Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Следующая стадия захватывает возраст с двух до семи лет − это дооперациональная стадия. Ж. Пиаже выделяет особенности мышления ребенка этого возраста: 1) Эгоцентризм. Ребенок считает себя центр мира, вселенной. Проиллюстрируем эту особенности примером. Предположим, что ребенка зовут Колей, и у него есть брат Ваня. Если спросить у Коли, есть ли у него брат, то он скажет, что да, есть. Однако если поинтересоваться у Коли, есть и брат у Вани, то ответ будет «нет, у Вани нет брата». Таким образом, ребенок не умеет становится на позицию другого в возрасте 2-7 лет. 2) Реализм − ребенок судит о мире с точки зрения своих знаний. 3) Анимизм (стремление одушевлять все предметы) и антропоморфизм (перенос человеческих отношений на неодушевленные предметы) − на этих особенностях построены все игры ребенка. 4) Артифициализм – вера в то, что все в мире создано искусственным путем. Ж. Пиаже также говорит о дефектах детского мышления в возрасте 2-7 лет: 1) Явление трансдукции (переход от частного к частному). Например, солнце желтое, так как оно круглое. 2) Отсутствие сохранности физических величин. Если перелить воду из одного стакана в другой, то ребенок будет судить об объеме по форме стакана − где отметка воды выше, в том и больше воды. 3) Непонимание метафор, пословиц, поговорок. 4) Неверное соотношение содержания и объема. Предположим, у нас есть 5 роз и 3 гвоздики, и мы спрашиваем у ребенка, чего больше: роз или гвоздик. В этом случае ребенок дает верный ответ: роз больше, чем гвоздик. Однако если спросить у ребенка, чего больше: цветов или роз, то он даст неправильный ответ, заявив, что роз больше, чем цветов. 5) Непонимание логических противоречий. Дети в этом возрасте могут рисовать волны, движущиеся против ветра, или деревья, наклоненные против ветра. 6) Неспособность к серриации (упорядочиванию). Так, например, ребенок не может отсортировать карточки серого цвета различного оттенка от светлого к темному. 7) Неспособность к транзитивности. Третья стадия называется стадией конкретного мышления, и она развертывается в возраст 7-11 лет. На этом этапе умственные операции ребенка носят конкретный характер. Он уже умеет складывать, но не может суммировать 1 + 1, а только 1 матрешку с другой матрешкой. То есть он умеет производить операции с конкретными объектами. Поэтому он загибает пальчики, когда считает. Заключительная стадия − стадия формальных операций. На этом этапе операции носят абстрактный характер. Теперь он может сложить два абстрактных числа 1 и 1, а также производить операции с операциями: (1+3)*2. Ребенок начинает выдвигать гипотезы и следовать им. Ф. Гальтон проводил крупные исследования проблемы наследственности. Результатом его исследований проблемы наследственности стала новая научная дисциплина– евгеника, которая должна была заниматься «проблемами совершенствования человека на основе законов наследственности». Определение интеллектуальных способностей человека Гальтон проводил с помощью тестов на индивидуальные особенности органов чувств – остроту зрения, различение цветов, тональностей. Он исходил из мысли о том, что индивидуальный опыт человека приобретается через ощущения, соответственно специфика ощущений человека может указать на специфику интеллектуальных способностей. Сфера основных интересов А. Бине касается психологии умственных способностей, обучения и воспитания, организации школьного обучения, психологии умственной отсталости и пр. Бине понимал способность как потенциал. Наибольшую мировую известность он приобрел благодаря своим исследованиям умственных способностей и разработанному на их основе тесту на интеллект Бине-Симона. В шкале Бине-Симона для каждого возраста подбирались задания, которые могли решить 80-90% детей. Показателем интеллекта в шкале Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения заданий. Далее Бине стал разрабатывать тест на интеллект для разных возрастов (5-16 лет). Было выяснено, что интеллект как способность к умственной деятельности развивается с возрастом. Дж. Кетелл также занимался исследованием индивидуальных особенностей личности. Кеттелл, воспринявший идеи Гальтона, предложил свои тесты на его диагностику. В основе тестов интеллекта лежала идея о том, что сенсорное восприятие человека является формой проявления интеллектуальных способностей. Проведя свои тесты, Кеттелл обнаружил, что между их результатами и академической успеваемостью студентов нет высокой корреляции Тестологические теории Бине и Термин Операциональная теория интелекта Триархическая теория стенберга Психометрические теории интеллекта Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.  Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов - общим и специфическими. Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана - двухфакторная теория интеллекта. Структура интеллекта по Л. Терстону представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках. Он выделил 12 факторов, которые обозначил как «первичные умственные способности». Важнейшими из них, существование которых подтверждалось работами не только Л. Терстоуна, но и других психологов, следует признать: - словесное понимание; - беглость речи; - числовой; - пространственный; - ассоциативную память; - скорость восприятия; - индукцию. Были предприняты попытки систематизировать когнитивные факторы. Одним из первых это сделал Р. Кеттелл. Первоначально его теория представляла собой синтез теорий Ч. Спирмена и Л. Терстоуна. Как Ч. Спирмен, он признавал наличие генерального фактора, как Л. Терстоун — выделял групповые факторы. Его анализ интеллекта начинался с выделения первичных когнитивных способностей, подобно тому, как это сделал Л. Терстоун. Он выделил ряд первичных способностей, подвергнув факторному анализу результаты выполнения разнообразных интеллектуальных тестов. Среди них были некоторые, описанные Л. Терстоуном. Первичных способностей, выделенных Р. Кеттеллом, было 17; большинство из них сходны с терстоуновскими. Применив повторно факторный анализ, он выделил факторы второго порядка (числом 5), среди которых основными были признаны флюидный (fluid) И кристаллизованный (crystallized) интеллекты. Флюидный интеллект измерялся тестами классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале; было признано, что он свободен от влияния культуры. Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагностирующими школьные знания, обученность, например, такими, как словарный, обобщения понятий. Он зависит от культуры, от опыта решения проблем. Кубическая модель структуры интеллекта. Ведущим положением теории Дж. Гилфорда является отказ от генерального фактора в пользу представлений о том, что существует 150 разных интеллектуальных способностей. Исходным пунктом его модели служит гипотеза о существовании трех измерений, комбинация которых определяет разные типы интеллектуальных способностей. Одно измерение — вид умственных операций, включенных в способность. Дж. Гилфорд выделяет пять таких операций: - познание; - память; - дивергентное мышление; - конвергентное мышление; - оценивание. Другое измерение — содержание — характеризует природу материала или информации, на основе которых осуществляются действия. Дж. Гилфорд различает пять типов содержания: - изобразительное; - слуховое; - символическое; - семантическое; - поведенческое. Третье измерение — продукт, или результат, характеризует форму, в которой информация обрабатывается испытуемыми. Дж. Гилфорд называет шесть типов продукта: - элементы; - классы; - отношения; - системы; - типы преобразования; - выводы. В 1949 г. английский исследователь Сирил Берт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим (вторым) уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта (g). Схема С. Берта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик. Когнитивные теории интеллекта Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе - время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики. Множественные теории интеллекта  Теория тройственного интеллекта. Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта - внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). Теория многих интеллектов. В теории Ховарда Гарднера, как и в описанных здесь теориях Р. Стернберга и Г. Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории. Х. Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта - лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты. К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект. Гештальт-психологическая теория интеллекта Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт - психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Этологическая теория интеллекта По мнению У. Чарлсворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, отправной точкой в его исследованиях должно стать изучение поведения в естественной среде. Интеллект, таким образом, - это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие «интеллект», включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие «интеллектуальное поведение», включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям, в том числе и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение. Операциональная теория интеллекта Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. Теория функциональной организации познавательных процессов Интеллект, согласно Б. Величковскому, может быть описан как иерархия (точнее, гетерархия) познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного отражения. Так, нижние «этажи» интеллекта имеют отношение к регуляции движений в предметной среде, начиная с простейших двигательных реакций и локализации объектов в пространстве (уровни А и В) вплоть до развернутых предметных действий в условиях построения предметного образа ситуации (уровни С и D). Для понимания природы интеллекта наибольший интерес представляют два последних высших его «этажа» — это «высшие символические координации», отвечающие за представление и хранение знаний (уровень Е), и «стратегии преобразования знаний» (уровень F). Принцип активности и его реализация в психологических и психофизиологических концепциях и теориях. ОТВЕТ Психика - это активное отражение (принцип активности психического отражения). Благодаря активности психика выполняет функцию ориентации субъекта в многообразии окружающих событий и явлений (это проявляется в избирательности, пристрастности субъекта по отношению к внешним воздействиям - например, повышенной чувствительности или, наоборот, игнорирования тех или иных стимулов в зависимости от потребностей или установок индивида) и функцию регуляции поведения (побуждение к действию, соответствующему нуждам и интересам индивида). Принцип активности имеет существенное практическое значение. Так, исследователь, проводящий психологический эксперимент, должен иметь в виду, что поведение человека в заданной ситуации определяется не только условиями ситуации, но и в значительной степени отношением этого человека к происходящему. По словам видного русского психолога В. Н. Мясищева, любые возможности человека могут быть выявлены и изучены лишь при условии его положительного отношения к совершаемой деятельности. В психологии понятие «активность» применяется для обозначения грех неодинаковых явлений: 1) определенная, конкретная деятельность индивида; 2) состояние, противоположное пассивности (это не всегда актуальная деятельность, а порой только лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается термином «уровень бодрствования»); 3) инициативность, или явление, противоположное реактивности (действие субъекта внутренне вовлеченно, а не бездумное реагирование). Общим во всех, этих и других вариантах выступает указание на связь активности с энергией и мобилизованностью. Активность, по мнению Н.С. Лейтеса, выступает «как фактор, характеризующий психические процессы и свойства личности». При этом «под психической активностью - в самом общем виде - можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью... как в форме внутренних процессов, так и... внешних проявлений». Большое значение в науке придается «принципу активности». Н.А. Бернштейн (1966), вводя в психологию этот принцип, представлял его суть в провозглашении определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. В действиях человека существуют безусловные рефлексы, когда движение непосредственно вызывается внешним стимулом, но это как бы вырожденный случай активности. Во всех же других случаях внешний стимул только запускает программу принятия решения, а собственно движение в той или иной степени связано с внутренней программой человека. В случае полной зависимости от неё мы имеем место с так называемыми «произвольными» актами, когда инициатива начала и содержание движения задаются изнутри организма. В психологии в рамках деятельностного подхода также наблюдается некоторое расхождение в трактовке активности. Психологическая теория деятельности рассматривает макроструктуру деятельности в виде сложного иерархического строения. В её состав включают несколько уровней, в числе которых называют: особые виды деятельности, действия, операции, психофизиологические функции. Особенные виды деятельности в этом случае выступают как совокупность действий, вызываемых одним мотивом. К ним обычно относят игровую, учебную и трудовую деятельность. Их же называют формами активности человека (Ю.Б. Гиппенрейтер 1997). Борис Ананьев, помимо указанных, к множеству «активно-деятельностных форм отношения человека к миру» причисляет также боевую и спортивную деятельность, познание, общение, управление людьми, самодеятельность. Активность, в данном случае, соответствует особенной форме деятельности или особенной деятельности. Сергей Рубинштейн выдвинул принцип, согласно которому внешние воздействия вызывают эффект, лишь преломляясь сквозь внутренние условия. Данный принцип противостоял как представлениям о фатальной предопределенности активности со стороны внешних воздействий, так и истолкованию активности как особой силы, не зависящей от взаимодействия субъекта с предметной средой. С данным принципом тесно связаны представления о направленности личности и идея пассивно-активного характера потребностей человека. Особый подход к проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» утверждается в работах Алексея Леонтьева. В своей книге Деятельность. Сознание. Личность» он предложил формулу активности: «Внутреннее (субъект) воздействует через внешнее и этим само себя изменяет». Дмитрий Узнадзе в своей теории указывал на наличие зависимости характера активности субъекта от имеющейся у него установки, то есть готовности человека воспринимать мир определенным образом, действовать в том или ином направлении. Активность при этом выступает как направляемая установкой и существующая благодаря установке, как устойчивая к возмущающим воздействиям среды. Вызывает интерес трактовка понятия активностиВ.А. Петровского (1996), предлагающего рассматривать личность как подлинный субъект активности. В истории становления деятельности В.А. Петровский выделяет три последовательных этап: 1-й этап - функционирование (или жизнедеятельность особи как предпосылка деятельности). Функционирование - первое и простейшее проявление жизни - может быть описано в плане взаимодействия субъекта с объектом, в ходе которого обеспечивается целостность присущих субъекту телесных структур. Функционирование опирается на возможности непосредственного взаимодействия субъекта с его окружением. Отлучение живых тел от источников их существования оказывается гибельным, так как способности к функционированию ещё недостаточно для преодоления возникших барьеров; 2-й этап — деятельность как условие выживания субъекта. Деятельность снимает присущие предыдущей ступени развития ограничения. Посредством деятельности субъект получает возможность достичь предмет, прежде удаленный от него, но необходимый для функционирования. 3-й этап - активность как высшая форма развития деятельности. В процессе развития человека возникают новые, вспомогательные формы взаимодействия с миром, нацеленные на обеспечение и поддержание самой возможности деятельности субъекта. Эти формы движения складываются внутри предшествующих деятельностей и, перерастая в деятельность, носящую самоподчиненный характер, они становятся тем, что может быть названо активностью субъекта. В.А. Петровский и А.В. Петровский также ввели в психологию новое понятие «надситуативная активность», определяя ее в качестве движущего момента деятельности: «В актах выхода субъекта за рамки ситуации через преодоление обусловленных ею ограничений, иначе говоря, в явлениях надситуативной активности, с отчетливостью выступает момент движения деятельности, то есть то, что мы обозначаем как собственно активность субъекта». Здесь речь идет о надситуативной активности, в которой преодолевается ситуация за счет повышения активности субъекта, обеспечивающей «выход за пределы ситуации». По мнению К.А. Абульхановой-Славской (1991), посредством активности человек решает вопрос о согласовании, соизмерении объективных и субъективных факторов деятельности. Мобилизуя активность в необходимых, а не в любых формах, в нужное, а не в любое удобное время, действуя по собственному побуждению, используя свои способности, ставя свои цели. Тем самым, оценивая активность как часть деятельности, как ее динамическую составляющую, реализуемую ситуативно, то есть в нужный момент времени. Темперамент и характер. Примеры типологии характера. Темперамент: понятие, соотношение с характером Под темпераментом понимают динамические характеристики психической деятельности. Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. !Темперамент - отражает динамические характеристики психики и поведения человека, которые проявляются в особенностях активности, эмоциональности, двигательной сферы и определяются в основном его биологическими индивидными особенностями, в том числе и даже в основном наследственно заданными! Особенности темперамента мало изменяются в течении жизни Активность- определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социально.:Активный-пассивный,споко йный-беспокойный, инициативный-безынициативный и тд двигательная сфера: Подвижный-мало подвижный, быстрота, резкость, темп, общее количество движений эмоциональность: Чувствительность, впечатлительность - или отсутствие их, сдержанность-импульсивность. Темперамент – совокупность биологических, генетически обусловленных свойств, определяющих динамику психической деятельности, особенности моторного и эмоционального реагирования индивида. Темперамент можно описать и у человека, и у животных. Темперамент, по всей видимости, генетически обусловлен, однако развитие НС может приводить к его изменению. 4 типа: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. Характер – совокупность социально обусловленных личностных свойств, определяющих способы поведения, взаимодействия с окружающим миром и людьми. Х. формируется на основе темпераментальных черт, в процессе решения жизненных задач и социальных взаимодействий. Х. относится к темпераменту так же как личность к индивиду. В психологии нет единой типологии характеров, но подавляющее большинство психологов исходили из следующих общих идей: а) довольно рано сформировался характер человека, проявляет себя в период дальнейшей жизни как более или менее устойчивое психическое образование. б) входящие в характер сочетания черт не являются случайными. Они в совокупности представляют системы, чётко различные по типам, что и позволяет строить типологию характеров; в) в соответствии с типологией характеров большинство людей может быть разделено на определённые группы Фромм – характер – совокупность черт, которые в особой конфигурации образуют структуру личности; индивидуальный характер – особенности, которые отличают людей друг от друга; социальный характер – часть структуры характера, которая является общей для большинства членов группы. Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Характером называют обычно своеобразие склада психической деятельности, проявляющееся в особенностях социального поведения личности, и в первую очередь – в отношениях к профессии, людям, самому себе. Характер формируется на протяжении жизни человеками, в общих чертах складываясь к подростковому возрасту, он меняется под влиянием воспитания и самовоспитания. В отечественной психологии всегда подчеркивалось, что «хребет характера» составляет воля – устойчивость в действиях, принципиальность, взаимоотношение интеллекта и личности, наличие жизненных целей. За рубежом, также отмечая элемент характера, связанный с самоконтролем и саморегуляцией. А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев подходы к исследованиям индивидуальности разделили на четыре группы: 1. Характер и темперамент отождествляются. 2. Между ними устанавливаются антагонистические отношения. 3. Темперамент является элементом характера. 4. Темперамент признается основной природой характера. Св-ва характера: определенность, цельность, противоречивость, двойственность, твердость \ слабость, самобытность, устойчивость. Характер накладывает свой отпечаток на все формы деятельности. Характер – это совокупность устойчивых свойств личности, в которых выражаются способы поведения человека и его реагирования на жизненные обстоятельства. Типология характеров: 1) Соматический подход. В основе лежит учение о темпераментах, соединяющее в своих основах физиологический и соматический подходы. С точки зрения этого учения психическое своеобразие людей определяется либо особенностями физиологических процессов, либо соматическим типом строения организма -- конституцией тела, либо сочетанием других физических качеств, например, генных хромосом (авторы подхода Гиппократ, Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, Ч. Ломбразо). Э. Кречмер : 1) Лептосоматик. Тип темперамента: шизотимик; 2) Пикник. –Тип темперамента: циклетимик; 3) Атлетик. – Тип темперамента: искотимик; 4) Диспластик. Шелдон : 1) Эндоморф 2) Мезоморф 3) Эктоморф Типы темперамента Павлова строятся на основе типов нервной системы. Павлов показал, что в основе высшей нервной деятельности лежит три компонента: сила (индивид сохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздражители), уравновешенность (индивид остается спокойным в возбуждающей обстановке, легко подавляет свои неадекватные желания) и подвижность (индивид быстро реагирует на изменения ситуации, легко приобретает новые навыки). Сочетание этих компонентов, по Павлову, дает объяснение классических темпераментов Гиппократа: — сангвиник имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности; — холерик — сильный, неуравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности; — флегматик — сильный, уравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности; — меланхолик — слабый, неуравновешенный, инертный тип высшей нервной деятельности. (ЭТО НЕ ПРО ХАРАКТЕР) |