Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования
 Скачать 2.43 Mb.
|
Вывод по Главе IIIПосле проведения программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи была проведена вторичная диагностика, согласно модели психолого-педагогического исследования этих же детей по тем же методикам. На констатирующем этапе исследования по методике «Проставь значки» высоким уровнем переключения и распределения внимания обладают – 29,2% (7 детей), на формирующем этапе – 54,2% (13 детей). Средний уровень на констатирующем этапе 54,1% (13 детей), на формирующем этапе – 41,7% (10 детей). Низкий уровень на констатирующем этапе – 16,7% (4 ребенка), на формирующем этапе – 4,1% (1 ребенок). На констатирующем этапе исследования по методике «Найди и вычеркни» высокий уровень устойчивости внимания – 29,2% (7 детей), на формирующем этапе – 45,8% (11 детей). Средний уровень – на констатирующем этапе 66,7% (16 детей), на формирующем этапе – 54,2% (13 детей). Низкий уровень на констатирующем этапе – 4,1% (1 ребенок), на формирующем этапе – 0 % . На констатирующем этапе исследования по методике «Запомни и расставь точки» высокий уровень объема внимания – 16,7% (4 ребенка), а на формирующем этапе – 33,8 % (8 детей). Средний уровень на констатирующем этапе – 70,8 % (17 детей), на формирующем этапе –58,3 % (14 детей). Низкий уровень на констатирующем этапе – 12,5 % (3 ребенка), на формирующем этапе – 8,4% (2 ребенка). Сравнив результаты проведенной повторной диагностики и применив методы математической статистики, мы доказали действенность программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. При проведении коррекции и после проведения повторной диагностики один ребенок был рекомендован к обследованию на комиссии ПМПК. Мы разработали психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей: по проведению занятий, в которых учитываются учетом возрастные особенностей старших дошкольников; по коррекции и развитию внимания старших дошкольников; а так же составили план введения итогов исследования в практику. Внедрение результатов исследования в практику состояло из семи этапов, каждый этап из нескольких целей, также описаны содержание, методы, формы, время проведения, ответственных за внедрение результатов исследования в практику. |