Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования

• Название: Психология и педагогика инклюзивного образования
• Анкор: Психология отношений
• Дата: 14.12.2022
• Размер: 2.43 Mb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Документы; #845273
• страница: 2 из 24

Введение

В связи с многоязычием нашей страны, а так же вынужденным переселением граждан из соседних государств, в настоящее время дети- дошкольники с нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с проблемами развития. Многосторонний анализ речевых нарушений у этих детей рассмотрен в исследованиях: Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Вопрос коррекции свойств внимания остается злободневной темой для старших дошкольников с нарушениями речи. Внимание формируется и проявляется в практической или интеллектуальной, внутренней или внешней деятельности человека. Оно организует поведение человека и обращает его на какой-то объект или деятельность. Для детей-дошкольников это особенно важно. Так как они начинают изучать окружающий мир, согласно психологическому возрасту.

Внимание – это такое особенное свойство человеческой психики, которое не существует независимо от восприятия, памяти, мышления движения.

Невозможно быть просто внимательным. Поскольку внимание проявляется, когда мы что-то делаем, производим или над чем-то работаем. Под вниманием подразумевают определенную направленность сознания на выполнение какой-то определенной работы. Внимание раскрывает себя в проявлении разнообразия форм. Оно может быть сосредоточенно на том, что мы чувствуем, на памяти, на процессах мышления, а также на двигательной активности.

Рассуждать о присутствии или отсутствии внимания можно только применительно к практической или теоретической деятельности. Человек может быть внимателен, когда его мысли устремлены на какой-то объект и одновременно происходит урегулирование в деле, которым он занимается. Вопросами изучения свойств внимания занимались многие ученые: Н.Н.

Ланге, Е.Д. Лурия, И.П. Павлова. Т. Рибо, И.М. Сеченова, А.В. Снежевский, А.А. Ухтомский. А.Р. Хомской и др. (физиологические основы внимания), М.П. Волокитина, П.Я. Гальперин, Ю.3. Гильбух, Ф.Н. Гоноболин, С.Л. Кабыльницкая, О.М. Корчемлюк, С.С. Левитина, М.Ч. Матюхина, Т.А. Мелехова, Т.М. Мирютина, А.В. Петровский, Е.М. Черепанова, (прикладные и возрастные аспекты проблемы внимания).

Проводились существенные исследования по вопросам функционального значения внимания, и связи внимания с остальными психическими процессами. Не смотря на уже имеющийся исследовательский вклад в изучении свойств внимания, очень мало работ по изучению развития и коррекции свойств внимания у детей с нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте. Актуальность проблемного вопроса по психолого- педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи и определила выбор нашей темы исследования:

«Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи».

Цель нашего исследования – теоретически аргументировать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Объект нашего изучения: внимание старших дошкольников с нарушениями речи.

Предмет нашего изучения: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Гипотеза нашего исследования: степень формирования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи сможет перемениться:

• 
  если провести психолого-педагогическую коррекцию, в которой будут содержаться игры и упражнения, направленные на воспитание и развитие внимания;
  
• 
  при создании рекомендаций родителям или законным представителям, и
  

педагогам по психокоррекции особенностей внимания старших дошкольников с нарушениями речи;

• 
  при внедрении итогов, проведенного исследования в практику.
  

Задачи:

1. 
   Изучить состояние проблемы коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи в психолого-педагогической литературе;
   
2. 
   Выявить специфику выраженности свойств внимания у старших дошкольников с нарушениями речи;
   
3. 
   Создать модель коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
   
4. 
   Установить этапы, методы, методики проведения исследования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
   
5. 
   Предоставить характеристику выборки и подвергнуть рассмотрению результаты констатирующего эксперимента свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
   
6. 
   Создать и осуществить реализацию программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
   
7. 
   Рассмотреть результаты опытно-экспериментального исследования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
   
8. 
   Предоставить психолого-педагогические рекомендации по воспитанию и развитию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи педагогам и родителям детей-дошкольников;
   
9. 
   Внедрить итоги, проведенного исследования в практику.
   

В нашем исследовании мы применили следующие методы:

1. 
   К теоретическим методам относят: анализ литературы; обобщение; синтез; моделирование.
   
2. 
   К эмпирическим методам относят: констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование по методикам:
   

1. 
   Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) для выявления уровня устойчивости внимания;
   
2. 
   Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) предназначена для диагностики объема внимания;
   
3. 
   Методика «Проставь значки» (Н.Я. Семаго и М.Л. Семаго) для исследования переключения внимания.
   

3. 
   К методам математической и статистической обработки данных – Т- критерий Вилкоксона.
   

База исследования: В исследовании принимали участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста МОУ Краснопольской СОШ, дошкольного отделения «Растишка» общеразвивающего вида, Сосновского района, г. Челябинска. Возрастная группа – дети 5 лет.

Структура работы. Наше исследование состоит из введения, теоретической части, эмпирической части исследования, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Новизна исследования заключается в том, что психологи, работая в логопедической группе, совместно с родителями, логопедом, воспитателем и руководством дошкольного учреждения могут осуществить психолого- педагогическую коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи и добиться высоких результатов, что положительно оказывает влияние на личностное развитие ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в анализе психолого- педагогической литературы по теме исследования и в создании теоретико- методологического доказательства содержимого и организационных форм работы психолога по вопросу психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, системы рекомендаций, технологической карты внедрения.