Общая психология, самое главное. ОП ЭКЗАМЕН 1 СЕМЕСТР. Психологического знания. Психологическое знание в обыденной жизни. Сравнительные особенности житейской и научной психологии
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
18. Понятия потребности и мотива. Функции мотивов (А.Н. Леонтьев). Потребность – это нужда в чем то, она побуждает деятельность. Пример потребности – голод. Утоление потребности происходит за счёт еды. (это то, побуждает деятельность, но не направляет ее). Предметная же потребность – это то, что побуждает деятельность и управляет ею со стороны субъекта. Пример потребности –утолить голод, «опредметить» потребность можно с помощью еды. Мотив формируется, когда понимает, что мы хотим и знаем то, как это получить. И тогда появляется мотив направленный на действия. Мотив — это «тот результат, то есть предмет, ради которого осуществляется деятельность». Мотив формируется когда потребность встречает свой предмет (опредмеченная потребность = мотив). Мотив имеет общественный характер, так как деятельность формируется в результате ее подкрепления со стороны общества, которое несет в себе мотивы и цели деятельности. То есть общество производит мотивы деятельности образующих его индивидов. Выделяют следующие виды мотивов: самоутверждения, идентификации (стремление быть похожим на героя, кумира), власти, саморазвития, достижения цели и мотив аффилиации — это стремление к установлению или поддержанию отношений с другими людьми. (Потому что каждое наше действие ведёт к одобрению со стороны общества, а также запускает цепочку в виде ответный/похожих действий со стороны других людей.) Функции мотивов: ● Побуждающая - связана с возникновением потребностей, которые приводят к мобилизации силы человека для их удовлетворения ● Направляющая - направляет деятельность на конкретный объект ● Управляющая - связана с планированием действий ● Организующая - деятельность мысленно организовывается ● Смыслообразующая - человек оценивает жизненное значение потребностей в связи с существующими обстоятельствами ● Отражательная - отражение в сознании человека средств достижения и последствий достижения поставленных целей или потребностей. 19. Основные положения когнитивной психологии и сфера ее исследований. Когнитивная психология - раздел психологии, изучающий познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Основные положения когнитивной психологии 1. Когнитивная психология занимается исследованиями в области психологии мышления и сознания, изучает все познавательные психические процессы (память, восприятие, мышление, внимание, речь и т.д.). 2. Когнитивная психология ориентирована на формирование, возникновение и динамику образов восприятия, памяти, мышления и т.д. 3. Любой факт поведения регулируется сознанием. Поведение и сознание неразрывны. Сфера когнитивной психологии: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, языковые функции, психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект. Восприятие - отрасль психологии, непосредственно связанная с обнаружением и интерпретацией сенсорных стимулов. Система восприятия делится на подсистемы: зрительную, обонятельную, слуховую, кожно-кинестетическую и вкусовую. Цель этих систем - обеспечить высокую точность и скорость восприятия. Общая модель восприятия такова: рецепторы осуществляют первичное кодирование внешней информации и анализ ее по физическим качествам (интенсивность, длительность). Далее, информация по нервным волокнам поступает в отделы мозга, расположенные в задней части большого полушария. Эти отделы ответственны за глубокую многоступенчатую переработку. Стимулы внешней среды не воспринимаются как единичные сенсорные события; чаще всего они воспринимаются как часть более значительного паттерна. То, что мы ощущаем (видим, слышим, обоняем или чувствуем на вкус), почти всегда есть часть сложного паттерна, состоящего из сенсорных стимулов. Распознавание образов - процесс перцептивной категоризации, отнесение воспринимаемого объекта к одному из множества классов на основе воспринимаемых признаков - процесс восприятия и идентификации форм и объектов. Например, для чтения необходимо помнить набор значимых паттернов (образов), состоящих из сочетаний линий и кривых. Внимание - процесс и состояние сосредоточенности субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач — это концентрация мысленных усилий на сенсорных или мысленных событиях. Изучают следующие аспекты внимания: - Сознание, в смысле осознания внешней и внутренней информации. - Пропускная способность и избирательное внимание. - Уровень возбуждения (интерес) (поддерживает способность к восприятию ощущений и напряжению умственных усилий). - Управление вниманием. - Объем внимания. - Переключаемость Память - собственно информация, которая хранится и извлекается по мере необходимости. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память и восприятие работают вместе. В памяти можно выделить четыре основных процесса: 1. Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. 2. Сохранение — это процесс активной переработки и систематизации полученного материала. 3. Процессы узнавания и воспроизведения — это процессы идентификации, актуализации и экстериоризации воспринимаемого объекта. 4. Забывание - процесс постепенного уменьшения возможности узнавания и воспроизведения прошлых сведений или умений. Выделяют произвольную и непроизвольную память, по характеру проявления различают образную, словесно-логическую, механическую, эмоциональную и условно-рефлекторную память, по типу восприятия - зрительную, слуховую, обонятельную и двигательную память. Одной из основных характеристик памяти является время, или длительность хранения информации. По времени хранения память делят на кратковременную и долговременную. Воображение - прежде чем начинать действовать человек представляет ожидаемый результат, строит в своем воображении образ продукта труда. Воображение – это способность создавать образ реально не существующего объекта, удерживать его в сознании и манипулировать им. Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности тем, что создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Воображение характеризуется активностью, действенностью. Обычно оно является элементом творческой деятельности, направленной на преобразование окружающего. Такая форма воображения называется активным воображением. Но бывает и пассивное воображение, когда человек уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений, чтобы скрыться от кажущихся ему неразрешимых задач… Непреднамеренное воображение возникает главным образом при ослаблении контролирующей роли сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне, при галлюцинациях и т.д. Язык - играет важную роль во многих видах деятельности человека, таких как общение, мышление, восприятие и представление информации. Это одно из главных средств человеческого общения, обмена информацией. Для когнитивной психологии изучение человеческого языка интересно по следующим соображениям: * Развитие языка представляет собой уникальный вид абстрагирования, механизм которого служит основой познания. * Обработка языка - важный компонент обработки и хранения информации. * Язык участвует в различных видах человеческого мышления и решении задач. * Язык - одно из главных средств человеческого общения, обмен информацией чаще всего происходит с его помощью. * Язык влияет на восприятие, являющееся фундаментальным аспектом познания. * Обработка слов, речь и семантика. Психология развития: Биологическое развитие мозга является неотъемлемой частью когнитивного развития. Нейрокогнитивный подход к когнитивной психологии развития становится все более важным ввиду недавних открытий в области методов сканирования мозга. Мышление и формирование понятий: Мышление — это интеллектуальная деятельность, основанная на способности оперировать внешними и внутренними переживаниями и ощущениями — это обобщенное отражение окружающей действительности, опосредованное словом и прошлым опытом человека. Мышление можно охарактеризовать следующими основными моментами: 1. Мышление когнитивно, происходит "внутренне", в уме, но о нем судят по поведению субъекта. 2. Мышление — это процесс, при котором происходит некоторая манипуляция знаниями. 3. Мышление направлено, его результаты проявляются в поведении, которое "решает" некоторую проблему или направлено на ее решение. 4. Мышление является составной частью и особым объектом самосознания личности, в структуру которого входит понимание себя как субъекта мышления. Решение задач: Решение задач — это мышление, направленное на решение конкретной задачи и включающее формирование ответных реакций, а также выбор из возможных реакций. Мы встречаемся с бессчетным количеством задач, которые заставляют нас формировать стратегии ответов, выбирать возможные ответы и проверять ответные действия. Человеческий интеллект: Человеческий интеллект - способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между объектами и идеями и использовать знания осмысленным способом. Человеческий интеллект, или способность абстрактного мышления - одно из важнейших сущностных свойств человека. Современная наука показала, что человек — это результат единого закономерного мирового процесса, образованного необходимой последовательностью физической, химической и биологической форм материи. Искусственный интеллект: Искусственный интеллект - область исследований, ориентированных на разработку компьютерных программ, способных выполнять функции, обычно ассоциируемые с интеллектуальными действиями человека: анализ, обучение, планирование, решение, творчество. Под воздействием работ по искусственному интеллекту меняется понимание задач обучения: человек должен овладевать не столько способами решения задач, сколько способами их постановки, должен уметь выбирать стиль мышления, адекватный конкретной проблематике. Мышление человека должно приобрести эпистемологический характер, то есть быть направленным на осознание принципов работы своего интеллекта и познания его индивидуальных особенностей. 20. Различные формулировки компьютерной метафоры. Понятие информации. Виды знаний. На пике развития кибернетики и появления первых компьютеров, идея аналогии человеческого разума и вычислительной машины набрала большую силу и во многом заложила основные теории когнитивизма. Процесс мышления сравнивался с работой компьютера, который получает стимулы из окружающего мира и генерирует информацию, которую можно демонстрировать миру. Однако этот символизм игнорировал проблему связи сознания с мозгом, а также проблему связи психологии с нейробиологией. Это послужило причиной провала идеи. В 80-е годы XX столетия психологи и нейробиологи стали взаимодействовать теснее, что привело к возникновению новой науки – когнитивной нейробиологии, использующей методы визуализации мозга, которые позволяют эмпирически связать ментальные феномены с физиологией мозга. Если классическая когнитивная наука не принимала во внимание сознание, то в современной когнитивной нейробиологии сознание является предметом серьезного изучения. Ключевым техническим достижением, сделавшим когнитивистику возможной, стали новые методы сканирования мозга. Томография и другие методы впервые позволили заглянуть внутрь мозга и получить прямые, а не косвенные данные о его работе. Важную роль сыграли и всё более мощные компьютеры. Наблюдаемый сейчас прогресс в когнитивистике, как полагают учёные, позволит «разгадать загадку разума», то есть описать и объяснить процессы в мозгу человека, ответственные за высшую нервную деятельность. Это позволит создать системы так называемого сильного искусственного интеллекта, который будет обладать способностями к самостоятельному обучению, творчеству, свободному общению с человеком. В когнитивистике совместно используются компьютерные модели, взятые из теории искусственного интеллекта, и экспериментальные методы, взятые из психологии и физиологии высшей нервной деятельности, для разработки точных теорий работы человеческого мозга. Помимо символов как результате контакта нашего разума с внешним миром, объектом исследований стали мыслительные образы (или представления). Таким образом, произошло разделение на ‘снаружи’ (предметы, объекты, …) и ‘внутри’ (представления). На вопрос существует ли мир, Когнитивная наука отвечает: ‘Нет, но существуют наши представления об этом мире’. Виды знаний: Чувственное и рациональное познание, интуиция (эмпиризм - опыт, и рационализм -разум) 21. Этапы переработки и способы кодирования информации. Понятие когнитивной схемы. Виды когнитивных схем. Принято различать три основных этапа переработки информации в памяти человека: 1. получение информации из внешнего мира (кодирование); 2. сохранение информации в памяти (хранение); 3. получение информации из памяти (извлечение). Существуют три вида памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная. Виды памяти различаются временем удержания и объемом запоминаемого материала, способом кодирования и уровнем организации хранимой информации. Когнитивные схемы: Схема – это общее представление, заложенное в нас, когнитивная структура, выполняющая функцию организации и трактовки информации. Схемы полезны, поскольку позволяют находить и использовать кратчайший путь для интерпретации огромного объема сообщений окружающего мира. Пример: Ребенок, изначально разрабатывая схему для лошади, знает, что она большая, у нее есть четыре ноги и хвост. И когда маленький мальчик впервые встречает корову, то с легкостью может идентифицировать ее как лошадь. Ведь, в конце концов, она вписывается в его конструкт характеристик для лошади – это большое животное, у него четыре ноги и хвост. Как только ему говорят, что это другое животное – корова, он изменяет существующую схему лошади и создает новую – для коровы. Виды: ● Личностные схемы – ориентированы на конкретных людей. Например, схема для вашего друга может включать информацию о его внешности, его поведении, его личности и его предпочтениях. ● Социальные схемы – включают общие знания о том, как люди ведут себя в определенных социальных ситуациях. ● Само-схемы – сфокусированы на знании о себе. Включают в себя как то, что вы знаете о своем нынешнем Я, так и идеи о своем идеализированном или будущем Я. ● Схемы событий – сосредоточены на моделях поведения, которые должны соблюдаться при определенных инцидентах. Действуют подобно сценарию, информирующему нас о том, что нам следует делать, как действовать, и что говорить в конкретной ситуации. 22. Социокультурный опыт и его присвоение человеком. Понятие высших психических функций (Л.С. Выготский). Их строение и основные характеристики. В развитии поведения ребенка следует различать две основные линии. Одна – натуральная/биологическая - линия естественного развития поведения, тесно связанная с процессами органического роста и созревания ребенка. Другая – культурная - линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения. На качество запоминания ребенком информации, таким образом, влияют два фактора: развитость нервно-психических процессов (мнемических функций) и развитость самих приемов запоминания (ребенок мог научиться лучше пользоваться своей памятью, овладеть мнемотехническими способами запоминания, в частности — способом запоминать при помощи знаков). ● Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции (например, язык, письмо) ● Культурное развитие не создает чего-либо нового сверх и помимо того, что заключено, как возможность, в естественном развитии поведения ● Культура видоизменяет природу сообразно целям человека ● Высшие формы поведения не располагают такими средствами и фактами, каких не было бы уже при низших формах этой самой деятельности. Разница между натуральным запоминанием и с помощью мнемотехник: При натуральном запоминании устанавливается простая ассоциативная или условно-рефлекторная связь между двумя точками А и В. При мнемотехническом запоминании, пользующемся каким-либо знаком, вместо одной ассоциативной связи, АВ, устанавливаются две другие, АХ и ВХ, приводящие к тому же результату, но другим путем. Каждая из этих связей АХ и ВХ является таким же условно-рефлекторным процессом замыкания связи в коре головного мозга, как и связь АВ. Мнемотехническое запоминание, таким образом, может быть разложено без остатка на те же условные рефлексы, что и запоминание естественное. К Высшим Психическим Функциям относят память, мышление, речь и восприятие. «Под высшими психическими функциями (ВПФ) понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности» Характеристики: - формируется прижизненно под влиянием социальных факторов - Произвольный по способу осуществления - Опосредованы по своему психологическому строению Свойства высших психических функций: ● Опосредствованность (способность к символической деятельности и действиям с символами и знаками) ● Произвольность (самостоятельное управление человеком своими психическими функциями, постановка целей и задач, с последующим их решением) ● Социальность (в результате взаимодействия людей друг с другом; каким-то вещам мы можем не научиться, если нет культурного окружения) ● Системность 4 стадии развития ВПФ у ребенка: ● Стадия примитивного поведения. Осваиваемая операция осуществляется так, как она сложилась на примитивных ступенях поведения. Ребенок натурально воспринимает знак. Если, например, рассматривать развитие речи, то на этой стадии можно говорить только о доинтеллектуальной речи и, соответственно, о доречевом мышлении. ● Стадия наивной психологии. Ребенок уже начинает использовать знак, но неадекватно. Культурное средство не используется как символ, ребенок не может перенести его в новую ситуацию, а использует только там, где выучил. Пример у Выготского: ребенок может посчитать пальцы на своей руке, но не может на руке мамы, проговаривая, что он умеет считать только свои. ● Стадия внешнего культового приема. Ребенок использует знак внешним образом. И без знака ему не обойтись, нужно, чтобы культурное средство было всегда перед глазами. Если убрать карточки-напоминалки или попросить не считать на пальцах, ребенок не справится с заданием. ● Стадия внутреннего культового приема. Внешняя операция уходит внутрь. В качестве примера можно привести счет в уме, логическую память. Понятия, которые надо знать: Высшая психическая функция – функция, формирующаяся при жизни индивида, обладающая произвольностью и осознанностью; возникает за счет освоения ребенком психических средств. Зона ближайшего развития – область психических процессов, находящихся в стадии формирования. Поскольку всякая психическая функция первоначально выступает как функция, «передаваемая» взрослым ребенку, то зону ближайшего развития можно определить теми задачами, которые ребенок оказывается в состоянии решить с помощью взрослого. Психическое средство – орудие, направленное на овладение собственным поведением или поведением другого. В качестве такого орудия выступают знаки. 23. Понятие интериоризации (Л.С. Выготский). Параллелограмм развития. Л. С. Выготский разработал главные закономерности формирования личности нормального и аномального ребенка, раскрыл взаимообусловленность и взаимосвязь мышления и речи, обосновал значение указанных высших психических функций как индивидуальных средств регуляции деятельности, их роль и место в становлении самосознания формирующейся личности. «В процессе развития формируются не только психические функции, а также сложные взаимосвязи и взаимоотношения между ними, что приводит к смысловому и системному развитию сознания в целом, а уровень развития сознания, в свою очередь, определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса (в том числе и патологического) и различных форм сознательной деятельности» — утверждал Л. С. Выготский. Учёный сформулировал положение о процессе развития как о становлении человека и его личности. Это развитие совершается путем непрерывного возникновения новых связей, новых особенностей, новых образований. Новообразования, по мнению учёного, определяются всем ходом предыдущего развития, но не содержатся в готовом виде или в более малом размере на предшествующих ступенях; раз возникнув, новообразование представляет собой качественное изменение и соответственно влияет на последующие изменения психики. Интериоризация – процесс формирования внутренней структуры психики из- за усвоения структур внешней деятельности/Переход из интерпсихологических отношений в интрапсихологические/Интериоризация – «врастание» внешних структур деятельности во внутренний план. Общение в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий. Это были слова-приказы (сделай то, возьми это). Потом человек стал обращать слова приказы на самого себя (говорит «встань» и встает). Сначала был процесс интерпсихологический, т.е. межличностный, коллективный. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т.е. в интрапсихологические. Процесс интериоризации подразумевает превращение интерпсихических отношений в интрапсихические, т.е. средства-знаки (зарубки, узелки) превратятся во внутренние (образы, элемент внутренней речи). Интериоризация любого навыка происходит в три этапа: ● действие происходит только в совместной деятельности ребенка и взрослого, взрослый действует словом на ребенка ● ребенок перенимает от взрослого способ обращения, пробует, пытается повлиять словом на взрослого ● нужные действия выполняются самостоятельно, ребенок сам на себя воздействует. Параллелограмм развития памяти – графическая фигура, которая отражает особенности опосредованного и непосредственного запоминания в разных возрастных группах. Три группы испытуемых: ● дошкольники (5 лет) ● школьники (10 лет) ● взрослые (20 лет). Испытуемым предлагалось для запоминания 15 слов, которые предъявлялись однократно на слух. 1-й этап – непосредственное запоминание. Дошкольники запоминали примерно 2-3, школьники - 3-4 слова, взрослые – примерно 7-8 слов. 2-й этап - опосредованное запоминание. Испытуемые выбирали карточку с ассоциативной картинкой после предъявления слова (солнце – самовар). При воспроизведении испытуемые могли использовать эти карточки для вспоминания слов. У детей дошкольного возраста количество воспроизведенных слов практически не увеличилось, то есть карточки им не помогают. У детей школьного возраста запоминание сильно улучшилось, у взрослых - улучшилось не сильно, так в первом этапе результат воспроизведения уже был довольно высок. Полученный график эксперимента за два этапа имеет вид параллелограмма. В интерпретации эксперимента А.Н. Леонтьев подтверждает предложенные этапы развития психики в онтогенезе. Дети дошкольного возраста еще не умеют использовать ни внешние, ни внутренние средства для запоминания, так как результат был одинаково низким и с карточками, и без. Дети школьного возраста еще не овладели внутренними средствами для запоминания, но внешними уже владеют достаточно хорошо. А взрослые уже умело владеют внутренними средствами для запоминания и карточки (внешние средства) могут служить лишь дополнительным подспорьем для лучшего запоминания. |