Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Психоанализ. Реакции связаны с влечениями. Причина возникновения – рассогласованность желаемой ситуации с действительной. Бихевиоризм. Сопутствующая реакция на определенный стимул. рассматриваются подкрепления. эмоции бывают тоже как положительные так и отрицательные. Не воспринимаются как внутренние переживания Леонтьев. Деятельность состоит из ряда неких действий, которые соответствуют цели. Цель сознательна и представляет результат действия. Мотив – это предмет потребности. Эмоция возникает как оценка расхождения между целью и мотивом. Эмоция позволяет оценить приближение к предмету потребности с помощью определенного действия. Роль методов математической статистики и моделирования в современной психологии. ОТВЕТ В психологии математические методы имеют широкое применение Это обусловлено несколькими моментами: J) математические методы позволяют сделать процесс исследования явлений более четким, структурализированным и рациональным, 2) математические методы необходимы для обработки большого количества эмпирических данных (их количественных выразителей), для их обобщения и организации в "эмпирической картине" исследования зависимости. функционального назначения этих методов и потребностей психологической науки выделяют две группы математических методов, использование которых в психологических исследованиях является наиболее * чаще: первая - методы математического моделирования, вторая - методы математической статистики (или статистические методы). Функциональное назначение методов математического моделирования: а) как средство организации теоретического исследования психологических явлений через построение моделей-аналогов изучаемых явлений и выявление таким образом закономерностей функционирования и развития системы б) как средство построения алгоритмов действия человека в различных ситуациях ее познавательной и преобразующей деятельности и построение на их основе объясняющих, развивающих, обучающих, игровых и других компьютерных моделей. Статистические методы в психологии - это некоторые методы прикладной математической статистики, которые применяются в психологии основном для обработки экспериментальных данных Основная цель применения статистических методов - повышение обоснованности выводов в психологических исследованиях за счет использования вероятностной логики и вероятностных моделей. Можно выделить следующие направления использования статистических методов в психологии: а) описательная статистика, которая включает группировки, табулирования, графический выражение и количественную оценку данных; б) теория статистического вывода, которая используется в психологических исследованиях для предсказания результатов по данным выборок; в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными Особенно распространены статистическими методами являются: корреляционный анализ, регрессионный анализ и факторный анализ. В целом математические методы могут быть достаточно эффективными и полезными в организации и проведении психологических исследований, однако необходимо помнить, что математический метод, как и любой другой, имеет есть свою сферу приложения и определенные исследовательские возможности Применение метода обусловлено природой предмета исследования и задачами познавательных действий исследователя Теория поэтапного формирования умственных действий. ОТВЕТ Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Выделяют три типа ООД и три типа обучения. 1-й тип обучения характеризуется неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. 2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту 1) в готовом виде, 2) в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. 3-й тип обучения – ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: 1. Этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий). 2. Формирование ориентировочной основы будущего действия. Ключевым моментом второго этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия и итоговыми требованиями к действию 3. Этап материальных (с реальными предметами) или материализованных (с предметами-заместителями) действий. На данном этапе происходит практическое освоение действия с использованием предметов. 4. Этап внешнеречевых действий. На этом этапе действие продолжает осваиваться уже без опоры на реальные предметы. Начинается процесс интериоризации внешнего действия (перенесения во внутренний план). По мнению П. Я. Гальперина такой перенос действия в речевой план означает не просто его озвучивание, но его речевое выполнение. 5. Этап внешней речи про себя. На пятом этапе выполнение действия уже не требует внешней речи — процесс выполнения действия полностью переносится во внутреннюю речь (речь «про себя»). 6. Этап умственных действий. На последнем этапе процесса формирования умственных действий завершается его переход во внутренний план (действие для своего выполнения уже не требует речевой основы). При этом действие подвергается существенным преобразованиям: оно сокращается, автоматизируется и уходит из сферы сознания. На каждом из выделенных этапов действие выполняется изначально в развернутой форме, но постепенно «свертывается» (сокращается). Основные подходы к исследованию восприятия; закономерности, которые были установлены. ОТВЕТ Восприятие – процесс целостного психического отражения, результатом которого является построение образа окружающего мира. Восприятие - вторичные процессы систематизации, интеграции и осмысленнее информации, поступающих от сенсорных систем. Основной задачей структурализма (В. Вундт, Э. Титченер; 70-е годы XIX в.) было изучение структуры восприятия, а именно, выявление простых и элементарных его составляющих - ощущений. Свои соображения они обосновывали, с помощью так называемого «структуралистского» треугольника: если мы имеем треугольник, контур которого составляют точки, то целостное восприятие треугольника является следствием комбинации отдельных ощущений от каждой точки. Гештальтпсихологи (М. Вертгеймер, В. Келлер; первая половина XX в.), в отличие от структуралистов, считали, что человек воспринимает не сумму элементов, а единую, интегрированную структуру. С помощью «гештальтистского» треугольника - трех точек, расположенных на вершинах треугольника - они показали, что конфигурацию из трех точек человек способен воспринять как целостную фигуру треугольника. Эти три отдельные элементы связаны между собой в целостную структуру - фигуру, которая обладает качествами, не характерными для отдельных ее частей. Итак, человек воспринимает окружающий мир, принимая во внимание его структурные элементы и соотношение между ними; он стремится воспринять целостные и осмысленные формы. Экологический подход (Дж. Гибсон; середина XX в.) основан на положении о непосредственном характере восприятия. Информация, поступающая из окружающего мира, содержит все необходимые данные для того, чтобы у человека сформировался образ восприятия. Принципиальным в этом подходе является то, что восприятие рассматривается как естественный процесс, сложившийся в течение эволюции для обеспечения связи с реальным миром. Мышление или играет значительную роль в восприятии, или вообще не принимает в нем участия. Конструктивистский подход (Рокк, Дж. Хогберг, Л. Грегори; 80-е годы XX в.) подчеркивает активную роль человека в процессе восприятия. Принципиальным является положение о том, что восприятию предшествует конструирование, осознание связи между явлениями и событиями физического мира. То, что человек воспринимает, он «выводит» логично, интерпретируя информацию, которая поступает из окружающего мира. Эта интерпретация основывается на познавательных стратегиях, прошлом опыте, ожиданиях, мотивации и т. д. Понятие мышления в психологии. Виды мышления. Мыслительные операции. Исследования мышления как деятельности. ОТВЕТ Мышление- процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности; процесс, который позволяет устанавливать новые связи и отношения между познаваемыми объектами, создавать ментальные модели этих объектов, прогнозировать изменение отношений между объектами во времени. Мышление– процесс решения творческой задачи или проблемной ситуации. Задача - это цель, заданная определенными условиями. Мышление в теории деятельности – прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Мышление – познавательная деятельность, значит отвечает какому-то познавательному мотиву. Т.о. – эта деятельность регулируется (потому, что мотивирована). Плюс она еще мотивируется эмоционально, аффектно. Мышление может регулироваться 3 видами мотивов: 1) внешние мотивы(не направлены на познание), 2)внутренние мотивы(познавательная мотивация), 3)возникают в ходе решения задачи. Существует оптимум мотивации, при котором деятельность ведется лучше всего. Увеличиваясь и выходя за пределы оптимума, такая мотивация приводит к ухудшению результатов (закон Йеркса-Додсона), то есть мотивация не должна быть слишком сильной, иначе возникают мешающие деятельности эмоциональные реакции. Мышление как решение творческой задачи. В понятие задачи входит цель (проблема), которую необходимо достичь, и средства ее достижения. Процесс мышления – это процесс отыскания средств с учетом имеющихся условий. Мышление возникает, когда есть затруднение в достижении цели. Творческая задача – это новая задача, для которой у субъекта нет способов решения, и их нужно найти, изобрести. Истинно новые задачи поэтому редки. Важное значение здесь, поэтому, имеет проблема переноса – проблема переноса способов решения из одних ситуаций в другие. Виды мышления: по форма ( наглядно-действенное+ наглядно-образное+абстрактно-логическое) Наглядно-действенное мышление возникает рано. Преобразование ситуации осуществляется через внешние действия. Мышление вплетается в практическую деятельность. Это внешне интеллектуальное поведение животных. Если обезьяна подвигает ящик, чтобы залезть и достать банан – это наглядно-действенное мышление. Характерно для детей, находящихся на доречевой стадии, но есть и у взрослых: в конце первого года жизни представления о предметах складываются на основе того, какие действия они вызывают. Наглядно-образное мышление. Здесь преобразование ситуации осуществляется в умственном плане, на образе, независимо от действия, а не на самой ситуации. Типичная задача: сажают ребенка за стол, где есть рычаг, на одной стороне рычага находится игрушка; если толкнуть рычаг – игрушка приблизится, но до этого надо додуматься. Все элементы ситуации должны находиться в поле зрения испытуемого. Вербально-логическое мышление опирается на структуры, закрепляется в языке, носителем которого является индивид. Исторически и отногенетически это самая поздняя структура. Можно отвлечься от конкретной ситуации. Проблемная ситуация не обязательно должна быть поставлена индивиду, она может быть воображаемой. Формы вербально-логического мышления: Понятие - то, что обычно стоит за словом; набор существенных признаков, необходимых и достаточных для определения класса предметов. (абстрактное и конкретное)(?) Суждение – утверждение о существовании некоторого отношения (о принадлежности, об отношениях) между двумя понятиями. Умозаключение – суждения выводятся из активного анализа действительности, в утверждении истинность выводится из других суждений-посылок. Дискурсивное (рассуждающее) мышление – это то, что мы обычно зовем интеллектом. Интуитивное – так называемая «интуиция». Различия: - по расчлененности: дискурсивное делится на этапы, интуитивное максимально свернуто. - по времени: дискурсивное развернуто во времени, интуитивное осуществляется мгновенно. - по осознанности: дискурсивное максимально осознанно, интуитивное - минимально. Теоретическое мышление направлено на познание научных законов. Практическое мышление направлено на преобразование ситуации (необязательно непосредственное). Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям. Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой человеку структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний. Реалистическое мышление подчинено требованиям действительности, насколько законы логики отражают законы реального мира. Аутистическое мышление подчинено желаниям субъекта. Теоретическое мышление оперируем понятиями, которые даются извне. Эмпирическое – теми, что создаются самим субъектом в ходе его контакта с реальным миром. Конкретное – установка реалистична, мы привязаны к непосредственному переживанию (когда мы входим в гостиную и включаем свет, мы не осознаем, нам просто хочется чтобы было светло). Абстрактное – мы отвлекаемся от конкретных свойств предметов и явлений, ориентируемся более отвлеченной точкой зрения. Образное мышление – 1) определяется представлениями (образами ситуаций); 2) конкретно – образы точно представляют характер предмета мышления; 3) его задача – познать мир, дав его точное описание; 4) образное мышление тесно пересекается с воображением. Воображение позволяет строить образы несуществующих ситуаций и дополнять сведения о существующих. Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принимать решения в условиях неопределенности. Воображение пользуется для этого рядом операций: агглютинация (соединение несоединимых признаков в одном предмете), гиперболизация (уменьшение/увеличение признаков предмета) Мыслительные операции. анализ – мысленное разделение предметов на свойства (форма, цвет, вкус и т.д.) синтез - противоположная анализу; это мысленное объединение частей или свойств в единое целое. сравнение – сопоставление предметов и явлений; нахождение сходств и различий между ними. абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других (на основе анализа) обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Основные подходы к исследованию внимания; закономерности, которые были установлены. ОТВЕТ ПЛЮС БИЛЕТ 30 Внимание — Психическая функция, обеспечивающая отбор поступающей информации, выбор программ поведения и контроль за их исполнением (А.Я.Лурия) Внимание человека обладает пятью основными свойствами: Представление о внимании, которое мы находим в работах А.Н. Леонтьева, сводится к следующим общим положениям. Внимание как феномен сознания (и как фактор качества результата) связано со всякой деятельностью. Оно - следствие, проявление организации деятельности и может быть понято только через анализ последней. Во внимании отражается, однако, не вся система деятельности, а лишь работа ее ведущего уровня. Эти положения можно было бы свести в следующую единую формулу: внимание есть феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности. По Н.Н. Ланге, всякий живой организм обладает "инстинктом", или "влечением" любопытства, который пробуждается при действии неожиданного, необычного, физически сильного раздражителя. С этого момента начинается процесс непроизвольного внимания, содержанием которого является поочередное оживление различных "представлений", каждое из которых сличается с актуальным воздействием. Такой процесс продолжается до тех пор, пока не найдется образ, полностью совпадающий с действующим объектом. Тогда он "ассимилирует" этот объект, и последний оказывается понятым или воспринятым; инстинкт же любопытства временно угасает. Идея Л.С. Выготского: "История внимания ребенка есть история организованности его поведения". Можно назвать целый ряд узловых моментов этой "организованности", которые, как показали теоретический анализ и исследования многих авторов, имеют прямое отношение к режиму функционирования произвольного внимания. Это прежде всего мотивационное обеспечение деятельности. Без стойкого и сильного мотива невозможно сколько-нибудь продолжительное удержание внимания. 2) Феноменология внимания и невнимания. Рибо: 1) гипертрофия внимания 2) атрофия внимания |