Ответы на государственный экзамен по психологии. Психология это наука, изучающая поведение и психические процессы людеи и животных.В буквальном смысле слова психология это учение о психике Объект изучения
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
П.Я. Гальперин ввел системное понятие «субъект», который является главным базовым структурным моментом деятельности. Оно предполагает, как выход индивида во внешний мир и систему общественных отношений людей, так и обращение к материальному субстрату — к физиологическим и психофизиологическим механизмам реализации деятельности. Это «особым образом устроенный сложный организм», который, однако, выступает в качестве субъекта только при наличии определенного организующего начала — «верховной инстанции в психике». Потребности субъекта являются подлинной детерминантой деятельности. Субъект оценивает компоненты ситуации со стороны их значения: может ли тот или иной объект среды выполнить функцию средства предстоящей деятельности или вспомогательных условий деятельности и т. д. Он выявляет «личностный смысл» тех или иных объектов, т. е. способны ли они обеспечить удовлетворение исходной потребности деятеля. Более того, сам субъект включается П.Я. Гальпериным в число компонентов ситуации деятельности. При ориентировке существенно даже пространственное положение в ней деятеля. Особое место в теории П.Я. Гальперина занимает «ориентировочная часть действия». Ориентировка относилась им к психологическому содержанию деятельности, он придавал ей статус предмета. 1)получение субъектом актуальной информации об обстоятельствах, в которых ему предстоит выполнять действие; во-вторых, это генезис умения выполнять действие, предполагающий усвоение или самостоятельное открытие его способа. В одних случаях акцент делается на первом виде процессов, а в других — на втором. Сначала субъект сталкивается с некоторой ситуацией, обследует ее, а потом уже начинает оперативно осуществлять генезис соответствующего умения. «Внутренняя деятельность имеет такое же строение как и внешняя». Критерием психического в теории Гальперина является ориентировка в плане образа проблемной ситуации. В теории Гальперина знания выступают как образования, производные от действий и их усвоения. Каждое действие состоит из 2-х частей: ориентировочной основы и исполнительной части. Действие включает в себя следующие компоненты: предмет преобразования, цель (продукт преобразования), средства, процесс преобразования, отражение и знание о всех перечисленных компонентах действия. По форме действия бывают материализованными (действия реального преобразования объекта, например, операции с картами, чертежами, схемами), умственными (в виде понятий и образов, например, счет в уме), речевые (объект действия представлен во внешнеречевом описании, а операции преобразования осуществляются в виде рассуждения вслух или шепотом), смешанные. Этапы процесса усвоения знаний по Гальперину: 1. мотивация (установление личностного отношения к усвоению действий) 2. усвоение схемы ориентировочной основы действия 3. выполнение действия в материализованной форме 4. выполнение действия в громкой речи 5. выполнение действия в речи про себя 6. выполнение действия в умственном плане Нарушения мотивационной сферы. Феномен сдвига мотива на цель. ОТВЕТ Слияние общих функций мотива – побуждающей и смыслообразующей придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности. Ослабление и искажение этих функций – смыслообразующей и побудительной – приводит к нарушениям деятельности. На практике данная ситуация выглядит так, что смыслообразующая функция мотива ослабляется, а мотив превращается только в знаемый. Некоторый, больной знает и понимает, что воровать нельзя, однако, при этом остается склонным к мелкому воровству. Анализ нарушений смыслообразования привел исследователей к некоторым выводам: · редукция мотивов ведет к отсутствию деятельности; · оскудение деятельности оказывает «обратное» влияние: отсутствие формирования новых мотивов. Изменение мотивов мы часто наблюдаем у людей, страдающих разными формами психических заболеваний. При неврастении мотивационные расстройства чаще всего связаны с сужением потребностной сферы (нерешительность, тревожность ожидания чего-то нового, тяготение повседневными обязанностями, снижение сексуальных влечений). При истерии мотивационная сфера личности поворачивается как бы внутрь личности человек пытается играть придумаинук им самим роль (чаще всего роль страдальца, неизлечимого больного), склонен к фантазированию и тревожности по поводу, но чаще без такового. Невроз навязчивых состояний привносит в мотивационную сферу личности различного рода навязчивые идеи (мысли), страхи (фобии — осознаваемые, но непреодолимые неадекватные переживания страхов публичных выступлений, открытого пространства и др.) и навязчивые действия (обсессии). Дефект мотивации проявляется и в детском аутизме, связанном с дефицитом побуждений к активности любого типа. Механизм сдвига мотива на цель – цель, длительное время связанная с положительными эмоциями, приобретает самостоятельную побудительную силу и становится самостоятельным мотивом. Данный механизм относится к стихийным механизмам формирования личности, а также это один из основных механизмов формирования мотивов. *(Пример- МЛАДЕНЕЦ обладает примитивным набором потребностей: есть, спать и т.д.; значимый мотив - общение со значимым взрослым, поощрение действий; социально одобряемое поведение становится самостоятельным мотивом; ШКОЛЬНИКИ - почему хотят идти? Ступень социального взросления; сдвиг мотива на цель: 1) учеба- цель, 2) мотив - подтверждение соц.статуса; => 1) учеба может стать мотивом, если ребенок заинтересуется ей и она будет насыщена положительными эмоциями). Этот механизм заключается в сдвиге первоначальной потребности человека на содержание выполняемой им деятельности. В результате формируются функциональные потребности совсем иного типа и иного происхождения, чем биологические функциональные потребности. Этот новый тип функциональных потребностей можно назвать «предметно-функциональными». (Потребности в труде, игре, творчестве). На этом уровне изменяется сфера потребностей в целом – их связи и соотношения. Высшие потребности человека не накладываются слоями сверху, а встраиваются в иерархию потребностей. Соответственно, они способны доминировать. Основные идеи бихевиоризма и необихевиоризма (Дж. Уотсон, Э. Толмен и Б. Скиннер ). ОТВЕТ Бихевиоризм: Дж. Уотсон (США) выдвинул тезис: сознание нельзя наблюдать извне, сознания нет для науки. То, что можно наблюдать извне, - поведение. Сознание принадлежит исследователю, у изучаемого объекта сознания быть не должно. Поведение - двигательная активность человека и животных. Опирается на учение И. Павлова о безусловных рефлексах. Новые, сформированные при жизни субъекта реакции - условные (обусловленные) реакции. В основе обуславливания - ассоциация. поведение - совокупность двигательных реакций, возникающих в ответ на воздействие стимула. Стимул - воздействие - реакция (единица поведения). Абсолютно надежны врожденные реакции - безусловные рефлексы. Задачи: 1) установление связей между стимулом и реакцией; 2) управление поведением (моделирование таких стимулов, которые позволяют получить определенную реакцию) Необихевиоризм: Э. Толмен (США): субъект активен. Скрытое (латентное) обучение - научение без подкрепления. Эксперимент: 1) группа крыс - сразу же подкреплялась; 2) не подкреплялась; 3) сначала - нет, подкрепление - на 11 день. 3 группа научалась быстрее, чем 1. Между стимулом и реакцией есть дополнительная промежуточная переменная, которая влияет на научение. Дж.Уотсон (1878 - 1958) критиковал психологию за субъективизм и практическую бесполезность, и предложил свою программу исследований. Философской основой бихевиоризма стали позитивизм и прагматизм, психологической - работы Павлова, Бехтерева, объективная психология. Поведение в рамках его концепции трактовалось очень широко. Включая выделения желез в ответ на реакцию. Уотсон производил классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они приобретенными или наследственными; внутренними или внешними. Отсюда выделяются четыре типа реакций. Он полагал. Что число врожденных реакций невелико, и фактически поведение является результатом обучения. Поэтому научение становится главной темой бихевиористов. Удержание навыков составляет память. Уотсон здесь выдвигает гипотезу о механизмах, называемых им принципом обуславливания. Навыки образуются путем проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. Э.Толмен критиковал уотсона за молекулярность подхода. По Толмену поведение - целостный акт. Направленный на цель, селективный, пластичный и т.д. Толмен различал три разновидности детерминант поведения: 1)независимые переменные стимулы и исходное физическое состояние организма; 2)способности, т.е.видовые свойства организма; 3) вмешивающиеся внутренние перемены - намерения и познавательные процессы. Он ввел понятие “когнитивной карты”. Халл выдвинул гипотетико-дедуктивную теорию теорию поведения, введя в схему Уотсона “черный ящик” - процессы, протекающие в организме. Основной детерминантой поведения он считал потребность: она определяет силу и направление реакции организма. Скиннер и оперантное обусловливание. С. считал, что если строить понимание человека на его видимом поведении, то вовсе не требуется ломать голову над его внутренними процессами. Т.о., личность отдельно не фигурирует в его теории. Она понимается как набор поведенческих шаблонов. Ситуация - реакция (последняя зависит от предыдущего опыта и генетической истории). В этом теория С. похожа на буддистское представление о личности - нет личности, а есть лишь поведение и чувства, которые непостоянны, правильное понимание причин которых исключает возможность исключает путаницу. Надуманные объяснения - термины, которые употребляют противники бихевиоризма для описания поведения. К ним С. относит свободу (доказывает ее отсутствие на примере гипнотических опытов М. Эриксона), личность, творчество (оно не есть спонтанный процесс, а его истоки не находятся за пределами жизненного опыта творца; Док-во: гипноз, 25 кадр в рекламе и т.п.). Факторы, меняющие или нет поведение: Респондентное поведение - поведение, возникающее в ответ на что-то (классический пример опыты Павлова с собакой). Оперантное поведение (обусловливание) - поведение возникающее спонтанно. Оно усиливается или ослабляется в зависимости от тех, событий которые следуют за ним (пример: девочка боится воды - если зайдешь в воду по колени, то получишь конфету - и так шаг за шагом). Здесь отец обусловил поведение девочки, тем, что давал конфеты после определенных действий с ее стороны. Но это обусловливание может зависеть от нашего предыдущего опыта (Иллюзия Эймса - чукчи ее не видят, поскольку иглу круглые). Подкрепление - любой стимул предъявляемый после к-л. действия и усиливает вероятность его дальнейшего появления (в примере с девочкой с боязней воды этим п. была конфета). Позитивное п. - увеличивает вероятность повторения действия, после которого оно появилось (жажда - стакан воды - след. раз - мы так же возьмем стакан, т.к. он удовлетворил в 1-ый раз). Негативное п. - усиливает то поведение, которое снижает вероятность появления поведения, которое мы подкрепляем (лечение энуреза с пом. будильника). Первичное п. - заложенные в нас с рождения стимулы. Вторичные - нейтральные стимулы, но кот. сильно связаны с первичн. (деньги - по сути нейтральны, но будучи связ. с первичн. п.) К. Халли гипотетико-дедуктивная система. Поведение есть там, где можно сказать о наличии потребности и продолжается до тех пор пока не наступает ее редукция. Поведение целостно: скорость выработки навыка различна при приближении к цели (градиент цели); животное совершает незоканченные действия в лабиринте - антицип. проба. Подкрепление может происходить и изнутри (локус контроля). Субъективный бихевиоризм Миллера-Галантера-Прибрама. Поведение управл. образ. + определенная программа, состоящая из системы операций - плана (всякий иерарх. построенный процесс, способн. контролировать порядок, в котором должна соврешаться последовательность операций). Образ - то, что организм узнает об окружающем мире. Для управления поведения неоюх. механизм обратной связи. Процессы , участвующие в регуляии поведения: Test - Operate - Test - Exit. Когнитивный б. Толмена - При описание поведенческого акта нужно вкл. в него следующие особенности: целевой объект, которые его направляют и из которых он исходит; специфическая картина отношения к объектам, которые используются в качестве ср-в достижения цели; относительная селективность к объектам, выступающим в к-ве ср-в и выбор тех, которые способствуют более быстрому достижению цели. Основная черта поведения - целевой и познавательный характер. Поведение всегда осуществляется организмом как целым, а не есть дело отдельных сис-м. Имманентно в поведении есть непосредственные заложенные в нем цели и познавательные процессы. Эти определяемые функционально переменные есть последнее звено в причинном управлении детерменант поведения. Но кроме непосредствекнных детерминант есть еще и дрю детермин. способности и приспособительные акты (образуют замещение реального поведения). Эти две детерминанты вмешиваются в управление между стимулом и первичными физиологичными состояниями, а др. стороны - поведением. «Новый взгляд» на проблемы восприятия. Подходы Дж. Брунера и Ч. Осгуда. ОТВЕТ Идеи Брунера: • Восприятие предполагает акт категоризации • В эксперименте: o Предъявляется объект. o Испытуемый отвечает путем его отнесения к тому или иному классу объектов или событий. • Категоризация осуществляется по ключевым признакам: a. Физические характеристики объектов b. Смысловые характеристики объектов c. Эмоциональное отношение к ним субъекта Этапы категоризации по Брунеру: 1) Первичная категоризация (Явления перцептивно изолируются и оказываются обладающими пространственными, временными и количественными характеристиками) 2) Поиск признаков (Идет поиск признаков, соответствующих отличительным свойствам имеющихся в распоряжении организма категорий; если таких не оказалось – сознательный вопрос: «что это?». Тогда начинается поиск дополнительных признаков, которые помогут более точно отнести объект в ту или иную категорию) 3) Подтверждающая проверка (Наступает предварительная категоризация. Поиск ограничивается кругом признаков, могущих подтвердить найденную, предварительную категорию) 4) Окончательное подтверждение (Окончание поиска признаков. Несоответствующие признаки блокируются) Категоризация зависит от доступности категории. Процесс категоризации и использования признаков предполагает операцию вывода – познавательной деятельности. Перцептивная готовность – готовность категорий к восприятию. Чем больше готовность, тем меньше информации необходимо для отнесения объекта к категории. Восприятие опосредуется: 1) Ценности и потребности 2) Личностные характеристики 3) Знания, прошлый опыт Основные идеи культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. ОТВЕТ Культурно-историческая теория - концепция психического развития человека, разработанная в 20–30-е гг. Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. Согласно К.-и. т., главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации (процесс преобразования внешних действий и операций во внутренние умственные действия и операции) ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. Интериоризация выступает и как социализация: психические функции становятся «культурными», приобретают осознанность и произвольность. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и «сворачивается», с тем чтобы вновь трансформироваться и «развернуться» в процессе экстериоризации, когда на основе психической функции строится «внешняя» социальная деятельность. В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак — слово. + Опирается на философию Маркса; ЛС доказывает, что благодаря труду происходит удвоение опыта. Слово понимается как действие; особенный социо-культурного посредник между индивидом и миром. Знаковая природа слова качественно меняет структуру душевной жизни человека и его психические функции, которые из элементарных становятся высшими. ЛС трактует знаки языка как психические орудия, которые в отличие от орудий труда меняют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Выготский предложил экспериментальную программу изучения того, как развивается система высших психических функций. ВПФ – это сложная форма сознательной психической деятельности, осуществляемая на основе соответствующих мотивов, регулируемая соответствующими целями и программами, подчиняющаяся всем закономерностям психической деятельности. Свойства ВПФ: 1) формируется прижизненно под влиянием социальных факторов; 2) произвольность; 3) опосредованность – словесно-логическое мышление как ВПФ; запоминание слов при помощи карточек – память тут как ВПФ; 4) системны по строению (они взаимосвязаны, строятся на базе друг друга, состоят из нескольких функций; в основе памяти лежат и внимание, и восприятие определенные) 5) динамичны по организации – свойство связано с головным мозгом, с возрастом локализация ВПФ меняется, зоны перегруппировываются Самый известный эксперимент Выготского – это эксперимент, графиком которого является параллелограмм развития (про память). Исследовались 3 группы: дошкольники, младшего школьного возраста и старшего школьного возраста. Контрольной группе слова просто зачитывались, предъявлялись на слух; экспериментальной – зачитывались + на столе лежали карточки с разными картинками, связанные ассоциативно со словами. Результаты: дошкольники из двух групп запоминают 1-2 слова; младшие школьники с карточками запоминали намного больше, чем без карточек; старшие школьники – с карточками запомнили почти 100%, без карточек- почти все слова. Выготский выделил 4 стадии развития ВПФ: 1) примитивное поведение – запоминание происходит естественным способом (дошкольники и младшие школьники без карточек); 2) стадия наивной психологии – дается внешнее средство, которым индивид еще не может пользоваться (дошкольники с карточками); 3) стадия внешне-опосредованных актов – эффективно используются внешние средства (младшие школьники и дети среднего возраста с карточками; есть средство и эффект); 4) стадия внутренне-опосредованных актов. Внешняя деятельность при помощи знаков переходит во внутреннюю, внешний знак становится внутренним, акт становится внутренне-опосредованным (старшие школьники). Эффективное использование внутренних средств Из этого эксперимента: зона ближайшего развития – процесс подтягивания психического развития вслед за обучением; определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого в совместной деятельности. |