Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования

• Название: Психология и педагогика инклюзивного образования
• Анкор: Психология отношений
• Дата: 14.12.2022
• Размер: 2.43 Mb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Документы; #845273
• страница: 14 из 24

Заключение

Вопрос психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи на сегодняшний день является актуальным, потому что под воздействием разнообразных видов деятельности у детей-дошкольников формируются свойства внимания.

Свойства внимания отображают его развивающуюся характеристику, которая поддается управлению при постижении ребенком какой-то деятельности: трудовой, игровой или учебной. В дошкольном возрасте у ребенка активно происходит развитие внимания, совершаются важные конструктивные изменения в психологическом устройстве внимания, которые выводят ребенка на следующий уровень психического развития. Целенаправленное вырабатывание внимания в соответствии с учетом психологических закономерностей обеспечивает стремительный и благоприятный переход к школьному обучению.

Цель нашего исследования исследования – теоретически аргументировать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Мы проанализировали положение вопроса коррекции свойств внимания; раскрыли специфику проявления свойств внимания и разработали модель коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Далее нами были определены этапы, методы и методики исследования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Дали характеристику выборки и провели диагностику свойств внимания детей на констатирующем этапе эксперимента, потом на формирующем этапе исследования, проанализировав и сравнив результаты

Мы разработали и проверили на практике программу психолого- педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи; дали психолого-педагогические рекомендации по коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи

педагогам и родителям и составили план введения итогов исследования в практику. В данной работе перед нами были поставлены задачи, которые полностью решены и гипотеза о том, степень формирования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи сможет перемениться:

• 
  если провести психолого-педагогическую коррекцию, в которой будут содержаться игры и упражнения, направленные на воспитание и развитие внимания;
  
• 
  при создании рекомендаций родителям или законным представителям, и педагогам по психокоррекции особенностей внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
  
• 
  при введении итогов, проведенного исследования в практику, подтвердилась.
  

В первой главе первого параграфа, из анализа психолого- педагогической литературы мы сделали заключение, что внимание – это избирательная направленность на какой-то объект или предмет и сосредоточение на нем. Внимание обладает пятью свойствами: объем, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Показаниями для коррекции свойств внимания являются отклонения внимания от нормы и обнаруживаются они в следующих чертах: распыленности, рассеянности, неустойчивости, узости внимания – это показатели недостаточного развития таких свойств внимания, как концентрация, переключение, устойчивость, распределение и объем. Наиболее важными чертами отклонения внимания являются показатели уровня развития внимания, которое проявляется в особенностях непроизвольного и произвольного внимания.

Внимание обладает внешними и внутренними проявлениями. Такими проявлениями как напряженная поза, сосредоточенный взгляд, учащенное сердцебиение, дыхание.

Во втором параграфе 1 главы мы изучили особенности проявления свойств внимания старших дошкольников. У дошкольников с нарушениями речи замечается, что при различных отклонениях в фонетике, лексике,

грамматике у большинства нарушены в разной степени навыки конструктивной деятельности, память, мало развита устойчивость внимания, существуют ограничения в распределении внимания. Дефицит внимания отрицательно сказывается на процессах восприятия.

Произвольное внимание развивается понемногу. Развитие внимания зависит от многих факторов, таких как: соблюдение режима дня, состояние здоровья, индивидуальные особенности, степени формирования увлечений ребенка.

Дети с соматическими и психическими заболеваниями отвлекаются чаще, чем здоровые дети.

Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, мы пришли к выводу, что шестилетний ребенок быстро утомляется и поэтому у него должен быть соответствующий режим работы и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника. В старшем дошкольном возрасте появляется произвольное внимание, которое является важным для этого возраста новообразованием. Так же старших дошкольников уже нужно начинать готовить к школе, а значит для этого нужно повысить уровень познавательной деятельности.

В третьем параграфе теоретически обосновали модель коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, представили модель в виде трех блоков: диагностический; коррекционный и блок оценки эффективности мероприятий. Составили схему целеполагания (дерево целей). При составлении модели и дерева целей нами учитывались: цель исследования, предмет, объект, гипотеза исследования. Результат модели нашего исследования – это высокие показатели степени развитости свойств внимания в условиях, которые мы создали для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Во второй главе мы определили базу нашего исследования: В исследовании принимали участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста МОУ Краснопольской СОШ дошкольного отделения «Растишка» общеразвивающего вида Сосновского района г. Челябинска. Возраст

воспитанников 5 лет. В группе 24 ребенка, из них 45,83 % (11 девочек) и 54,17 % (13 мальчиков).

Также на первом этапе нашего исследования мы изучили состояние проблемы коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи в психолого-педагогической литературе, уточнили цели, гипотезу, объект, предмет, задачи, методы и методики исследования, определили характеристику выборки.

В нашем психолого-педагогическом исследовании присутствовали следующие этапы: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий. В работе мы применяли разнообразные методы исследования.

На опытно-экспериментальном этапе нами был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить степень формирования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Нами были получены следующие результаты диагностики:

• 
  по методике «Проставь значки» высокий уровень переключения и распределения внимания имеют 29,2 % детей, средний – 54,1 %, низкий – 16,7 % испытуемых.
  
• 
  по методике «Найди и вычеркни» высокий уровень устойчивости внимания имеют 29,2 % детей, средний – 66,7 %, низкий – 4,1 % испытуемых.
  
• 
  по методике «Запомни и расставь точки» высокий уровень объема внимания имеют 16,7 % детей, средний – 70,8 %, низкий – 12,5 % испытуемых.
  

Третья глава отражает экспериментальное исследование. Проблема коррекции свойств внимания достаточно актуальна для старших дошкольников с нарушениями речи. Внимание развивается и формируется как в практической, так и умственной деятельности ребенка.

В 1 параграфе 3 главы мы согласно теме исследования мы составили и апробировали программу психолого-педагогической коррекции свойств

внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Наша программа была апробирована на одной группе детей из 24 человек.

После проведения программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи была проведена вторичная диагностика, согласно модели психолого- педагогического исследования этих же детей по тем же методикам.

По результатам эксперимента мы получили следующее:

Выявлено, что до эксперимента по методике «Проставь значки» высокий уровень переключения и распределения внимания имеют – 29,2% (7 детей), после эксперимента – 54,2% (13 детей). Средний уровень – 54,1% (13 детей),

после эксперимента – 41,7% (10 детей). Низкий уровень – 16,7% (4 ребенка),

после эксперимента – 4,1% (1 ребенок).

До эксперимента по методике «Найди и вычеркни» высокий уровень устойчивости внимания – 29,2% (7 детей), после эксперимента – 45,8% (11

детей). Средний уровень – 66,7% (16 детей), после эксперимента – 54,2% (13 детей). Низкий уровень – 4,1% (1 ребенок), после эксперимента – 0 %.

До эксперимента по методике «Запомни и расставь точки» высокий уровень объема внимания – 16,7% (4 ребенка), а после эксперимента – 33,8 % (8 детей). Средний уровень – 70,8 % (17 детей), после эксперимента – для 58,3

% (14 детей). Низкий уровень – 12,5 % (3 ребенка), после эксперимента – 8,4% (2 ребенка).

Поскольку полученные величины превышают табличные критические значения, то следует признать статистически значимое влияние коррекционной программы, так как результаты формирующего этапа исследования и использование метода статистической обработки данных доказывают результативность программы «Психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

После ее проведения у испытуемых статистически достоверно повысился уровень переключения и распределения, устойчивости и уровень объема внимания.

В третьем параграфе 3 главы мы разработали психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей:

• 
  по проведению занятий, в которых учитываются учетом возрастные особенности старших дошкольников;
  
• 
  по коррекции и развитию внимания старших дошкольников;
  

В четвертом параграфе 3 главы мы составили план введения итогов исследования в практику, который состоял из семи этапов, каждый этап из нескольких целей, также описаны содержание, методы, формы, время проведения, ответственных за внедрение результатов исследования в практику.

Исходя из результатов исследования, мы получили хорошие результаты по развитию основных свойств внимания. Программа психолого- педагогической коррекции, согласно гипотезе исследования, подтвердилась и на основании этого исследования мы можем вводить программу в работу со старшими дошкольниками с нарушениями речи.