Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Развитие памяти у детей: На начальных этапах психического развития память является одним из моментов непосредственного ощущения и восприятия и еще не выделена из них. На втором и третьем году жизни ребенок запоминает и повторяет слова, фразы и стихотворения, смысл которых для него еще не может быть понятен. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок не ставит еще перед собой сознательных целей что-либо запомнить или припомнить и не использует для этого специальных средств. Запоминание и припоминание преимущественно включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри ее. У детей дошкольного возраста можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью и активное отношение ребенка к слушанию литературных произведений, деятельность по их восприятию. В дальнейшем, от среднего дошкольного возраста к старшему эффективность произвольного запоминания возрастает. Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала — преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. В школьном возрасте под влиянием систематического воспитания и обучения развитие памяти продолжается. При этом наблюдается не только количественное увеличение объема и скорости запоминания и воспроизведения, но и ряд качественных изменений памяти. Существенно усиливается в школьном возрасте использование всякого рода «опор», играющих в процессах памяти опосредствующую роль, в силу чего запоминание и воспроизведение у школьников все более начинают носить опосредствованный (а не непосредственный, как то было раньше) характер (Параллелограмм развития Леонтьева). В связи с общим умственным развитием учащихся у них возрастает и роль логической обработки (систематизации и обобщения) материала — разбивки его на отдельные части, выделения наиболее важных из них, установления связи с предыдущим материалом. Основные теории темперамента. ОТВЕТ Темперамент – совокупность биологических, генетически обусловленных свойств, определяющих динамику психической деятельности, особенности моторного и эмоционального реагирования индивида. Темперамент можно описать и у человека, и у животных. Темперамент, по всей видимости, генетически обусловлен, однако развитие НС может приводить к его изменению. 4 типа: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. Под темпераментом понимают динамические характеристики психической деятельности. Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. !Темперамент - отражает динамические характеристики психики и поведения человека, которые проявляются в особенностях активности, эмоциональности, двигательной сферы и определяются в основном его биологическими индивидными особенностями, в том числе и даже в основном наследственно заданными! Особенности темперамента мало изменяются в течении жизни Активность- определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социально.:Активный-пассивный,споко йный-беспокойный, инициативный-безынициативный и тд двигательная сфера: Подвижный-мало подвижный, быстрота, резкость, темп, общее количество движений эмоциональность: Чувствительность, впечатлительность - или отсутствие их, сдержанность-импульсивность. Соотношения темперамента и характера: Врожденность-приобретенность: темперамент в основном врожденный, характер имеет биологическое основание, но опосредуется социальной сферой. Особенности описания: темперамент – описывает формально динамические характеристики, характер-описывает устойчивые особенности поведения. Факторы влияющие на формирование: темперамент – генетика, биологические особенности индивида, характер – темперамент дает биологическую основу, социальная среда(особенности воспитания), жизненные события и кризисы. Значимо для: темперамент – самого индивида, характер – для близких людей. Типологии темперамента по Гиппократу и Павлову Гиппократ- типология темпераментов (IV век до н.э.) − утверждает существование четырех типов темперамента в зависимости от четырех основных жидкостей организма: кровь − сангвинический (оптимистический, жизнерадостный); черная желчь − меланхолический (печальный, угнетенный); желчь − холерический (раздражительный); мокрота − флегматичный (апатичный). Рассматривавшиеся Гиппократом организменные жидкости не соответствуют современным физиологическим представлениям, однако предложенная им классификация темпераментов сохраняется; типология Гиппократа положила начало череде концепций, связывающих структуру личности с телосложением и физиологией человека. Человека меланхолического темперамента можно охарактеризовать как легко ранимого, склонного глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее. Меланхолик — это человек, плохо сопротивляющийся воздействию сильных стимулов, поэтому он часто пассивен и заторможен. Воздействие сильных стимулов на него может привести к нарушениям поведения. У меланхолика нередко отмечается боязливость и беспокойство в поведении, тревожность, слабая выносливость. Незначительный повод может вызвать у него обиду, слёзы. Он очень склонен отдаваться переживаниям, неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Он неэнергичен, ненастойчив, необщителен. Меланхолика пугает новая обстановка, новые люди — он теряется, смущается и потому боится контактов с другими людьми, уходит в себя, замыкается, уединяется. Холерик — это субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным. Флегматик — это субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение; его чувства и настроения обычно отличаются постоянством. 07:17:40 Характерно то, что новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но долго сохраняются. Он редко выходит из себя, не склонен к аффектам; ему свойственны ровность, спокойствие, выдержка, иногда вялость, безучастность к окружающим, лень. Сангвиник — это субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высокой психо-аналитической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции у сангвиника преимущественно положительные, они быстро возникают и быстро сменяются. Он быстро приспосабливается к новым условиям и быстро сходится с людьми. Его чувства легко возникают и сменяются новыми, ему свойственна выразительность, но иногда и непостоянство. Система Павлова: Свойства нервной системы:1) сила - способность выдерживают нагрузки, Тип нервной системы может быть сильным или слабым (у меланхолика) 2) уравновешенность - уравновешенность процессов возбуждения и торможения(Неуравновешенные процессы у холерика),3) подвижность - это легкостью смены процессов в системе, инертность наоборот трудности возникновения новых процессов, их длительное протекание и медленное окончание (у флегматика) Вывод (тип нервной систему у каждого из 4х видов темпераментов): Холерик – сильный, неуравновешенный, Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный, Меланхолик – слабый, Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный. Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. Когда человек «отправляет» свой характер, то он скорее побуждается тем, что ему «естественно», что «хочется» или «не хочется», он плывет по течению. Когда же он начинает действовать как личность, то руководствуется скорее тем, что «должно», что «следует», «как полагается», он осуществляет выбор. Говорят о личности «высокой», «выдающейся», «творческой», «серой», «преступной» и т. п. В отношении характера используются такие прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой». Мы не говорим «высокий характер» или «мягкая личность». Черты характера отражают то, как действует человек (естественные для него способы поведения), а черты личности — то, ради чего он действует (мотивы и направленность поведения). Характер - база (а когда-то обоз или баласт) для слабой личности и инструмент в руках сильной. Личность можно развивать, характер можно только укреплять. Характера может не быть, характер может появиться, характер можно укреплять - но об уровнях развития характера не говорят. Об уровнях развития личности говорить естественно. Оценки личности и характера - когда даются оценки характера и личности одного и того же человека, то эти оценки могут не только не совпадать, но и быть противоположными по знаку. Бывают великие люди (личности) с ужасным характером. Бывают мелкие личности с золотым характером. Итак, «творение» человека есть по преимуществу выражение его личности. Потомки используют результаты деятельности личности, а не характера. А вот с характером человека сталкиваются не потомки, а непосредственно окружающие его люди. МОЖНО ЕЩЕ ЧТО ТО ДОБАВИТЬ Понятие оптимума мотивации. Влияние мотивационных факторов на эффективность познавательной и исполнительной деятельности. ОТВЕТ Мотивация – это стимул к действию, это фактор, действующий в среде, вызывающий какие-то действия (Хекхаузен) ; доминирующий стиль поведения, личностная структура, которая определяет личностные выборы в большом классе ситуаций (К.Левин). Система мотивов, детерминирующих деятельность в одной из сфер жизни. (Леонтьев) 1. (узкое значение) совокупность процессов, которые побуждают, направляют и поддерживают человека в достижении определенной цели. 2. (широкое значение) самостоятельная область научных психологических исследований, имеющих дело с объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков и факторов, определяющих активность и целенаправленность поведения. Законом Йеркса-Додсона называют зависимость наилучших результатов от средней интенсивности мотивации. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов. Для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Но если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в д-ти наступают разлады, и эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий ур-нь мотивации вызывает нежелательные эмоц р-ции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению д-ти. Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором д-ть выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Например: уровень мотивации, который условно можно оценить в семь баллов, будет наиболее благоприятным. Последующее увеличение мотивации (до 10 и более) приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Эксперимент с животными Роберт Йеркс и Джон Додсон сначала проводили эксперименты на мышах и шимпанзе. Правильный выбор входа в лабиринт позволял мыши добраться до гнезда, где ее ожидало положительное подкрепление — мышь противоположного пола. В случае ошибок применялось наказание — удар током через проволочный пол. Сила наказания варьировалась. В разных сериях вырабатывались дифференцировки различной степени сложности. Слабый ток является оптимальным наказанием для выработки трудной дифференцировки. При формировании легкой дифференцировки оптимальный уровень наказания выше. Эксперимент с людьми Исследования на людях, продемонстрировал аналогичные результаты. В качестве экспериментального материала выступали задачи-головоломки, в качестве мотивирующего стимула — денежное вознаграждение (сумма награды за правильное решение, поначалу ничтожная, постепенно возрастала до весьма значительной). И вот что обнаружилось. За чисто символический выигрыш люди работали «спустя рукава», и результаты были невысокими. По мере возрастания награды рос и энтузиазм; соответственно улучшались и результаты. Однако в определенный момент, когда возможность выигрыша достигала немалой величины, энтузиазм перерастал в ажиотаж, и результаты деятельности снижались. Таким образом, выяснилось, что слабая мотивация недостаточна для успеха, но и избыточная вредна, поскольку порождает ненужное возбуждение и суетливость. Основные идеи деятельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин). ОТВЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (к изучению психики) — 1) принцип изучения психики, в основу которого положена категория предметной деятельности (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и их ученики); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев). При этом исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в процессе деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном развитии. Основные принципы Д. п.: принципы развития и историзма; предметности; активности, интериоризации — экстериоризации как механизмов усвоения общественно-исторического опыта; единства строения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психики и т.д. В контексте Д. п. выделены критерии возникновения психики и стадии развития психики в филогенезе, разработаны представления о ведущей деятельности как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе. Деятельностный подход – система психологических теорий, изучающих психическую деятельность в составе внешней, предметной деятельности субъекта. (По определению П.Я. Гальперина) Эта внешняя деятельность определяет необходимость психики, ее конкретное содержание и строение. Философской основой деятельностного подхода является марксизм. Е.Е. Соколова считает, что появление деятельностного подхода – неодномоментное событие. В качестве предпосылок деятельностного подхода она выделяет: 1) необходимость создания новой парадигмы исследования, которая была бы свободна от недостатков и ограниченности других уже существующих в психологии парадигм. К этой методологической работе подталкивали психологов запросы практики. 2) Сдвиг тематики становящейся советской психологии с абстрактных лабораторных исследований на изучение процессов трудовой деятельности и психических процессов в ней. Исследования трудовой деятельности показывают, что трудовая деятельность – это не просто совокупность реакций на внешние раздражители, а нечто более сложное и целостное, свойства которого не могут быть выведены из отдельных реакций. Для научного описания и объяснения этих свойств наличный аппарат психологии был непригоден. 3) Неизбежное в данных исторических обстоятельствах обращение психологов к философии марксизма У истоков деятельностного подхода стоял Басов, изучая специфику человека: качество сознательности – важнейшая особенность человеческой активности. Сознание делает подотчетным все формы внутренней активности. Критерием осознанности является возможность выражения соответствующего содержания в языке. Наблюдал за развитием поведения ребенка, и чтобы отделить свой подход от бихевиористов и рефлексологов, использовал термин «деятельность» вместо «поведения». Деятельность - особая структурой, состоящая из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются задачей. Структура может быть устойчивой, стабильной (например, когда ребенок овладел каким-то навыком). Может каждый раз создаваться заново (например, когда задача, которую решает ребенок, требует от него изобретательности). Деятельность - субъективна. «Человек как деятель в среде». Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. С.Л. Рубинштейн (1889—1960): «Субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого». Сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который фиксирует тот факт, что сознание (или шире — псих) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Принцип единства сознания и деятельности позволил выделить деятельность, как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека), а с другой — как объяснительный принцип. Деятельность в отличие от реакции — это процесс активного отношения человека к действительности, поэтому проблематика деятельностного подхода включает в себя и проблему личности. Леонтьев: Деятельность описывается как состоящая из трех структурных единиц: деятельность, действия, операции. Д-ть определяется мотивом, действие- целью, операция – конкретными условиями ее протекания. В каждоый деятельности соответствует несколько мотивов (не или / или, а и/и), поэтому говорят о полимотивированности деятельности. На уровне действия в рамках учебной деятельности студент может готовиться к экзамену, т.е. реализовывать конкретную цель – получить высокую оценку. Цель – образ потребного будущего, для достижения которого требуется осуществить действие, состоящее из ряжа операций. Операцией в рамках действия подготовки к эк- замену может быть чтение учебника, просматривание конспектов, употребление кофе, чтобы не заснуть, и т.д. Понятно, что способ, которым выполняются операции, определяется условиями — есть ли нужная книга в домашней библиотеке, какое сейчас время суток, за-кипел ли чайник на плите и т.д. Структурные единицы деятельнос-ти подвижны. Так, то, что еще вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Например, если сейчас вы читаете учебник только для того, чтобы завтра ответить препода-вателю, то впоследствии можете так увлечься, что перечитаете всю доступную психологическую литературу. Она станет вам интересна сама по себе вне связи с вашей учебной деятельностью. Такое явле-ние А.Н. Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность можно различать по направленности: на объект внешнего мира, на другого человека и на самого себя. Деятельность также различают по предмету, например: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность и т.д. Д.Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», т.е. деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации. |