Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ. ( В.Келер, К. Коффка, М.Вертгеймер, К.Левин) Исходным в новой теории было понятие "гештальт" - образ как целостно организованная структура, которая не сводится к сумме его частей. Особенно подчеркивалось значение структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее объясняет избирательность мнемических процессов). БИХЕВИОРИСТИЧЕСКАЯ. подчеркивается роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. По мнению Дж. Уотсона память – это общий термин для выражения факта, что после некоего периода неупражнения в известных навыкх функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида, хотя она может вследствие неупражнения претерпевать большие или меньшие нарушения. Если после такого периода вновь дается старый стимул или старая ситуация то: 1.либо старая реакция возникает определенно и резко; 2.либо она возникает, но с нежелательными добавлениями (ошибками); 3.либо возникает (если она вообще возникает) со столь большими неправильностями, что организация мало заметна – возобновленное заучивание так же трудно, как первоначальное Э.Толмен: (опыты на жив-х) организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами «что ведет к чему», причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной деятельности только частично. В конечном итоге в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой карты. Когн.карта - субъективное представление о пространственной организации внешнего мира, о пространственных отношениях между объектами, об их положении в среде. Они служат основой ориентации в пространстве, позволяющей двигаться в нем и достигать цели. Когнитивные карты есть не только у взрослых людей, обладающих речью и интроспекцией, но и у очень маленьких детей. Минус бихев.теорий: подчеркивая роль подкрепления при возникновении реакции на стимул, игнорировалась зависимость этого подкрепления у человека от его сознательной деятельности и особенностей личности. КОГНИТИВНЫЙ: идея о неразрывной связи всех психических процессов, представляющих собой единую когнитивную (познавательную) сферу человека. >> память - один из аспектов общего процесса переработки информации у человека. Блоковая модель переработки информации, в соответствии с которой когнитивная сфера представляет собой набор информационных хранилищ (блоков), где осуществляется обработка поступившего материала, соответствующая типу блока (модель Аткинсона и Шифрина). След памяти проходит последовательно через все блоки, пока не поступает на постоянное хранение в блок долговременной памяти. Одним из направлений когнитивной психологии является исследование структуры долговременной памяти. Представители данного направления (П. Линдсей, Д. Норман, Д. Румельхарт) рассматривают память как набор когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой. Это неоассоцианистское направление послужило психологическим основанием для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают произвольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет. Принцип единства психики и деятельности, сформулированный Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, стал основополагающим в проведенных на основе этой теории исследованиях памяти. Л. С. Выготский исследовал память в плане "культурно-исторической концепции". Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной (самопроизвольно) превращается в опосредованно (ноль), которая проявляется как особая самостоятельная форма "мнемической деятельности. Развивая вслед за П. Жане идею интериоризации, Л. С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как "социальные" и внутренние - как "интрапсихопогические", которые генетически развиваются на основе внешних.. Представители деятельностной теории памяти изучали этот психический процесс в связи с операционной, мотивационной и целевой структурами конкретных видов деятельности. П. И. Зинченко разработал концепцию самопроизвольной памяти как активного процесса, который всегда включен в структуру познавательной или практической деятельности. В трудах А. А. Смирнова была раскрыта роль интеллектуальной и других форм активности субъекта в условиях произвольного и самопроизвольно запоминания. ПСИХОФИЗИОЛ.т.памяти Психофизиологические теории памяти основываются на положениях И.П.Павлова о закономерностях ВНД. Учение об образовании условных временных связей – это по сути и есть теория «запоминания на физиологическом уровне», т.к. происходит формирование индивидуального опыта субъекта. Так условный рефлекс условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания. Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление (в наиболее частом виде) — это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях - это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его (например, в случае отрицательного подкрепления). Подкрепление, таким образом, знаменует собой совпадение вновь образовавшейся связи с достижением цели действия, а «как только связь совпала с достижением цели, она осталась и укрепилась» (И.П. Павлов). Все характеристики этой связи, и прежде всего степень ее прочности, обусловливаются именно характером подкрепления как мерой жизненной (биологической) целесообразности данного действия. Корригирующая функция подкрепления в осуществлении действия особенно полно раскрывается в трудах ПК. Анохина, показавшего роль подкрепления в регуляции активности субъекта, в замыкании рефлекторного кольца. ФИЗИЧЕСКАЯ т.памяти Название физической она получила потому, что, согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в собственном смысле слова физический след. Физическая материализация следа выражается в электрических и механических изменениях синапсов (места соприкосновения нервных клеток). Эти изменения облегчают вторичное прохождение импульса по знакомому пути. БИОХИМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ. гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозге происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов). Первая стадия длится секунды или минуты, и ее считают физиологическим механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках, считается механизмом долговременной памяти. ТАКЖЕ ЧИТАТЬ! Фрейд: забывания не существует – существует вытеснение; информация, намерения, имена и проч. вытесняются под воздействием: 1) негативных переживаний 2) следуя основным жизненным мотивам(инстинктам). Все впечатления, хранящиеся в памяти, связаны друг с другом по закону ассоциации. Информация в памяти хранится в блоках, блоки связаны со структурой индивидуального опыта. Левин: Переход от той сферы деятельности, в которую включено намерение, к другой может привести за собой забывание этого намерения. память включена в деятельность действия следуют за намерениями намерения есть квазипотребность Есть знаменитый эксперимент Биренбаум, когда испытуемые после выполнения рисунка забывали о том, что их просили подписать листок. Запоминание оконченных и неоконченных действий. Эксперименты Б.В.Зейгарник. Эксперименты Зейгарник строились по тому принципу, что испытуемый получал какое-то количество заданий, которые ему давали выполнить до конца и которые прерывались до завершения. Завершенные и прерванные задания шли в случайном для испытуемого порядке. После завершения последнего действия, испытуемому задавался вопрос: «Какие действия он выполнял?» Время на перечисление было не ограничено. Все результаты записывались. Результаты данного опыта показали, что незавершенные действия запоминаются почти в 2 раза лучше, чем завершенные. Этот феномен стали называть «эффект Зейгарник». Запоминание осмысленного материала. Эксперименты Ф.Бартлетта. Схемы и сценарии. Эксперимент по последовательному запоминанию – «игра в испорченный телефон». Рассказ историй или рассказ по картине. Основные закономерности: Схема Воспроизведения информации не существует - существует ее воссоздание или реконструкция; В памяти сохраняется схема, в случае рассказа или события это последовательная схема =скрипт (сценарий); В случае формул - это логическая схема; Детали При воспроизведении схема дополняется деталями; Наиболее часто воспроизводящимися деталями являются 1) эмоционально окрашенные 2) связанные с личным опытом Исследования памяти в когнитивной психологии. Модели переработки и хранения информации. Кривая запоминания. В когнитивной психологии память играет центральную роль, и она сравнивается с компьютерной памятью. Важнейшие методы - лабораторный эксперимент + моделирование Во всех моделях переработки и хранении информации используются блок-схемы, каждый из которых выполняет определенные функции. От входа до выхода информация в этих моделях проходит через различные функциональные блоки, связи между этими блоками указывают путь прохождения этой информации. Схема переработки и хранения информации (по У.Найссеру): - Окружающая среда – в ней возникает стимул, который регистрируется в системе переработки информации. - сенсорный регистр – на этой стадии информации придается смысл. - кратковременная память – здесь происходит предварительная обработка и сохранение информации о текущих событиях. Информация подвергается осознанной обработке, т.к. она уже осознанная. Чтобы информацию удерживать в активном виде, ее нужно обновлять с помощью повторений, без повторений она может храниться только 30 секунд в кп. - долговременная память - после детальной и последовательной обработки информации, она попадает сюда. Информация уже запомнена. ДП обладает широкими возможностями по извлечению информации. Элементы можно связать в смысловые структуры на этой стадии. Если сенсорным регистром является зрительный регистр, то зрительный образ носит название – икона. Зрительный регистр является иконическим хранилищем. Это промежуточное хранилище, где хранится много информации, но она исчезает раньше, чем люди ее воспроизводят. Слуховое хранилище называется – эконическим. В данном случае кривая запоминания имеет вид «эффект края», когда запоминаются самые первые структурные единицы (слова, буквы и т.д.), т.к. они обладают эффектом первичности и самые последние – эффект недавности. Кривая запоминания – это график по форме которого можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов, картинок и т.д. Кривая запоминания может иметь разный вид – восходящую форму (кривая заучивания Эббингауза), зигзагообразную, которая свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. По эксперименту Лурии с запоминанием 10 слов было установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т.д., т.е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов не меняется. Метода исследования памяти «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия) Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. 1-е объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» 2-е объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их — и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. После 5-кратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. «Опосредствованное запоминание» (А. Н. Леонтьев) Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Перед ребенком раскладывают рядами все 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. A. H. Леонтьевым было показано, что у здоровых детей 7-и лет и более старшего возраста опосредствованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К 15-и годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала. «Пиктограмма» (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. В. Логиновой) Ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать «зрительная память». Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово. «Воспроизведение рассказов» Методика применяется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых. Экспериментатор должен заготовить значительное количество (10–15) текстов, напечатанных и наклеенных на картонки, а также написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Герман Эббингауз -метод - лабораторный эксперимент Закон ассоциаций. Если какие-либо душевные образования когда-нибудь заполняли сознание одновременно или в близкой последовательности, то впоследствии повторение одних членов этого прежнего переживания вызывает представление и основных членов, хотя бы первоначальные их причины и отсутствовали. Метод последовательного заучивания. основным методом явился метод последовательного заучивания и воспроизведения серий бессмысленных слогов; цель его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Наиболее часто применяемым критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение материала или, при более строгом подходе, два безошибочных последовательных воспроизведения. при этом методе можно получить два показателя, характеризующих скорость заучивания: кол-во проб и время, необходимое для полного заучивания материала. При этом становится возможным установить кривую научения. В первых экспериментах использовались листы символов, состоящие из 8 рядов по 13 слогов. Ассоциативная сила стимула - это кол-во ассоциаций, которые приходят на ум при предъявлении стимула Основной стимул - бессмысленные слоги. Критика. Джиллет. Был предложен метод постоянного числа предъявлений. Вместо критерия усвоения принимают постоянный для всех испытуемых критерий упражнения. Этот критерий представляет собой определенное число предъявлений материала, которое заранее устанавливается экспериментатором. 2) Вудворст. При ближайшем рассмотрении оказалось, что разные элементы заучиваемых рядов повторяются неодинаковое число раз. Был предложен метод уравнивания.Как только какой-нибудь элемент воспроизводится правильно, экспериментатор исключает его из материала.Метод уравнивания в заучивании Вудвортса. Вудвортс критиковал Эббингауза за то, что при воспроизведении некоторые слова повторяются больше, чем другие. Если испытуемый уже повторил слова, то их исключают из списка и дают другие. Эббингаузу также принадлежит открытие «эффекта края» — явления, показывающего, что лучше всего запоминается материал, находящийся вначале и в конце. Дополнительные методы Эббингауза. |