Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Метод антиципации Эббингауза. Испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала, сгруппированного в ряды a-b-c-d, после чего он должен постараться воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. В случае ошибки экспериментатор поправляет испытуемого; Если же испытуемый не может воспроизвести нужный элемент, экспериментатор «подсказывает» ему его. Это процедура обычно продолжается до первого безошибочного воспроизведения данного ряда. Метод сбережения Эббингауза. Спустя определенное время после первоначального заучивания испытуемый часто оказывается не способным воспроизвести или даже идентифицировать ни один из стимулов, которые он заучил. Оценит это можно с помощью повторного заучивания. Память. Теория деятельности. Деятельная теория памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают мимо вольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет. Принцип единства психики и деятельности, сформулирован Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, стал основополагающим в проведенных на основе этой теории исследованиях памяти. Л. С. Выготский исследовал память в плане "культурно-исторической концепции". Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной (самопроизвольной) превращается в опосредованную , которая проявляется как особая самостоятельная форма мнемической деятельности. Развивая вслед за П. Жане идею интериоризации, Л. С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как "социальные" и внутренние - как "интрапсихологические", которые генетически развиваются на основе внешних факторов. Разрабатывался генетический метод изучения памяти, определялись пути ее экспериментального изучения в связи с ролью ведущей деятельности в определенном возрасте, взаимосвязи с другими психическими процессами - перцептивными, умственными, эмоционально-волевыми. Доказано, что человек постепенно овладевает своей памятью, учится управлять ею. Это подтверждают результаты эксперимента: дошкольникам, школьникам и студентам предлагали для запоминания и последующего воспроизведения 15 предложений. Затем, при запоминании уже других 15 предложений, этим группам исследуемых предоставляли вспомогательные средства - картинки с изображениями различных предметов, прямо не связанных с содержанием предложений. Как выяснилось, введение вспомогательных средств практически не улучшает запоминания дошкольников, но существенно помогает ученикам. В группе студентов результат запоминания с картинками хуже, чем у учеников. Эти данные объясняются тем, что запоминание дошкольников является непосредственным, естественным. Учащиеся начинают овладевать собственным поведением и памятью, поэтому способны пользоваться при запоминании вспомогательными средствами. Запоминание у них находится на этапе перехода от внешнего, непосредственного к внутреннему, опосредствованному процессу. Студентам уже не нужны внешние средства - они обладают внутренними средствами запоминания. Опрос студентов показал, что такими средствами (ассоциации, группировки слов, создание образов, повторение) они пользовались с самого начала эксперимента. В этом случае их преимущество было вполне очевидно. Следовательно, развитие памяти происходит через развитие запоминания с помощью внешних знаков - стимулов. Затем эти стимулы интериоризируються и становятся внутренними средствами, пользуясь которыми, индивид начинает управлять своей памятью. Она превращается в сложноорганизованную активность, необходимую в процессе познания. Не подкрепленная тренировкой, хорошая природная память существенно не влияет на успехи индивида. Представители деятельной теории памяти изучали этот психический процесс в связи с операционной, мотивационной и целевой структурами конкретных видов деятельности. П. И. Зинченко разработал концепцию самопроизвольной памяти как активного процесса, который всегда включен в структуру познавательной или практической деятельности. В трудах А. А. Смирнова была раскрыта роль интеллектуальной и других форм активности субъекта в условиях произвольного и самопроизвольно запоминания. Основными результатами деятельного подхода к изучению памяти является раскрытие закономерностей произвольной и самопроизвольной памяти, практическая направленность на ее изучение в структуре различных видов деятельности, формы взаимодействия с другими процессами. Вместе с тем следует отметить, что эта теория уделяет недостаточно внимания статистической характеристике процессов памяти. Прослеживается противоречивость в ее понятийном аппарате: память трактуется или как элемент структуры деятельности, или как ее побочный продукт, или как самостоятельная деятельность. Память как высшая психическая функция. Параллелограмм развития. На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами младших курсов, А. Н. Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Память является одной из высших психических функций человека. - это совокупности психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание. Эта кривая, которую иногда условно называют параллелограммом развития памяти (по ее внешнему сходству с соответствующей геометрической фигурой), показывает, что с дошкольного и до младшего школьного возраста быстрее улучшается непосредственное, чем опосредствованное запоминание. Затем динамика развития непосредственного и опосредствованного запоминания (начиная с младшего школьного го и до подросткового возраста) становится примерно одинаковой (обе кривые в это время идут почти параллельно друг другу). За пределами подросткового возраста картина в динамическом развитии непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется вновь: теперь быстрее у детей начинает развиваться опосредствованное, а не непосредственное запоминание. Из этого предположения можно сделать вывод о том, что с возрастом у взрослых людей должно происходить качественное изменение их памяти, и из низшей психической функции она окончательно должна будет превратиться в высшую психическую функцию. Память как высшая психическая функция. Лурия. Лурия рассказывает о Ш. с феноменальной памятью: он запоминал ряды осмысленных и бессмысленных слов, чисел, слогов, причем ряды произвольной длины. Он мог сказать, какое слово следует за каким в цепочке, а также назвать слова в обратном порядке. Как показали исследования, запомненную один раз информацию Ш. мог воспроизвести и через 15 лет, и это притом что он стал профессиональным мнемонистом, т. е. ему приходилось запоминать различные ряды каждый день. Синестезии Исследования Лурии и интроспекция Ш. обнаружили, что у него сохранилось явление синестезии (греч. συναίσθηση — одновременное ощущение, совместное чувство): «каждый звук непосредственно рождал переживания вкуса и прикосновения». При запоминании понятных слов возникали образы, которые заслоняли синестезические переживания, но при запоминании звуков и слогов последние выходили на передний план. Вот что рассказывал Ш.: «Когда я услышу слово „зеленый“, появляется зеленый горшок с цветами; „красный“ - появляется человек в красной рубашке, который подходит к нему. „Синий“ - и из окна кто-то помахивает синим флажком... Даже цифры напоминают мне образы... Вот „1“ - это гордый стройный человек; „2“ - женщина веселая; „3“ - угрюмый человек, не знаю почему...» При этом отдельные звуки, слоги, незнакомые слова представлялись Ш.в виде линий, пятен и брызг. Трудности и эйдотехника Для того чтоб запомнить длинный ряд слов, Ш. использовал любопытную технику: он «расставлял» образы по какой-нибудь дороге, например, на мостовой, у дома, под фонарем. Вначале бывали провалы: Ш. мог «не заметить» яйцо на фоне белой стены или дирижабль, который «слился» с серой мостовой. Но со временем он стал использовать эйдотехнику: делал образы «большими», лучше «освещал» их. Также Ш. прибегал к приемам сокращения (для запоминания всей сцены ему хватало запечатления в памяти характерной детали) и символизации (он научился переводить бессмысленные для него слова в осмысленные образы). С запоминанием отрывков текста у Ш. по-прежнему возникали трудности: каждое слово для него рождало свои образы, они накладывались друг на друга, и «получался хаос». Также Ш. жаловался на плохую память на лица: «ни зависят от настроения человека, от момента встречи, они все время изменяются, путаются по окраске, и поэтому их так трудно запомнить». Лурия объясняет это тем, что «восприятие лиц сближается у него с восприятием постоянно меняющихся изменений света и тени, которые мы наблюдаем, когда сидим у окна и смотрим на колышущиеся волны реки. А кто может „запомнить“ колышущиеся волны?» Искусство забывать Последнее, о чем стоит упомянуть, это искусство забывать. Ш. справился со своей проблемой так: он решил, что «не хочет», чтобы запомненное ранее появлялось и заслоняло новую информацию. Удивительно, но это самовнушение Ш. вполне удалось. Понятие языка и речи. Виды и функции речи. Развитие речи в онтогенезе. ОТВЕТ Язык— образование объективное, социальное, общечеловеческое. Это структурированная система знаков (кодов, символов, слов), исторически сложившаяся и существующая в общественной практике людей (предшествующих и живущих поколений). Язык создается, реализуется, изменяется конкретными людьми, но существует объективно, т.е. независимо от индивидуального пользователя. Речь— это феномен субъективный, психологический, развернутый процесс, вид психической деятельности, тип поведения (словесного, или вербального), использующий язык в качестве своего орудия, внешнего средства. Речь - психологический процесс формирования и передачи мысли средствами языка (Лурия) Функции речи: Номинативная функция (каждое слово обозначает предмет, отражаемый материальный, мир имеет свои языковые заменители Предмет-объект-понятие-значение-слово Фиксация и передача опыта, усвоение которого позволяет человеку приобрести особенности человека разумного Функция общения Функция внутреннего опосредования всей человеческой психики Язык сознание речь мышление Мышление неразрывно связано с речью Словесная форма мышления – высшая форма мышления Общение – процесс коммуникации между людьми Передача информации Выражение отношения Побуждение к действию Обобщение – это функция мышления, выявление существенных связей в объекте, их обобщение Формирование речи: Аудирование – восприятие устных сообщений Говорение – порождение и реализация устного сообщения Чтение – восприятие письменного сообщения (с 4 лет необходимо обучать) Письмо – создание и реализация письменного текста Ин-яз: чтение-письмо-говорение-аудирование Пассивная речьактивная речь Внешняя речь (повторение в устной форме) внутренняя речь (мышление, запоминание, проговаривание) Речь - сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь - усилитель всех психических сил человека: познавательных процессов, чувств, волевых процессов. Классификация речи (по Выготскому) Эгоцентрическая. Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Сначала ребенок адресует внешнюю речь взрослому, предлагая помочь ему, затем он сам начинает анализировать ситуацию с помощью речи, пытаясь найти выход. И, наконец, с помощью речи он начинает планировать то, что он не может сделать с помощью непосредственного действия. Эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю. Внутренняя речь. Это различные виды использования языка вне процесса реальной коммуникации. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. Есть 3 типа внутренней речи: а) "речь про себя" - внутреннее проговаривание, б) собственно речь - как средство мышления, использующая специфическую структуру (коды образов и схем), в) внутреннее программирование - формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания. Внешняя речь. Вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Бывает устная (монологическая и диалогическая речь) и письменная. Монологическая речь - развернутая речь в основе которой лежит и самостоятельный мотив, и самостоятельный замысел, которые должны быть достаточно устойчивы, определяя создание программы активного самостоятельного речевого высказывания. Диалогическая - беседа, обычно ситуативная. Письменная речь. Речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяется субъектом. Опирается лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка. Речевая деятельность по Леонтьеву – процесс использования языка для общения во время какой- л. другой человеческой деятельности. РД всегда активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Теория речи Выготского Л. С. Выготский уверен в том, что сознание человека имеет социально-историческое происхождение. Исторический принцип также осветил важность лингвистического (языкового) действия и соединил его с концепцией интериоризации. Одно из основных предположений Л. С. Выготского состоит в том, что индивидуальное сознание развивается на основе отношений с другими через социальную деятельность. Человеческое сознание и все другие высшие психические функции, таким образом, имеют социальное происхождение. Л. С. Выготский был убежден в том, что индивид развивается во взаимодействии со своей окружающей средой и своей культурой. Влияние этих социально-исторических аспектов всегда должно приниматься во внимание, когда мы размышляем о человеке и его социальной и психической жизни. Речь, развитие и социальная деятельность всегда должны рассматриваться в связке друг с другом. Фундаментальная структура речи — структура общения — диалогична; иначе способность говорить не была бы возможной. Диалогичная структура начинается с овладения языком: родитель учит ребенка говорить, по-другому ребенок не способен овладеть языком. Это означает, что мы не можем самостоятельно осваивать язык. Жизнь начинается с социального взаимодействия в форме диалогической речи. Л. С. Выготский исходит из того, что внешняя речь, в особенности эгоцентрическая речь, интериоризируется в раннем детстве. Интериоризация создаваемых во внешнем плане высказываний означает, что все диалогические структуры «уходят внутрь». В плавном переходе интерпсихические процессы превращаются в интрапсихические. Всякий раз, когда мы говорим с собой, это может быть часть нашего Я или же воображаемый партнер. Функции по Л. С. Выготскому. Он выделяет две различные ситуации, посредством которых функция может быть изменена. Во-первых, внешняя речь представляет собой «речь для других»; она направлена на социальную деятельность, у нее есть функция для общения и, таким образом, для поведенческой регуляции других. Во-вторых, внутренняя речь является «речью для себя»; она направлена на свою собственную психологическую деятельность и таким образом становится функцией саморегуляции. В целом Л. С. Выготский говорит об «умственной ориентировке» и об «осознании, преодолении трудностей и препятствий». Внутренняя речь — «это менее всего аккомпанемент, это самостоятельная мелодия, самостоятельная функция, служащая целям умственной ориентировки, осознания, преодоления затруднений и препятствий, соображения и мышления, это речь для себя, обслуживающая самым интимным образом мышление ребенка» Пиаже: речь появляется на определенном этапе развития мышления; речь без мышления невозможна. Но речь – не особенно важна для развития мышления. Речь - лишь одна из символических функций. Пиаже открыл феномен эгоцентрической речи. Это особенность детского мышления (я в центре мира). Эгоцентрическая речь – речь, при которой ребенок разговаривает сам с собой (2-5 лет). Направление развития по Пиаже: аутистическое мышление -> эгоцентрическая речь -> логическое мышление -> внешняя речь . Направление развития по Выготскому: практическое мышление -> эгоцентрическая речь -> логическое мышление -> внешняя речь -> внутренняя речь. Теоретические подходы к исследованию мышления. Основные закономерности мышления. ОТВЕТ Мышление- процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности; процесс, который позволяет устанавливать новые связи и отношения между познаваемыми объектами, создавать ментальные модели этих объектов, прогнозировать изменение отношений между объектами во времени. Мышление– процесс решения творческой задачи или проблемной ситуации. Задача - это цель, заданная определенными условиями. Мышление в теории деятельности – прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Мышление – познавательная деятельность, значит отвечает какому-то познавательному мотиву. Т.о. – эта деятельность регулируется (потому, что мотивирована). Плюс она еще мотивируется эмоционально, аффектно. Мышление может регулироваться 3 видами мотивов: 1) внешние мотивы(не направлены на познание), 2)внутренние мотивы(познавательная мотивация), 3)возникают в ходе решения задачи. Существует оптимум мотивации, при котором деятельность ведется лучше всего. Увеличиваясь и выходя за пределы оптимума, такая мотивация приводит к ухудшению результатов (закон Йеркса-Додсона), то есть мотивация не должна быть слишком сильной, иначе возникают мешающие деятельности эмоциональные реакции. Мышление как решение творческой задачи. В понятие задачи входит цель (проблема), которую необходимо достичь, и средства ее достижения. Процесс мышления – это процесс отыскания средств с учетом имеющихся условий. Мышление возникает, когда есть затруднение в достижении цели. Творческая задача – это новая задача, для которой у субъекта нет способов решения, и их нужно найти, изобрести. Истинно новые задачи поэтому редки. Важное значение здесь, поэтому, имеет проблема переноса – проблема переноса способов решения из одних ситуаций в другие. |