Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Объект и предмет психологии. Основные этапы развития психологии как самостоятельной науки. ОТВЕТ: Психология— это наука, изучающая поведение и психические процессы людей и животных. В буквальном смысле слова психология – это учение о психике Объект изучения – человек Предмет изучения – психика Психика – это свойство высокоорганизованной системы, обеспечивающей человеку или животному способность отражать воздействия предметов и явлений окружающего мира. Психика многообразна и проявляется в различных формах. Психика человека – это его мысли, чувства, переживания, намерения – все то, что составляет его субъективный мир, который проявляется в поступках, действиях, взаимоотношениях с другими людьми. Отметим основные этапы развития психологии как науки. По Ждан можно выделить 2 больших этапа - период развития психологи в рамках философии и развитие психологии как самостоятельной науки. За все это время можно выделить 3 предмета психологии: 1) психология как наука о душе (от древности до середины 17 века), 2) психология как наука о сознании (начиная с 17 века до 20 века), 3) психология как наука о ... - период полипредментности психологии. Периодизация. В рамках философии: 1. 6 век до н. э. - 5 век н. э. Предмет изучения - душа. Появляются первые эмпирические знания. Формирование учения о темпераменте и характере. Выделение первых проблем: врожденное/приобретённое, аффект/интеллект, психофизическая проблема. 2. 5-13 век. Развитие учения о души в рамках философии и на базе медицинских знаний. Начало опытной методологии исследования души. 3. 14-16 век. Дальнейшее развитие учения о душе в контексте анатомо-физиологических знаний и великих научных открытий. Отказ от души как предмета исследования и введение термина психология. 4. 17-середина 19 века. Внутренний опыт как данные самонаблюдения, явления сознания. Формируется интроспективная, ассоциативная психологии, появляется понятие о бессознательной психике, возникновение психофизической и психофизиологической проблем в современной формулировке. Как самостоятельная наука: 1. Начало 19-середина 60х голов 19 века. Бум исследований нервной системы, органов чувств, скорости протекания психических процессов и проч. Формируется экспериментальный метод, психофизика, идея и учения о рефлексе и бессознательной психике. 2. 60ые годы 19 века - конец 19 века. Предмет - непосредственное содержание опыта, психические акты и психические функции. Психика и сознание в связи с их адаптивной функцией в поведении. Дальнейшее развитие экспериментов, формирование теоретических программ. Происходит раскол психологии. Возникают прикладные исследования в психологии, новые области исследования в психологии. 3. Начало 20 века - 30ые годы 20 века. Параллельно развиваются множество различных предметов психологии. Наступает плюрализм, появляется большое количество школ. Возникает советская психология (началась она с теории установки Узнадзе). 4. Конец 30х - 50ые годы 20 века. Происходит эволюция старых предметов и взглядов, они продолжают развиваться. Эволюция научных школ, происходит открытый кризис. 5. 60ые - конец 20 века. Продолжается развитие разных предметов. Также активное развитие когнитивной и гуманистической психологии. В советской психологии продолжается дискуссия о предмете и начинается активный этап исследований в русле психофизиологии, деятельностном подходе. На современном этапе развития психологии предметом является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать и регулировать свое взаимодействие с ним. Таким образом, сформировались основные принципы психологии: 1) признание причинной обусловленности психических явлений материальной действительностью; 2) изучение психических явлений в развитии; 3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности; 4) исследование психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов. Понятие способностей. Общие и специальные способности. ОТВЕТ: Все люди различаются также по уровням развития способностей. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный (обеспечивает легкость освоения ЗУН в какой-либо деятельности и их воспроизведение); творческий (обеспечивает создание нового, оригинального). Способности – индивидуально психологические особенности личности, которые определяют успешность выполнения какой-либо деятельности и успешность овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Б.М. Теплов выделяет три главных признака способностей: 1. Способности – это индивидуально психические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способности имеют отношение к успешности выполнения определенной деятельности или многих видов деятельности. 3. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Между знаниями, умениями, навыками и способностями существует двусторонняя связь. С одной стороны, для овладения знаниями, умениями и навыками необходимы соответствующие способности. С другой стороны, формирование способностей к какой-либо деятельности предполагает овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками. О выраженности способностей можно судить на основе: - результативности деятельности - скорости и успешности овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками - оригинальности и самобытности выполнения работы - степени легкости преодоления неблагоприятных условий среды. Различают следующие уровни развития способностей. 1. Неспособность к определенному виду деятельности. Неспособность – это не только отсутствие способностей, а это некоторая отрицательная способность, имеющая определенную структуру свойств личности. Она включает в себя отрицательные для данной деятельности черты. Например, эмоционально-моторная неустойчивость приводит к напряженности во время работы и к снижению эффективности ее выполнения. 2. Способности характеризуются наличием индивидуально-психологических особенностей, составляющих содержание способностей к той или деятельности. Способность позволяет успешно овладевать данной деятельностью и выполнять ее. 3. Одаренность – совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся или выполняющих эту деятельность в тех же условиях. Одаренность проявляется в разносторонних наклонностях. 4. Талант – владение сложной системой способностей, которая позволяет человеку оригинально и самобытно выполнять какой-либо сложный вид творческой деятельности. Таким образом, талант проявляется в высоком уровне творчества при выполнении деятельности. 5. Гениальность – высшая степень развития способностей. Она похожа на талант, но творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта состоит не столько в степени одаренности личности, сколько в получаемых результатах. Гений создает эпоху своей деятельностью. К общим способностям относят - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность, креативность (способность к творчеству), Специальные способности это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические: Формирование способностей происходит на основе задатков. В зарубежной психологии выделяют четыре группы специальных особенностей: 1. Сенсорные способности. Способность человека отражать окружающий мир в форме ощущений (зрение и слух – через них поступают основные потоки информации). Наиболее важными визуальными способностями являются острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для слухового восприятия важны острота слуха, выделение сигналов из шума, различение громкости, высоты, тембра звука. 2. Моторные (двигательные) способности. Способности к выполнению различных движений. Они характеризуются отсутствием некоторой общей моторной одаренности. Здесь выделяют ряд самостоятельных, не связанных друг с другом моторных способностей (точность, скорость выполнения движений, ловкость рук, твердость руки, время реакции, координация движений и так далее). Моторные способности отличаются своей высокой тренируемостью. 3. Технические способности. Способности, которые проявляются в работе с техническим оборудованием или его частями. В структуре технических способностей выделяют: - технический опыт, приобретенный в работе с техникой (техническая одаренность), - пространственные представления – способность оперировать зрительными образами, - техническое понимание – способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их, узнавать одинаковые и находить разные. 4. Профессионализированные способности. Художественные, музыкальные, артистические и другие способности. Художественные способности включают продуктивность деятельности и понимание произведений искусства. Музыкальные – совокупность свойств, определяющих различение высоты, громкости, длительности, тембра звуков и тональную память. Задатки и способности Задатки выступают как врожденные предпосылки и неспецифичны по отношению к способностям. Неспецифичность задатковозначает, что один и тот же задаток (например, хорошее развитие зрительных зон коры) может в зависимости от социальных и индивидуальных условий развития ребенка реализоваться в совершенно разных способностях. При неблагоприятных условиях имеющиеся задатки могут остаться только потенциями, не воплощенными в развитые способности. Методы психологического исследования. Особенности научного наблюдения в психологии. ОТВЕТ: Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Метод – путь, способ познания современной науки. Метод психологии - это способ познания внутренних психических явлений через анализ внешних психологических факторов. Делятся на субъективные (наблюдение, самонаблюдение, опрос) и объективные (тесты, эксперимент). Б.Г. Ананьев выделил 4 группы методов психологического исследования: 1. Организационные методы: - сравнительный метод (сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, видам деятельности и др.); - лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); - комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук, один объект изучают разными средствами), объединяющий в себе достоинства обоих вышеназванных методов. 2. Эмпирические методы – это методы сбора первичной информации. Среди них выделяют: - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); - различные виды эксперимента (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий, квазиэксперимент, психолого-педагогический); -психодиагностические методы (тесты стандартизированные, тесты проективные, беседа, интервью, анкеты, опросники, социометрия) - праксиметрические методы (приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, циклография, профессиограмма, оценка продуктов деятельности); - моделирование; - биографический метод. 3. Методы обработки данных: - методы количественного (статистический) анализа; - методы качественного (дифференциация материала по группам, их анализ) анализа, позволяющие установить скрытые от прямого восприятия закономерности. 4. Интерпретационные методы, предполагающие различные приемы объяснения закономерностей, выявленных в результате статистической обработки данных, и их сопоставление с ранее установленными фактами. Они включают: - генетический метод, представляющий собой исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический), так называемое исследование «вглубь»; - структурный (классификация, типологизация) метод: психография, типологическая классификация, психологический профиль – исследование «вширь». - Наблюдение. Применяется для сбора информации, эмпирического изучения психической деятельности путем регистрации актов поведения, физиологических процессов и т.п.., эффективно применять на первых подступах к разработке проблемы, когда необходимо выделить, хотя бы предварительно, качественные и целостные характеристики изучаемых процессов. Наблюдение становится методом изучения лишь в том случае, если не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы этих явлений. Может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Преимущества метода заключаются в том, что 1) целенаправленность; 2)систематичность; 3)комплексность; Предметом наблюдения могут быть: 1) особенности вербального и невербального поведения; 2) речевые акты; 3) выразительные движения; 4) физические воздействия Виды наблюдения:
Недостатками являются: 1) слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями, 2) пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию, 3) отсутствие возможности повторного наблюдения, 4) фиксация результатов в описательной форме. Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить: объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов, маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации наблюдаемых явлений. В психологии вариантом наблюдения является самонаблюдение. Особенности самонаблюдения: Искажаются мысли или прекращаются вообще; Субъективизм (не видим то, чего не хотим); Трудно описать то, что мы наблюдаем. Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Проблема развития интеллекта. ОТВЕТ Интеллект – потенциальная мыслительная деятельность, способность; Интеллект (лат. intellect us — ум, рассудок, разум) — устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизненными ситуациям. Интеллект означает понимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт социума. Согласно взглядам Ж. Пиаже, существует два принципа развития интеллекта. Первый − принцип адаптации: интеллект является инструментом адаптации к окружающей среде. Выделяют два механизма этой адаптации: 1) Ассимиляция – новая информация приобретается в соответствии с уже имеющимися схемами. 2) Аккомодация – изменение существующих схем в связи с новой информацией. Второй принцип − это принцип организации. Интеллект усложняется с возрастом, поэтому есть уровни, а самым низшим из них является схема (мысленная репрезентация какого-либо действия). Ж. Пиаже также выделяет два правила развития интеллекта: 1) Внутри стадии изменения линейны и количественны; между стадиями изменения носят качественный характер. 2) Прохождение стадии обязательно и неизменно. В рамках генетической концепции развития интеллекта предполагается, что человек должен пройти 4 стадии развития. Первая стадия − сенсомоторная, она длится первые два года жизни человека. Выделяют следующие подстадии: 1) 0-1 мес. Это этап жестко заданных врожденных рефлексов, реализуются врожденных схемы человека. Новая информация пока не усваивается. 2) 1-4 мес. Действует механизм ассимиляции, появляются новые схемы, происходит координация первых схем: зрительно-моторная, зрительно-слуховая (поворот головы в ответ на звук). Для этого же подэтапа характерны первичные круговые реакции: повторение действия ради действия. 3) 4-8 мес. − этап первого экспериментирования: ребенок применяет к объекту все известные ему действия. Также возникают вторичные круговые реакции – повторение действия ради изменения (было тихо – стало громко). 4) 8-12 мес. Возникает способность к предвосхищению событий. Ребенок уже понимает, что одно события влечет за собой другое. 5) 13-18 мес. В этом возрасте ребенок активно экспериментирует со внешним миром и его объектами. Возникают критические круговые реакции – повторение действия ради результата. Приходит понимание того, что одно действие может служить средством достижения другого. Ребенку становится ясно, какое действие нужно совершить, чтобы достичь результата. 6) 18-24 мес. Это время возникновения практического интеллекта – ребенку уже не нужны эксперименты, чтобы понять, как действует объект. С незнакомыми объектами действует адекватно. |