Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования
 Скачать 2.43 Mb.
|
 Назначение Т - критерия Вилкоксона Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Описание Т – критерия Вилкоксона Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. В принципе, можно применять Т - критерий Вилкоксона и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: -1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь новое к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги. Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях. Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении. Гипотезы Т – критерия Вилкоксона H0: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении. H1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Ограничения в применении Т – критерия Вилкоксона Минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях - 5 человек. Максимальное количество испытуемых - 50 человек, что диктуется верхней границей имеющихся таблиц. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, и количество наблюдений n уменьшается на количество этих нулевых сдвигов. АЛГОРИТМ Алгоритм расчета по критерию Т – Вилкоксона Составляем список испытуемых. Вычисляем разность между индивидуальными значениями во втором и первом замерах («после» – «до»). Определим, что будет считаться «типичным» сдвигом и сформулируем гипотезы. Типичным сдвигом считаются ранговые значения со знаком «+», т.к. этот знак более часто встречающийся. Сформулируем гипотезы: : Интенсивность сдвигов уровней переключения и распределения внимания в сторону увеличения не превышает интенсивности сдвигов в сторону её уменьшения. : Интенсивность сдвигов уровней переключения и распределения внимания в сторону увеличения превышает интенсивность сдвигов в сторону её уменьшения. Переводим разности в абсолютные величины и записываем их отдельным столбцом. Проранжируем абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверим совпадение полученной суммы рангов с расчетной, которая  i определяется по формуле: ∑(𝑅 )= *( +1) 2 Итак, в данном случае, Итак, в данном случае,    ∑(𝑅i)= 24*(24+1)= 24*25= 600= 3002 2 2 Отметим кружками или другими знаками ранги, соответствующие сдвигам в «нетипичном» направлении. «Нетипичными» сдвигами являются ранговые значения со знаком «-», эти сдвиги и соответствующие им ранги выделены жирным курсивом. Сумма рангов этих «редких» сдвигов и составляет эмпирическое значение критерия Т. Все данные отражены в таблице … Подсчитаем сумму этих рангов по формуле: Т= ΣRr; где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком. Итак, в данном случае, Tэmп= Определим критические значения Т для данного количества испытуемых (24) по таблице критических значений. T = Построим «ось значимости». Приложение 2 Таблица 1 Результаты выполнения задания по методике «Проставь значки» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) уровня переключения и распределения внимания на констатирующем этапе исследования
Высокий – 7 детей (29,2%) Средний – 13 детей (54,1%) Низкий – 4 ребенка (16,7%) Таблица 2 Результаты выполнения задания по методике «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) уровня устойчивости внимания на констатирующем этапе исследования
Высокий – 7 детей (29,2%) Средний – 16 детей (66,7%) Низкий – 1 ребенок (4,1%) Таблица 3 Результаты выполнения задания по методике «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) уровня объема внимания на констатирующем этапе исследования
Высокий – 4 ребенка (16,7%) Средний – 17 детей (70,8%) Низкий – 3 ребенка (12,5%) Приложение 3 Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В связи с многоязычием нашей страны, а так же вынужденным переселением граждан из соседних государств, в настоящее время дошкольники с нарушениями в речевом развитии составляют самую многочисленную группу детей с проблемой развития. Многосторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах: Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с различной речевой патологией, были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, предопределено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Проблема коррекции свойств внимания достаточно актуальна для старших дошкольников с нарушениями речи. Внимание развивается и проявляется в практической или умственной, внутренней или внешней деятельности человека. Оно организует поведение человека и направляет его на какой-то объект или деятельность. Для детей дошкольного возраста это особенно важно, так как они начинают постигать окружающий мир сообразно психологическому возрасту. Программа коррекции апробирована в МОУ Краснопольская СОШ и написана и опубликована статья по теме: Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи Цель программы: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, имеющих низкий и средний уровень развития. Задачи программы: Провести коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи; Развить фонематические процессы старших дошкольников с нарушениями речи; Выработать навыки умственной работы старших дошкольников с нарушениями речи; Развить мелкую моторику рук; Выработать способность к сосредоточению и усидчивости. При проведении психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи мы учитывали следующие принципы: Принцип возрастания сложности заключался в том, что каждое задание проходило ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности был доступен каждому ребенку, это позволяло поддерживать интерес к коррекционной работе и возможности испытать радость преодоления. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа велась через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создавалась позитивная основа для сдвигов в развитии личности ребенка. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяло повысить интерес к деятельности. отрицательная оценка была полностью исключена. Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и признание факта уникальности и неповторимости каждой личности. Принцип комплексности методов коррекционного воздействия. Привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Совместная работа психолога, логопеда, воспитателя и родителей. Содержание программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, имеющих низкий и средний уровень развития. Предмет: дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Объект: свойства внимания. Участники: старшие дошкольники с нарушениями речи, имеющие низкий и средний уровень развития свойств внимания. Структура занятия: психогимнастика, игры, упражнения и задания на развитие слухового восприятия и внимания, игры и задания на развитие зрительного восприятия и внимания, игры и задания на развитие моторно-двигательного внимание и развитие общей и мелкой моторики, игры и задания на развитие фонематических процессов старших дошкольников с нарушениями речи. Программа психолого-педагогической коррекции состоит из 20 занятий, 2 занятия в неделю, 30-35 минут. Занятия проводятся воспитателем и психологом. |