учитывая многообразие условий, обеспечивающих ШД, этот вопрос исследуется не только специалистами по психологии и педагогике, но и медицинскими работниками, в первую очередь неврологами и психиатрами [13, с. 115].

Множественные изучения неуспеваемости детей в школе в отсутствии свойств проявления умственно-познавательной недостаточности, нарушения школьной активности, не обладающие четкой клинической очерченностью, но зачастую представляющие период развития пограничных нервно-психических расстройств, стали фундаментом с целью отделения сравнительно независимого предмета междисциплинарных изучений, получившего наименование трудности школьной дезадаптации [27].

Основные работы, в которых исследовались вопросы школьной (образовательной) дезадаптации, относятся к начальному периоду обучения (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Зубовский, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова и др.). Обилие противоречивых, а порой и просто недостаточно изученных фактов, практическая актуальность вопроса заставляет еще и еще раз возвращаться к типологии причин психологической дезадаптации детей, в том числе и массовых школ.

Школьная дезадаптация детей предполагает непростое повторное общественно-индивидуальное проявление, а является результатом нарушения взаимодействия личности ученика и окружающей среды. Данное явление мы все чаще можем наблюдать на сегодняшний день и браться за голову, осознавая стремительно нарастающую систему дезадаптации учащихся [16, с. 257].

Чаще всего ШД рассматривается через три основных типа проявлений:

1) неудача в учении по программе, соответствующей возрасту ученика, включающая признаки хронической неуспеваемости, недостаточности и отрывочности общеобразовательной информации без системы знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2) регулярные изменения в виде нарушений в эмоциональноличностном отношении к определённым предметам, к процессу обучения в целом, учителям, а также к возможностям, сопряженным с учебной деятельностью (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

3) нарушение поведения, регулярно повторяющееся в ходе процесса обучения и в школьной атмосфере (поведенческий компонент ШД).

Во многих источниках термином «школьная дезадаптация» фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Но единого мнения ученых, что считать нарушениями школьной адаптации, до сих пор нет [9, с. 125].

«Школьная дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами» [19, с.93].

Школьная дезадаптация характеризуется преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.

Выделяют критерии проявления школьной дезадаптации. К критериям проявления относятся следующие показатели:

- неуспешностъ в обучении – «когнитивный компонент»;

- систематическое нарушение поведения в среде образовательного учреждения – «поведенческий компонент»;

- нарушения личностного характера - эмоционально личностного отношения к обучению – «личностный компонент».

Итак, адаптация - это приспособление организма ребенка к новой среде по трем аспектам: биологическому, социальному, психологическому. А дезадаптация, в свою очередь, - срыв адаптации. И, как следствие, выделяют школьную дезадаптацию, которая проявляется нарушениями приспособления личности ребенка к условиям школьной среды [цит. по 4].

Школьная дезадаптация, выраженная в педагогической запущенности, неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях, может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения, но еще раз стоит подчеркнуть, что один из самых важных периодов - это первый класс.

С помощью литературных источников мы выяснили, что понятие «школьная дезадаптация» является собирательным и включает:

- социально-средовые признаки (характер семейных отношений и влияний, особенности школьной образовательной среды, межличностных неформальных отношений);

- психологические признаки (индивидуально-личностные особенности, препятствующие нормальному включению в учебный процесс, формирование девиантного, антиобщественного поведения);

- медицинские признаки, (отклонения психофизического развития, уровень заболеваемости с клинически выраженными симптомами, затрудняющими обучение).