Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Виды мышления: по форма ( наглядно-действенное+ наглядно-образное+абстрактно-логическое) Наглядно-действенное мышление возникает рано. Преобразование ситуации осуществляется через внешние действия. Мышление вплетается в практическую деятельность. Это внешне интеллектуальное поведение животных. Если обезьяна подвигает ящик, чтобы залезть и достать банан – это наглядно-действенное мышление. Характерно для детей, находящихся на доречевой стадии, но есть и у взрослых: в конце первого года жизни представления о предметах складываются на основе того, какие действия они вызывают. Наглядно-образное мышление. Здесь преобразование ситуации осуществляется в умственном плане, на образе, независимо от действия, а не на самой ситуации. Типичная задача: сажают ребенка за стол, где есть рычаг, на одной стороне рычага находится игрушка; если толкнуть рычаг – игрушка приблизится, но до этого надо додуматься. Все элементы ситуации должны находиться в поле зрения испытуемого. Вербально-логическое мышление опирается на структуры, закрепляется в языке, носителем которого является индивид. Исторически и отногенетически это самая поздняя структура. Можно отвлечься от конкретной ситуации. Проблемная ситуация не обязательно должна быть поставлена индивиду, она может быть воображаемой. Формы вербально-логического мышления: Понятие - то, что обычно стоит за словом; набор существенных признаков, необходимых и достаточных для определения класса предметов. (абстрактное и конкретное)(?) Суждение – утверждение о существовании некоторого отношения (о принадлежности, об отношениях) между двумя понятиями. Умозаключение – суждения выводятся из активного анализа действительности, в утверждении истинность выводится из других суждений-посылок. Дискурсивное (рассуждающее) мышление – это то, что мы обычно зовем интеллектом. Интуитивное – так называемая «интуиция». Различия: - по расчлененности: дискурсивное делится на этапы, интуитивное максимально свернуто. - по времени: дискурсивное развернуто во времени, интуитивное осуществляется мгновенно. - по осознанности: дискурсивное максимально осознанно, интуитивное - минимально. Теоретическое мышление направлено на познание научных законов. Практическое мышление направлено на преобразование ситуации (необязательно непосредственное). Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и, наконец, существенным влиянием на умственное развитие. Оно является решающим звеном в умственной деятельности, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям. Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой человеку структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний. Реалистическое мышление подчинено требованиям действительности, насколько законы логики отражают законы реального мира. Аутистическое мышление подчинено желаниям субъекта. Теоретическое мышление оперируем понятиями, которые даются извне. Эмпирическое – теми, что создаются самим субъектом в ходе его контакта с реальным миром. Конкретное – установка реалистична, мы привязаны к непосредственному переживанию (когда мы входим в гостиную и включаем свет, мы не осознаем, нам просто хочется чтобы было светло). Абстрактное – мы отвлекаемся от конкретных свойств предметов и явлений, ориентируемся более отвлеченной точкой зрения. Образное мышление – 1) определяется представлениями (образами ситуаций); 2) конкретно – образы точно представляют характер предмета мышления; 3) его задача – познать мир, дав его точное описание; 4) образное мышление тесно пересекается с воображением. Воображение позволяет строить образы несуществующих ситуаций и дополнять сведения о существующих. Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принимать решения в условиях неопределенности. Воображение пользуется для этого рядом операций: агглютинация (соединение несоединимых признаков в одном предмете), гиперболизация (уменьшение/увеличение признаков предмета) Мыслительные операции. анализ – мысленное разделение предметов на свойства (форма, цвет, вкус и т.д.) синтез - противоположная анализу; это мысленное объединение частей или свойств в единое целое. сравнение – сопоставление предметов и явлений; нахождение сходств и различий между ними. абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других (на основе анализа) обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Экспериментальные исследования мышления животных в бихевиоризме. Исследования Торндайка. Исследовал установления новых связей на животных Показал кривую научения Установил, что решение задач происходит медленно, путем проб и ошибок, первые решения находятся случайно. Законы Торндайка Закон повторяемости (чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется) Закон эффекта (выбор той реакции, которая вызывает удовлетворение) Закон готовности (установление новых связей зависит от состояний субъектов) Закон ассоциативного сдвига (если при одновременном появлении двух раздражителей ,один принимает позитивную реакцию, то второй тоже вызывает ту же реакцию) Экспериментальные исследования мышления в гештальтпсихологии. Этапы развития мыслительного процесса. Самые знаменитые эксперименты в гештальт-психологии – эксперименты Кёлера с обезьянами. Он помещал обезьяну в клетку, а приманку/фрукты – за пределы клетки, так, чтобы обезьяна не могла их достать. Обезьяне требовалось достать плоды палкой, либо поставить один ящик на другой и достать фрукты, подвешенные к потолку, либо дернуть за веревку. Все предметы, необходимые для нахождения правильного ответа, находились в пределах «зрительного поля» животного и давали ему возможность решить задачу за счет улавливания ее структуры и последующих адекватных действий, а не путем «проб и ошибок». В. Келер писал, что шимпанзе способны к решению некоторых проблемных ситуаций не методом «проб и ошибок», а за счет иного механизма — «инсайта», т.е. «проникновения» или «озарения» Этапы: принятие задачи, изучение условий, ориентировка (обезьяна видит, что сразу фрукт достать невозможно); применение старых способов решения (обезьяна пытается дотянуться до фруктов, прыгает); скрытая фаза (внешней активности нет, но обезьяна «думает»); инсайт (происходит внезапное озарение, наблюдается радость, возбуждение – ещё до того, как обезьяна получила фрукты); решение задачи новым способом (получение результата). Вюрцбургская школа Мышление – безобразное мышление. Мышление связано с понятиями, а понятия – идеи, выраженные в словах. Понятие – утверждение – умозаключение. Мышление – это процесс, который имеет протяженность во времени и состоит из последовательности мыслительных операций. Детерменирующая тенденция. Основная из идей, сила, которая направляет процессом мышления. Ах изучал формирование понятий. «Чтобы понять сущность понятия, нужно смотреть историю» - Метод вопросов и ответов . суть: узнать слово, задав вопрос. -Формирование новых связей идет через старые (Брунер) Мышление как процесс. Рубинштейн-Брушлинский По Рубинштейну , процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом. Мышление понимается "как деятельность" субъекта, взаимодействующего с объективным миром. Мышление потому и является процессом, что оно есть непрерывное взаимодействие человека с объектом. Задача исследований, направленного на изучение мышления, заключается в том, чтобы путем анализа мыслительной деятельности (решения задач), отправляясь от того, что выступает эмпирически на поверхности явлений, вскрыть процесс мышления в его существенных закономерностях. По Брушлинскому, мышление – это всегда прогнозирование, искание и открытие существенно нового (по отношению к исходным) «Горит ли свеча в космической станции?» Мышление как деятельность. Деятельность отвечает тому или иному мотиву. Познавательный мотив придает данной деятельности, т.е мыслительной, смысле для субъекта. («личностный смысл» по Леонтьеву) Деятельность является сложно регулируемой, может регулироваться со стороны. Деятельность регулируется эмоционально. Вот это и придает мышлению характер деятельности. Мышление как человеческая деятельность характеризуется познавательной мотивацией: ради чего деятельность развертывается. По Тихомирову, мышление выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется как цель, данная в определенных условиях. Мышление – это не просто решение, но и формирование задачи.(Шахматная доска - прогнозирование) Этапы развитие мышления в онтогенезе. Теория Ж.Пиаже. Ж.Пиаже выделял следующие этапы развития мышления: 1. Стадия сенсомоторного интеллекта ( 0-2 лет ) Формируется мир ментальных репрезентаций (образов). С этого момента можно манипулировать не только внешними предметами, но и своими образами. 2. До-операционная стадия ( 2 – 7, 8 лет ) До-операционная – т.к. ребенок пока не может осуществить простейшие мыслительные операции. Формируется рисование, речь. Ребенок может описать любой предмет / явление с помощью речи. Появляется символическая игра. Символизм – наличие замещающей функции: один предмет заменяет другой. 3. Стадия конкретных операций ( 7-12 лет ) Мыслит и ведет себя как взрослый, но только в конкретных ситуациях. Нет высокого уровня обобщения или абстракции. 4. Стадия абстрактных операций (с 12 лет) Исследование развития понятийного мышления в школе Выготского. Методы Выготского-Сахарова. Выготский Мышление: 1) натуральная психическая функция (врожденная,генетическая) 2) ВПФ( в процессе развития и социальная природа (ребенок общается со взрослым), Мышление ВПФ - понятийное) Этапы формирования: 1)родители решают проблемы детей 2)потом дети начинают сами решать проблемв 3)нет понятия социализация, а есть понятие интериоризация Методика: Исследование способности самостоятельно формировать понятия. Особенности эмоциональных реакций, подверженность аффективной дезорганизации суждений. Набор деревянных фигурок разной формы и цвета с подписанными названиями (бик, цев, гур, гацун). Фигурки выкладываются названием вниз, одна из фигурок открывается. Испытуемому предлагают найти все фигурки такого же типа, предупреждая, что это сложно, что надо учитывать свои ошибки, рассуждать. Вы выкладываете фигурки этого типа, не переворачивая. Когда испытуемый отбирает несколько фигурок, экспериментатор открывает фигурку другой группы, а остальные откладывает обратно. Так несколько раз. Пока не будет найден нужный признак – размер. Этапы: 1)синкретический процесс - до3лет , обобщение,ноненатепризнаки,которыеобобщаетвзрослый объединяет+называетоднимсловом , индивид подход 2)комплексное мышление - от3до10лет предметыобъединяются наглядныепризнаки=>цвет,форма типы(цепнойиколлекция) 3) ПСЕВДОПОНЯТИЯ – как взрослый,нообъяснитьнеможет 4)истинные понятия – может обьяснить Понятие стресса в психологии. Виды стресса и факторы, влияющие на его возникновение. ОТВЕТ Стресс – совокупность защитных физиологических реакций, возникающих в организме животных и человека в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов. В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. В случае эмоционально положительного стресса стрессовая ситуация непродолжительна и вы ее контролируете, обычно в этих случаях опасаться нечего: ваш организм сможет быстро отдохнуть и восстановиться после взрыва активности всех систем. Психоэмоциональный стресс является защитно-приспособительной реакцией, мобилизующей организм на преодоление разнообразных, нарушающих жизнедеятельность, препятствий, при возникновении многих конфликтных ситуаций, в которых субъект ограничен в возможностях удовлетворения своих основных жизненно важных биологических и социальных потребностей. По Селье: стресс - неспецифическая реакция организма на действие экстремальных факторов, какую-либо трудно разрешимую или угрожающую ситуацию. При стрессе в организме вырабатывается гормон адреналин, основная функция которого заставить организм выживать. Стресс является нормальной частью человеческой жизни и необходим в определенных количествах. Если бы в нашей жизни не было стрессовых ситуаций элементов соревнования, риска, желания работать на пределе возможностей жизнь была бы гораздо более скучной. Иногда стресс выполняет роль своего рода вызова или мотивации, которая необходима, чтобы почувствовать полноту эмоций, даже в случае, если речь идет о выживании. Если же совокупность этих вызовов и сложных задач становится очень большой, тогда способность человека справляться с этими задачами постепенно утрачивается. Виды стресса: 1) Кратковременный (острый) и долговременный (хронический) стрессы. Они по-разному отражаются на здоровье. Долговременный несет более тяжелые последствия. Для острого стресса характерны быстрота и неожиданность, с которой он происходит. Крайняя степень острого стресса — шок. Долговременный стресс не обязательно является следствием острого, он часто возникает из-за малозначительных, казалось бы, факторов, но постоянно действующих и многочисленных. 2) Физиологический стресс возникает в результате прямого воздействия на организм различных негативных факторов (боль, холод, жара, голод, жажда, физические перегрузки и т. п.) 3) Психологический стресс вызывают факторы, действующие своим сигнальным значением: обман, обида, угроза, опасность, информационная перегрузка и т. п. 4) Эмоциональный стресс имеет место в ситуациях, угрожающих безопасности человека (преступления, аварии, войны, тяжелые болезни и т.п.), его социальному статусу, экономическому благополучию, межличностным отношениям (потеря работы, семейные проблемы и т.п.). 5) Информационный стресс возникает при информационных перегрузках, когда человек, несущий большую ответственность за последствия своих действий, не успевает принимать верные решения. Очень часты информационные стрессы в работе диспетчеров, операторов технических систем управления. Описывая стрессовый процесс Селье выделил три фазы: 1) Реакция тревоги - наступает непосредственно за воздействием какого-либо стрессора и выражается в напряжении и резком снижении сопротивляемости организма. Происходит возбуждение симпатической нервной системы; гипоталамус посылает химический сигнал в гипофиз, заставляя его усилить выделение адренокортикотропного гормона (АКТГ), который в свою очередь попадает с кровью в надпочечники и вызывает секрецию кортикостероидов - гормонов, которые подготавливают весь организм к действию и возможной борьбе с повреждающими факторами. Ученые измеряют стрессовую реакцию по увеличению содержания норадреналина, АКТГ или кортикостероидов в крови; 2) Фаза сопротивления, характеризующаяся мобилизацией ресурсов организма для преодоления стрессовой ситуации. При психологических стрессах симпатическая нервная система готовит организм к борьбе или бегству; Каждый человек проходит через эти две стадии множество раз. Когда сопротивление оказывается успешным, организм возвращается к нормальному состоянию. 3) Фаза истощения, которой соответствует стойкое снижение ресурсов организма. Она наступает в том случае, если стрессор продолжает воздействовать в течение достаточного периода времени. Источники стресса: * Острые(бывают положительные или отрицательные; требуют адаптацию к улучшению) * Хронические (хроническое состояние; постоянно действующие стрессоры) Хронические стрессоры делятся: 1) По сферам жизни человека: • Семейные • Личные • Учебные • Профессиональные • Окружающей среды (частн. большого города) 2) По характерам стрессоров • Физические условия (холод, жара, темнота, транспортные проблемы, недоедание и проч.) • Информационные условия (слишком большой объем информации; дефицит времени; дефицит информации; однообразие информации; монотонность) • Социальные условия (взаимоотношения) • Психологические (мотивационные конфликты(противоречия); различного рода угрозы, страхи, нерешенные проблемы) • Организационные стрессоры (отсутствие книг в библиотеке; качественна перегрузка-необходимость выполнять задания превышающие по уровню сложности, недогрузка-слишком простая работа, ролевой конфликт-противоречивые требования со стороны разных лиц, или одного и того же лица, но в разное время; ролевая неопределенность-отсутствие ясности относительно предъявляемых требований; пограничная деятельность (слуга двух господ) - учеба на пересечении двух разных сфер ответственности Источники стресса принято называть стрессорами. Стрессором может стать любой раздражитель. Условно все их можно разделить на две категории: физические и психологические. Физические стрессоры непосредственно воздействуют на организм (холод, жара, голод, жажда, физические перегрузки и т.п.). Если плохо и нерегулярно питаться, постоянно не высыпаться, мало двигаться, то тело подвергается физическому стрессу. Психологические стрессоры вызывают эмоциональное напряжение. Ими могут быть обман, обида, информационная перегрузка, а также ситуации, угрожающие безопасности, социальному статусу, экономическому благополучию, межличностным отношениям. Неопределенность, дефицит времени, когда при большой ответственности за последствия своих действий некогда обдумать решение – все это стрессоры. Причем стрессором является не само событие, а то, как человек к нему относится, что о нем думает, как его оценивает. Общая схема преодоления стресса: 1. Выявление стрессоров (составление списка стрессоров) 2. Выбор наиболее значимых стрессоров (составление рейтингового списка стрессоров) 3. Оценка стрессоров (отнесение каждого из них к одной из нескольких категорий) • Преодоление требует непосредственных действий, необходимы меры проблемно-ориентированные и эмоционально-ориентированные на совладание • Необходима психологическая адаптация, т е средство эмоционально-ориентированного совладания • Пока не знаю • Малозначимый стрессор можно игнорировать 4. Выбор стратегии совладания 5. Составление плана преодоления стресса и его реализация Основные теории мотивации. ОТВЕТ Мотивация – это стимул к действию, это фактор, действующий в среде, вызывающий какие-то действия (Хекхаузен) ; доминирующий стиль поведения, личностная структура, которая определяет личностные выборы в большом классе ситуаций (К.Левин). Система мотивов, детерминирующих деятельность в одной из сфер жизни. (Леонтьев) 1. (узкое значение) совокупность процессов, которые побуждают, направляют и поддерживают человека в достижении определенной цели. 2. (широкое значение) самостоятельная область научных психологических исследований, имеющих дело с объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков и факторов, определяющих активность и целенаправленность поведения. Мотивация трудовой деятельности представляет собой систему, которая включает потребности, интересы, ценностные ориентации и установки, мотивы и мотивационную структуру поведения (Упрощенная модель мотивации поведения через потребление предполагает следующую цепочку: потребности → побуждения (или мотивы) → поведение (действие) → результат удовлетворения потребностей (удовлетворение, частичное удовлетворение или отсутствие удовлетворения). Типы мотивации. Мотивы осознаваемые и неосознаваемые. Осознаваемые мотивы - мотивы-цели. Они направляют деятельность человека в течение длит. периодов его жизни. Неосознаваемых мотивов больше. Они проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов. Ведущие (смыслообразующие) мотивы. Второстепенные мотивы - мотивы - стимулы - играют роль дополнительных побудителей, порождают только эмоции, но не смыслы. Также отмечаем следующие типы мотивации: мотивация достижений, мотивация избегания, мотивы аффиляции, мотивы власти, потребность в новых впечатлениях. Мотивы внутренние и мотивы внешние (социальные). В гуманистической психологии: иерархия потребностей А. Маслоу В психоанализе: ведущие биологические потребности В бихевиоризме: Все мотивационные факторы первостепенны; все заложено от рождения. Если стимул подкрепляется мотивацией, то научение идет быстрее и эффективнее. Мотивация должна способствовать подкреплению, то есть и быть им. В когнитивной психологии: К. Левин, квазипотребность – главная внутренняя мотивационная потребность, действует здесь и сейчас, теория когнитивного диссонансе Фестингера. В отечественной психологии по Леонтьеву: Потребность – нужда организма. Мотив – опредмеченная потребность. Предмет потребности – то, что может удовлетворить ее. Когда потребность «встречает» свой предмет, возникает мотив (конкретное воплощение потребности в данной ситуации).Появление новых предметов создает потребности. Потребность повышает активность организма и направляет, детерминирует поведение. Классическая классификация рассматривает: Основные классификации потребностей и мотивов: - Биологические призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека. - Социальные потребности - это потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. - Идеальные (духовные) потребности - это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле. Леонтьев утверждает, что все человеческие потребности социальные. Способы удовлетворения потребностей опосредованы обществом. Структура потребностей по Леонтьеву: 1. Любая деятельность полимотивирована 2. Мотивы взаимосвязаны 3. мотивы образуют иерархическую структуру 4. мотивы на верху иерархии – ведущие или смыслообразующие 5. мотивы внизу иерархии – подчиненные или мотивы-стимулы Исследователи: Леонтьев, Зейгарник, Братусь. Патологические изменения мотивации: нарушение иерархии мотивов, формирование патологических потребностей и мотивов, гипертрофия потребностей, нарушение смыслообразования(например при наркомании , когда потребность принимать наркотик выходит на первый план – так как этот мотив патологический, то он разрушает иерархию мотивов и смыслообразование). Суть "сдвига мотива на цель"(автор А.Н.Леонтьев) - формируется новый мотив, побуждающий к новой деятельности, а следовательно, и новая потребность (то, что было лишь средством достижения цели, становится самостоятельной ценностью). Т.к. потребность становится целью деятельности, то она осознается, приобретает определенный личностный смысл. Как следствие приобретения новой потребности происходят изменения строения его личности: изменяются ее интересы, переживания и стремления. Процессы и виды памяти. Развитие памяти в детском возрасте. ОТВЕТ ПЛЮС БИЛЕТ 15 Память - это система процессов запечатления, сохранения, воспроизведения информации для последующего использования. Память – центральный физиологический процесс, одна из ВПФ. В памяти выделяют 4 основных процесса: 1) запоминание (долговременное, кратковременное, произвольное, непроизвольное) 2)сохранение - процесс закрепления. После первичного запоминания происходит закрепление следа - реконструкция информации. 3)забывание - осуществляется непроизвольно. 2 основных теории забывания: 1. теория угасания следа; 2. т. интерферирующего торможения; 4)воспроизведение - произвольное и непроизвольное воспоминание, опознание (узнавание) – более простая форма, припоминание – более сложная. Виды памяти: 1) по сенсорным модальностям: СЛУХОВАЯ ТАКТИЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ ОБОНЯТЕЛЬНАЯ ВКУСОВАЯ 2) по длительности хранения: СВЕРХКОРОТКАЯ КРАТКОВРЕМЕННАЯ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ 3) по качеству сохраняемого материала ЭМОЦ МОТОРНАЯ ОБРАЗНАЯ ВЕРБАЛЬНАЯ По характеру психической активности o Двигательная память сохраняет информацию о различных движениях и их системах. Огромное значение памяти этого вида состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы и письма o Эмоциональная память хранит пережитые чувства, которые выступают как сигналы, побуждающие к действию или удерживающие от действий, вызвавших в прошлом положительные или отрицательные переживания o Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой o Словесно-логическая память специфически человеческая и играет ведущую роль по отношению к другим видам памяти в усвоении знаний. Запоминаемое содержание подвергается активной мыслительной обработке, материал анализируется, выделяются логические части. Лучше запоминается то, что понимается o Механическая память позволяет человеку запоминать содержание, осмыслить которое он не может или не хочет. Прибегнув к неоднократному повторению, он как бы впечатывает запоминаемый материал в мозговых структурах • По характеру целей o Непроизвольная o Произвольная |